Главная страница
Навигация по странице:

  • 1.2 Структура и этапы воспитательной системы школы 7 2. Принципы технологии моделирования и построения воспитательной системы школы 10

    		•

    реферат. АК1383 Моделирование воспитательной системы школы. Введение 3 Воспитательная система образовательного учреждения сущность и основные компоненты 5


    Скачать 280.5 Kb.
    НазваниеВведение 3 Воспитательная система образовательного учреждения сущность и основные компоненты 5
    Анкорреферат
    Дата26.01.2023
    Размер280.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаАК1383 Моделирование воспитательной системы школы.doc
    ТипРеферат
    #907259


    Содержание


    Введение 3

    1. Воспитательная система образовательного учреждения: сущность и основные компоненты 5

    1.1 Сущность воспитательной системы образовательного учреждения 5

    1.2 Структура и этапы воспитательной системы школы 7

    2. Принципы технологии моделирования и построения воспитательной системы школы 10

    2.1 Модель воспитательной системы школы 10

    2.2 Учебная деятельность 13

    Заключение 18

    Список литературы 20

    Приложения 22


    Введение


    Одной из основных целевых установок современного российского образования, обеспечивающей естественную и эффективную интеграцию ребёнка в общество, является формирование установки на творческую деятельность. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в современном обществе, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение. Поэтому одной из социально значимых задач современной школы является развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания. Социально – экономические изменения в обществе, произошедшие за последние годы, негативно повлияли не только на духовное и физическое здоровье детей, но и на развитие их творческих способностей.

    Вышесказанное позволяет говорить нам об актуальности выбранной темы. Идеи, связанные с проблемой развития творчества, привлекали внимание исследователей в разные времена. В работах Яна Амоса Коменского, Джона Локка, Иоганна Песталоцци, Жан - Жака Руссо прослеживались идеи развития творческой личности. Большой вклад в развитие данной проблемы внесли труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

    Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания и социализации на ступени среднего общего образования являются Конвенция ООН о правах ребенка, Федеральный Закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации», Государственный образовательный Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

    Моделируя воспитательную систему, закладывая в неё разнообразие элементов, их связей, альтернативные пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы.

    Объект работы - воспитательный процесс общеобразовательного учреждения

    Предмет работы – управление развитием воспитательной системы школы.

    Цель работы – моделирование воспитательной системы школы.

    В рамках поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

    • рассмотреть сущность воспитательной системы образовательного учреждения;

    • изучить структуру и этапы воспитательной системы школы;

    • определить модель воспитательной системы школы;

    • охарактеризовать учебную деятельность.

    В процессе написания работы использовались такие методы исследования, как: анализ литературных источников, обобщения, описания и т.д. Информационной базой работы послужили современная научная литература по вопросам моделирование воспитательной системы школы.

    Методологической базой исследования послужили работы Г.К. Бельгибаевой, В.С. Безруковой, Н.В. Бордовской, В.В. Воронова, Н.Ф. Головановой, В.В. Князевой, Л.П. Крившенко и др.

    Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.


    1. Воспитательная система образовательного учреждения: сущность и основные компоненты

    1.1 Сущность воспитательной системы образовательного учреждения


    Понятие «воспитательная система» занимает особое место в ряду терминов педагогической науки. По своему существу оно весьма обширно и включает в себя несколько компонентов. Прежде всего, конечно воспитательная система тесно связана с самим процессом воспитания, под которым традиционно понимается целенаправленное воздействие на личность, а также передача общественного опыта подрастающему поколению.

    Учитывая это, можно отметить, что характер воспитательной системы неоднозначный. С одной стороны, данная система психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, что объясняется фактом оказания большого влияния ее на воспитанников не только в педагогическом ключе (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и в общественном (через социальную адаптацию, общественную деятельность, взаимоотношения, психологический климат)1.

    Под системой воспитательной работы, как правило, признают систему взаимосвязанных воспитательных событий, приводящих к поставленной цели. В педагогике также существует понятие «дидактическая система», включающая в себя цели образования, его содержание, сам процесс, способы и формы его организации. В этом случае данное понятие рассматривается как подсистема воспитательной системы.

    В научной литературе существует несколько определений, при помощи которых исследователи пытаются отразить сущность воспитательной системы. Так, Н. Л.Селиванова, В.А.Караковский предлагают следующую трактовку: «Воспитательная система есть целостный общественный организм, образующийся в ходе взаимодействия ключевых компонентов воспитания (цели, субъекты, их работа, общение, дела, материальная база) и владеющий этими интегративными данными, как стиль жизни коллектива, его психологический климат». Е. Н. Степанов считает, что главное предназначение воспитательной системы содержится в педагогическом обеспечении. По его мнению, воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие которых обусловливает возможность образовательного учреждения содействовать развитию личности учащихся2.

    Однозначно все исследователи признают некоторые черты, отличающие специфику воспитательной системы как социально-педагогического явления:

    • это система общественная и ее функционирование осуществляется согласно с законами социального развития;

    • это система педагогическая и подразумевает реализацию целого ряда педагогических задач, для решения которых применяются многообразные формы, приемы и методы;

    • это система ценностно-ориентированная, признающая исключительно гуманистический стиль взаимоотношений между воспитателем и детьми;

    • это система целостная, состоящая компонентов, связь и взаимодействие которых дает возможность ей работать как единое целое;

    • это система открытая, имеющая большое количество связей и взаимоотношений с общественной и природной средой;

    • это система целенаправленная;

    • это система сложная и многоаспектная; это система саморазвивающаяся и самоуправляемая.



    1.2 Структура и этапы воспитательной системы школы


    Характеризуя внутреннее строение воспитательной системы, ученые высказывают различные точки зрения по поводу составляющих ее компонентов. Это можно объяснить сложностью и поли структурностью системы. Кроме того, актуальным остается вопрос о том, какие компоненты надлежит считать главными, более весомыми, а какие второстепенными.

    Академик Л. И. Новикова и ее коллеги относят к количеству наиболее значимых компонентов следующие:

    • цели, воплощенные в начальной концепции;

    • работа, обеспечивающая достижение целевых ориентиров;

    • субъекты деятельности;

    • рождающиеся в работе и общении дела;

    • среда системы, освоенная субъектом;

    • управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и ее становление.

    Этапы становления воспитательной системы. Каждая воспитательная система в своем развитии проходит четыре определенных этапа: становление системы, отработка, конечное оформление, перестройка воспитательной системы (Рис.1)3.

    На этапе становления воспитательной системы создается инициативная группа, осознающая необходимость в совершенствовании и обновлении воспитательного процесса, владеющая возможностью к продуцированию, претворению в жизнь новых педагогических мыслей, умеющая системно думать и работать.

    Используя простые приемы и способы диагностики, организаторы выявляют главные трудности и дефекты в работе педагогического коллектива. На разных заседаниях и совещаниях педагогического, ученического и родительского обществ дискуссируются трудности, значимые вопросы, предлагаются пути, приемы обновления и улучшения школьной жизни. Исследуется доктрина и практика воспитательных систем, теоретические и методические базы проектирования вида выпускника учебного заведения.



    Рис.1. Этапы становления воспитательной системы
    На базе анализа и обобщения информации разрабатываются концептуальные положения о построении воспитательной системы (ключевые характеристики образовательного учреждения, его воспитательный потенциал, достижения и проблемы, теоретико-методологические базы системы, ценностные ориентиры)4.

    Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. Утверждаются приоритетные направления работы, усложняется работа подростков в области самоуправления, развивается инициатива и самодеятельность, коллективное творчество. Следует ясно воплощенный процесс группового воспитания через коллектив.

    На третьем этапе система бесповоротно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные взаимосвязи крепнут, жизнь школы упорядочивается, воспитательная система действует. Школьный коллектив выступает как единое целое, связанное общей целью, совместной работой, отношениями содружества, ответственностью. Чтобы в воспитательной системе не появлялось торможения, предпринимаются ее периодические обновления с учетом современных условий и требований.

    Четвертый этап - перестройка воспитательной системы. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, что приводит к кризисным явлениям внутри системы. Предпосылки их происхождения различны, но больше всего сводятся к отсутствию инициативы, творческого подхода, недостатку новизны5.

    Таким образом, этапы становления воспитательной системы сообразуются с этапами становления коллектива, являющегося его ядром. Так, на этапе развития системы наблюдается и развитие коллектива. В процессе упорядочения содержания работы системы коллектив становится инструментом группового воспитания, а на шаге ее функционирования - субъектом воспитания личности.

    2. Принципы технологии моделирования и построения воспитательной системы школы

    2.1 Модель воспитательной системы школы


    Педагогическая система образования школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг). Эта система – единое целое, где взаимосвязанная педагогическая деятельность, определенная блоками – программами и деятельность учащихся и ученического совета, протекающая в разных формах. Кроме этого система охватывает и разнообразную деятельность за пределами школы.

    Программа воспитания и социализации системы образования школ на уровне среднего общего образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению6.

    Методика организации и проведения коллективных творческих дел остается одной из ведущих в модели воспитательной системы школы. Но многие стали забывать, что методика коллективных творческих дел требует выполнения всех стадий. В школах коллективных творческих дел используется чаще в 3-4-х и 5-8 классах. Обычно это дело рассчитано на классы – параллели и проводится оно строго по шести этапам (выбор темы и целей, коллективное планирование, распределение ролей и поручений, подготовка, проведение, обсуждение результатов и выход на следующее дело). Традиционными становятся общешкольные конкурсы «Лучший класс», «Помоги соседу в доме», «Сегодня ученик – завтра рабочий», «Золотая осень», фольклорный фестиваль «Казачий курень», фестиваль искусств «Радуга» и многие другие7.

    Принципы педагогической системы образования
    Создание духовно-нравственной воспитательной среды - это создание такой атмосферы в школы, в которой всегда присутствует поиск смысла работы учителя и педагогического коллектива, ученика и ученического коллектива, всего школьного сообщества.

    При создании такой среды педагогический коллектив опирается на определенные принципы:

    • Принцип гуманистической ориентации воспитания. Он ориентирует на учет индивидуальности школьника, на создание условий для реализации интересов, наклонностей и способностей, на стимулирование новых интересов. Данный принцип предполагает также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения.

    • Принцип социальной защищенности. Этот принцип предполагает подготовку школьника к сложным отношениям, формирование волевого усилия для преодоления негативного эмоционального воздействия окружающего мира, выработку определенного иммунитета к негативному влиянию социальной среды.

    • Принцип творчества. Главное условие - выбор школьником формы участия в учебной и внеучебной деятельности. Поддержки различных инициатив школьников. Создание творческой атмосферы.

    • Принцип сотрудничества коллектива школьников с коллективом учителей. Принцип coyправления. Этот принцип предполагает развитие инициативы и самостоятельности школьников, делегирование им полномочий и ответственности. Создание демократических и независимых от администрации детских сообществ.

    • Принцип выработки единых задач в области воспитания в общеобразовательных классах с учетом их специфических проблем.

    • Принцип вертикального смешивания возрастов. Этот принцип является эффективным средством при создании комфортной атмосферы в школьном коллективе.

    Содержание педагогического процесса.

    В основе педагогического процесса моделирование шести блоков-программ, базой которых являются духовные ценности.

    I блок. «Сознание красоты спасет мир».
    Задачи. Эстетизация школьной среды. Сохранение культурных ценностей.

    II блок. «Все для любви, которая собирает».
    Задачи. Возрождение идей соборности (церкви, человека, общества, познания, творчества). Воспитание милосердия. Единение в обществе. Профилактика экстремизма, радикализма, вражды. Привитие учащимся веротерпимости.

    III блок. «Человек XXI столетия».
    Задачи. Охрана окружающей среды. Экологическое образование. Формирование экологического мышления. Сохранение жизни на Земле.

    IV блок. «В здоровом теле здоровый дух».
    Задачи. Осуществление здоровье сберегающей деятельности. Формирование здорового образа жизни.

    V блок. «В начале жизни школу помню я...».
    Задачи. Гражданско-патриотическое воспитание. Возрождение российской национальной культуры. Воспитание чувства патриотизма и любви к школе, дому, семье, родному краю, Отчизне.

    VI блок. «Мыслю, значит существую». 
    Задачи. Интеллектуальное развитие. Учебно-исследовательская деятельность. Формирование творческого отношения к интеллектуальному труду и труду вообще8.

    Программы-блоки позволяют решать и другие конкретные задачи:

    • организация познавательной  деятельности школьников разных возрастов, с единой темой, например, «Дни дружбы в школы», «Праздник Земли»;

    • методическая роль блока - показать активную форму воспитательной работы, которую любой воспитатель возьмет для работы с классом;

    • разработка тематического проекта для школьников разных возрастов, на перспективу, например, проект «Экскурсия», «Здоровье», «Милосердие».

     Осуществление деятельности по блокам-программам проходит в двух взаимосвязанных формах: урочная и внеурочная, внеклассная творческая деятельность.

    2.2 Учебная деятельность


    Напрямую занимаются проблемами нравственности предметные кафедры гуманитарного и общественного циклов. На таких предметах как история, литература, риторика и культура речи, русский язык, мировая художественная культура, философия, обществознание, психология, живопись поднимаются вопросы о совести, смысле жизни, душе, терпимости, самосовершенствовании, о культурных, художественных и духовных ценностях человека и общества. Тем самым создается атмосфера осознания себя как личности, осознания своего бытия на земле. Значительно расширен спектр курсов духовно-нравственного цикла за счет введения новых предметов: «История мировых религий», «Основы православной культуры», «Культура русского речевого общения», «Родное Подмосковье», в рамках которого ведется курс «Сергиево-Посадский край», «Древнерусский язык и литература», «Духовная музыка». Важный аспект воспитания духовности - гуманитарный подход к преподаванию предметов естественнонаучного цикла: химии, физики и биологии, экологии, охраны окружающей среды, естествознания как синтеза взглядов на мир человека. Важным здесь является признание необходимости преодоления разобщенности гуманитарной и естественнонаучной областей знания с целью формирования у учащихся целостной картины мира; жесткое разграничение гуманитарных, естественных и технических дисциплин уже давно привело к фрагментарности видения реальности, к искаженному восприятию мира и, в результате, к возникновению двух отчужденных друг от друга культур - гуманитарной и естественнонаучной. Учебная деятельность должна быть ориентирована на интегрирование предметов естественного и гуманитарного циклов. Основная цель здесь - преодолеть последствия тоталитарного «научного» атеизма, создавшего благоприятную почву для проникновения в российское общество деструктивных псевдорелигиозных течений, научить детей отличать истину ото лжи.

    Работа по интересам. Учащиеся школы могут свободно выбирать вид внеурочной деятельности: это может быть творческое объединение, клубы, участие в различных проектах, конкурсах, конференциях, круглых столах, проходящих как в школы, так и в ВУЗах, в редакциях газет, в Духовной Академии, историко-художественном музее, музее игрушки и др9.

    В школах работают десять творческих объединений, восемь клубов. Среди них и «Литературно-художественная гостиная», где проводятся творческие встречи с юными и зрелыми художниками, поэтами, музыкантами, фотографами, учителями нашего города. Добрая теплая атмосфера открытости и любви отличает эти вечера. Творческие объединения «Юный краевед», «Юный археолог», ансамбль русской песни «Бубенцы» воссоздают историю и духовную жизнь людей нашего края.

    Педагогический клуб «Мыслящий класс», клуб творческого развития «Город мастеров», православный дискуссионный клуб «Логос» и другие создают условия для развития творческого и духовного потенциала личности учащихся. Православный дискуссионный клуб «Логос» каждую четверть проводит открытую дискуссию, в которой участвуют как его члены, так и учащиеся, и преподаватели школы, родители, студенты духовных учебных заведений, священники благочиния. Предваряют эту дискуссию занятия, на которых учащиеся прослушивают курс лекций по разработанной программе и одновременно готовят сообщения по подтемам. Они заслушиваются по системе «Защита мнения» с привлечением оппонентов10.

    В создании духовно-нравственной воспитательной среды большую роль играет проектная деятельность. Не первый год в школы осуществляются следующие проекты: «Улицы моего города», «Милосердие», «Возрождение храма»; «Возрождение краеведческого музея школы»; «Духовная музыка».

    Традицией в школы стало проведение праздника «Земля - наш общий дом»; недели славянской письменности и культуры, в рамках которой проводится «День славянской письменности и культуры, посвященный равноапостольным Кириллу и Мефодию»; праздника «Международный день православной молодежи», в рамках которого проводятся встречи с профессором богословия, слушателями регентской школы, студентами института, а также общение в Интернете с православной молодежью других городов и стран.

    Формирование духовных потребностей предполагает возможности обучения в самоуправлении и соуправлении. Система самоуправления на настоящем этапе включает деятельность ученического совета школы по разным направлениям (секторы педагогических классов, социальной защиты учащихся, редакторов, культурно-художественной и учебно-исследовательской работы, материально-технического обеспечения). В системе соуправления создание демократических и независимых от администрации детских сообществ, как поле личностного самоопределения и самореализации, является одним из важнейших условий для выполнения социализирующей роли школы.

    Таким образом, процесс социальной интеграции невозможен без участия значимого взрослого. Схема соуправления жизнедеятельностью школьников (Приложение 1)11.

    Институт классных руководителей. В формировании духовных потребностей учащихся школы одно из ключевых мест занимает воспитательная работа, которая осуществляется разными категориями работников школы. Ключевой фигурой в системе воспитания остается классный руководитель, как человек, постоянно контактирующий с ребенком напрямую. Поэтому задача школы состоит в духовном единении сообщества не только классных руководителей, но и всего педагогического коллектива. Критерии готовности выпускника школы к жизни и профессиональной деятельности (Приложение 2). Задача педагогического коллектива - интеграция подростков в социум - должна идти по пути признания за ребенком права совершать собственный поступок и самому оценивать его. Педагог должен помочь ребенку увидеть как можно больше вариантов в той или иной ситуации поведения, и после совершения поступка помочь ребенку пережить и проанализировать совершенное.

    Таким образом, эффективность воспитательной системы образовательного учреждения зависит от классных руководителей, их профессионального мастерства. Анализ их деятельности показывает, что многие классные руководители, серьезно анализируя результаты своей работы, ставят перед собой и своим классом актуальные и реально выполнимые задачи. Изучение взаимоотношений классных руководителей со своими воспитанниками позволяет сделать вывод о том, что детям нужны учителя-мастера, способные не на словах, а на деле осуществлять союз с детьми, содержательно и интересно организовать их деятельность.

    За последние два года в работе классных руководителей произошли следующие изменения:

    1. Разработаны новые критерии отслеживания развития личности учащихся.

    2. Классный руководитель отслеживает личностный рост учащихся через ведение портфолио, где фиксируются и анализируются достижения ребенка, его перспективный план.

    3. Классными руководителями разработаны индивидуальные программы сопровождения детей склонных к правонарушениям.

    4. Разработана программа работы с родителями, одним из блоков в которой выделены теоретические основы организации работы с семьями, оказавшимися в социально опасном положении.

    5. Каждым классным руководителем разработана и реализуется воспитательная программа класса, что формирует систему работы в классе 6. Классные руководители организуют свою деятельность в соответствии требований ФГОС второго поколения.


    Заключение


    Подводя итоги проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Модернизация содержания и технологий воспитания осуществляется на основе современных идей, подходов и принципов, адекватных новым условиям, российской ментальности, семейным, национальным, региональным и общероссийским культурным традициям. Именно это поможет создать необходимую развивающую среду, воспитательную систему, которая позволит не только выявлять, но и развивать склонности, интересы, активность каждого учащегося.

    Уклад школьной жизни формируется на основе демократических и гуманистических ценностей современного образования. Основными формами самоуправления школы являются: Совет школы; Попечительский совет; Педагогический совет; Общее­ собрание трудового коллектива; Родительский комитет школы.

    В управлении школой принимает активное участие родительская общественность. В каждом классе работают родительский комитет. Большинство родителей школы сами являясь её выпускниками, отсюда и активны в проведении текущего ремонта здания школы, ее кабинетов, в благоустройстве школьного двора, оказании помощи в формировании библиотечного фонда, обеспечении охраны, оказании социальной поддержки детям из малообеспеченных семей, содействии в проведении профориентационной и профилактической работы, обеспечении учащихся экологически чистой водой.

    Моделируя воспитательную систему, закладывая в нее разнообразие элементов, их связей, пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Таким главным для воспитательной системы должна стать концепция как совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы, и целей, во имя которых она создается.

    Воспитательная система образовательного учреждения имеет особенные черты, которые отражают конкретные условия воспитания: контингент учащихся, возраст учащихся, специфика учебного заведения, уровень воспитанности, индивидуальные особенности обучающихся, традиции, особенности среды, возможности педагогического коллектива, творческий интерес руководителя.

    Умение моделировать – это не только важная составляющая профессионального мастерства педагогов, но и возможность «выжить» в условиях модернизации системы дополнительного образования. Моделирование, наряду с системным анализом и синтезом, является ведущим методом в познании и управлении воспитательными ситуациями и процессами как системными объектами. Вопросы использования моделирования и системного подхода в воспитании детей являются актуальными на современном этапе.


    Список литературы


    1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) // Российская газета. 1993. № 237.

    2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51–ФЗ (ред. от 05.12.2017) // Собрание законодательства РФ. 8.12.1994. №14. ст.1245.

    3. Бельгибаева, Г.К. Формирование личности в процессе воспитательной работы в условиях школы / Г.К. Бельгибаева // Успехи современного естествознания. – 2014. – № 12-2. – С. 130-132.

    4. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.

    5. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.

    6. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.

    7. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.

    8. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2012. - 288 c.

    9. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2013. - 511 c.

    10. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

    11. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.

    12. Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. - 320 c.

    13. Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. - 872 c.

    14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.

    15. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

    16. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 364 c.

    17. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 471 c.

    18. Мандель, Б.Р. Педагогика: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Флинта, 2014. - 288 c.

    19. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 496 c.

    20. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.

    21. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 509 c.

    22. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.



    Приложения


    Приложение 1

    Схема соуправления жизнедеятельностью школьников




    Приложение 2

    Критерии готовности выпускника школы к жизни и профессиональной деятельности

    Критерии готовности
    Показатели готовности
    Методы выявления

    Внимательное отношение к людям

    Уважение чужих взглядов, культуры, традиций

     

    Терпимость к инакомыслию

     

    Ориентация на общественные интересы

     

    Умение подчиняться общепринятому решению

     

    Готовность идти на компромисс

     

    Ораторские способности

     

     

    Коммуникативность, общительность

     

    Творческое отношение к делу, взаимоотношениям

     

    Ответственность за себя и коллектив
    Тактичность, вежливость, культура общения

    Доброжелательное отношение к людям, любой нации, стране

    Способность слушать, оценивать чужую позицию, найти компромисс

    Умение согласовать личное и общественное в повседневной жизни

    Умение заставлять себя делать то, что надо. Самодисциплина.

    Готовность убеждать других в своей правоте и признавать правоту других

     

    Образность и аргументированность речи, точность и глубина мысли

     

    Способность найти единомышленников, сотрудников

    Изобретательность в преодолении трудностей

     

    Самопрактичность, требовательность к себе и другим
    Изучение личности в конфликтной ситуации

    Дискуссии, встречи, конкурсы

     

    Обмен мнениями, дискуссии

     

    Добросовестное выполнение общественных поручений

    Положительная реакция на критику, исправление своих недостатков

    Выработка коллективного решения

     

    Выступления (публичные диалоги)

     

    Качество выполнения коллективного творческого дела (КТД)

    Эффективность предлагаемых новаций, инициатив

    Объективная самооценка проделанной работы




    1 Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С.54.

    2 Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С.66.

    3 Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С.158.

    4 Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С.198.

    5 Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. – С.23.

    6 Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2012. – С.49.

    7 Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. – С.56.

    8 Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С.266.

    9 Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. – С.262.

    10 Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2012. – С.115.

    11 Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. – С.224.

    написать администратору сайта