Психологические особенности восприятия в младшем школьном возрасте. Психологические особенности восприятия в младшем школьном возрас. Введение аааааактуальность
 Скачать 101.84 Kb.
|
|
Глава 2 Эмпирическое исследование психологических особенностей восприятия в младшем школьном возрасте 2.1 Методы и процедура исследования Цель эмпирического исследования: выявить психологические особенности восприятия у детей младшего школьного возраста. В ходе эмпирического исследования нами решаются задачи: 1. Сформировать выборку исследования; 2. Подобрать методики для выявления уровня развития восприятия у детей младшего школьного возраста; 3. Провести диагностики с помощью выбранных методик; 4. На основе полученных результатов диагностики составить рекомендации по развитию систем восприятия младшего школьника для родителей и учителей; Эмпирической базой исследования стало МАОУ СОШ №3, г.Туймазы. В исследовании приняли участие 17 младших школьников в возрасте от 7 до 8 лет. Из них 9 мальчиков и 8 девочек. Выборка испытуемых носила произвольный характер. Наши задачи решались поэтапно. I этап. Определение эмпирической базы исследования и выбор диагностических методик. II этап. Изучение психологических особенностей: • методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Р.С. Немова; • тест «Аудиал, визуал, кинестетик» Л. В. Яссмана, В. Н. Даниленко; • методика «Исследование объема восприятия» Л.Ф.Тихомировой. III этап. Обработка результатов диагностических методик. IV этап. Вывод по проведенному исследованию и составление рекомендаций для развития восприятия родителям и учителям. Охарактеризуем диагностические методики. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Р.С. Немова Цель: дать оценку уровня восприятия ребёнка и выявить способность формировать образы в сознании. Инструкция: ребёнку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых «спрятаны» многие известные ему предметы. Форма проведения – индивидуальная. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в четырех его частях. Младший школьник определяет распознанные объекты, а учитель фиксирует их количество удобным для себя способом. Если ребёнок спешит, не найдя все предметы на одной картинке сразу же переходит к следующей, то экспериментатору следует мягко вернуть ребёнка к работе над предыдущим изображением. По прошествии минуты взрослый подсчитывает результаты. Если ученик получил оценку от 4 до 7 баллов, то достаточно продолжать занятия с ним, направленные на концентрацию внимании и образное восприятие информации. Для этого отлично подходит чтение сказок вслух с последующим выполнением заданий (решением ребусов, разгадыванием кроссвордов, ответами на вопросы к тексту, зарисовками главных героев повествования и так далее). При показателях от 0 до 3 очков рекомендуется обратиться к дефектологу, который поможет ребёнку научиться концентрироваться и выделять основное в увиденном и услышанном с помощью индивидуально разработанной программы коррекции. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» — быстрый и эффективный способ определения уровня развития образного мышления ребёнка. Тест позволяет также оценить, насколько хорошо испытуемый может составлять умозаключения по поводу увиденного и передавать их словами. Обработка и интерпретация результатов: Для оценки результатов исследования необходимо учесть время, затраченное на работу: 10 баллов — внятно названы все 14 объектов меньше чем за 20 секунд; 8–9 — ребёнком правильно определены 14 предметов за 21–30 секунд; 6–7 — испытуемый отыскал всё за 31–40 секунд. 4–5 — потребовалось 41–50 секунд; 2–3 — на поиск ушло 51–60 секунд; 0–1 — больше чем за 1 минуту ребёнок так и не смог назвать все скрытые объекты. По итогам подсчёта баллов экспериментатор может сделать вывод об уровне образного восприятия ребёнка: 10 очков — очень высокий; 8–9 — высокий; 4–7 — средний уровень; 2–3 — ниже среднего; 0–1 — очень низкий. Результаты проведенной методики отражены в Таблице 1. Тест «Аудиал, визуал, кинестетик» Л. В. Яссмана, В. Н. Даниленко Цель: определение ведущего канала восприятия Инструкция: ученику предлагается выбрать из данных словосочетаний одно, которое, по его мнению, является наиболее подходящим, точным для него к данному понятию. Если несколько словосочетаний кажутся ему одинаково подходящими или наоборот, ни одно не подходит абсолютно точно, то выбирает одно словосочетание, которое, по его мнению, может быть наиболее близким. Тестовый материал представлен (Приложение А). Обработка и интерпретация результатов: Подсчитайте количество ответов: (–) – …; (+) – …; (=) – …. Если среди ответов больше тех, что обозначены знаком (+) – это визуалы; больше со знаком (–) – аудиалы, больше ответов со знаком (=) – кинестетики. Результаты проведенной методики отражены в Таблице 2. Методика «Исследование объема восприятия» Л.Ф.Тихомировой Цель: диагностика объема восприятия у детей младшего школьного возраста. Инструкция: На большом листе ватмана крупно написано: - 10 слов (из 4-8 букв каждое); - 10 трёхзначных чисел; - 10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева). Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности. Педагогу необходимо сказать: «Посмотри на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно». Важной частью исследования процесса обучения является исследование объема восприятия, который характеризует начальную стадию обработки информации. Интерактивность, мультимедийность обучающих программ и электронных учебников помогают увеличить объем восприятия информации. Обработка и интерпретация результатов: 1 - 2 объекта говорят о малом объеме восприятия; 3 - 4 – это ниже среднего значения; 5 – среднее значение; 6 - 7 – выше среднего значения; 8 - 9 объектов говорят о большом объеме восприятия. Результаты проведенной методики отражены в Таблице 3. 2.2 Результаты исследования Сводные результаты по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» представлены в Таблице 1. Таблица 1 – Оценивание уровня образного восприятия по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Согласно данным таблицы, в нашей выборке наблюдаются следующие уровни восприятия: 1. Ниже среднего – 3 ребёнка (18%); 2. Средний – 12 детей (70%); 3. Высокий – 2 ребёнка (12%). Наглядно с результатами можно ознакомиться на Рисунке 1.  Рисунок 1 – Выявленные уровня восприятия по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Как видно из рисунка, у 70% детей был выявлен средний уровень восприятия. У детей с средним уровнем восприятия наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Но пока еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета, а к тщательному и длительному рассматриванию, наблюдению дети со средним уровнем часто неспособны. Сводные результаты теста «Аудиал, визуал, кинестетик»представлены в Таблице 2. Таблица 2 – Диагностика ведущего канала восприятия информации по результатам теста «Аудиал, визуал, кинестетик»
Как видим по данным Таблицы 2, в нашей выборке наблюдаются следующие типы восприятия: 1. Аудиалы – 4 ребёнка (23%); 2. Визуалы – 11 детей (65%); 3. Кинестетики – 2 ребёнка (12%). Наглядно с результатами можно ознакомиться на Рисунке 2.  Рисунок 2 – Выявленные типа восприятия с помощью теста «Аудиал, визуал, кинестетик» По результатам проведенной методики выявлено, что большинство учеников (65%) – визуалы. Дети, познающие мир с помощью зрения — визуалы, лучше воспринимают и запоминают то, что увидели. Они могут часами рассматривать картинки, в их речи чаще можно услышать слова: увидел, разглядел, посмотрел и даже озарило. Ребенок запоминает не только сюжет фильма, но и может в подробностях описать костюмы персонажей, для него важен цветовой фон. Он очень быстро учиться отличать формы, размеры, цвета предметов, может с легкостью повторять ранее увиденные действия или игры. Если предоставить ему выбор занятия, то он предпочтет то, где можно что-то долго рассматривать. Визуалы — самые усидчивые из детей, их трудно отвлечь, заставить переключиться на что-то иное. Они могут часами заниматься делом, которое им нравится. При общении такой ребенок смотрит или прямо в лицо, или поверх головы. Если приходится что-либо вспомнить, взгляд их может быть направлен вверх. Дети этого психотипа очень легко выучат правило, если его представить в виде схемы, стихотворение по картинкам и т.д. С начала обучения ему нужно покупать красиво оформленные книги, показывать обучающие мультфильмы, составлять вместе с ним плакаты, схемы, коллажи и любой другой демонстрационный материал, это очень сильно облегчит ему обучение. Рассказывая что-то, визуал будет жестикулировать, не следует его останавливать, так как его жесты являются для него способом некоего рисования, и так ему легче выразить свои мысли. Сводные результаты по методике «Исследование объема восприятия»представлены в Таблице 3. Таблица 3 – Выявление объема восприятия по методике «Исследование объема восприятия»
Как видим по данным Таблицы 3, в нашей выборке наблюдаются следующие результаты объема восприятия: 1. Ниже среднего – 4 ребёнка (23%); 2. Средний – 11 детей (65%); 3. Высокий – 2 ребёнка (12%). Наглядно с результатами можно ознакомиться на Рисунке 3.  Рисунок 3 – Определение уровня объема восприятия методикой «Исследование объема восприятия» По результатам проведенной методики мы выявили, что преобладает средний уровень объема восприятия, он у 65% детей. Дети со средним объемом восприятия, имеют способность преднамеренного сосредоточения на чем-либо. Детям легче всего запомнить материал, включенный в их активную деятельность, с которым они непосредственно взаимодействовали, а также тот, с которым непосредственно связаны их интересы, мотивы и потребности. Здесь также важную роль играет мотивация. Они также умеют длительно сосредотачиваться на одном предмете, не переключаясь на другой. Устойчивость им дает возможность открывать в привычных вещах все новые свойства и качества. |