Психологические особенности восприятия в младшем школьном возрасте. Психологические особенности восприятия в младшем школьном возрас. Введение аааааактуальность
 Скачать 101.84 Kb.
|
|
2.3 Рекомендации по развитию систем восприятия младшего школьника После того, как было проведено исследование мы увидели, что учебная деятельность в современной школе требует от учащихся высокого уровня интеллектуальной активности, что выявляется через развитие такого процесса как восприятие. Работа имеет практическую значимость и на основе проведенных исследований учителю даны следующие рекомендации: - необходимо развивать восприятие ребенка именно в этом возрасте, чтобы избежать крупных проблем в дальнейшем изучении точных наук, особенно математики; - учителя, родители должны организовывать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений так, чтобы дети учились выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений; - для эффективности методов организации восприятия и воспитания наблюдательности уже на самом начальном этапе обучения необходимо учить детей сравнивать с эталоном, при этом на последующих этапах обучения восприятие становится более глубоким, количество ошибок уменьшается; - для развития «пространственного видения» огромную роль играет освоение измерения, например, при изучении с метров, сантиметром, учитель должен материализовать пространственные признаки предметов, необходимо также учить детей выделять пространственные характеристики предметов и их сочетания; - учитель должен использовать с развитием речи учащихся, с формированием активного словаря, характеризующего форму предметов и фигур, их свойств, отношения взаимного расположения в пространстве; - проводить такие задания, которые будут связаны с необходимостью использования всех возможных рецепторов восприятия окружающего пространства (зрения, осязания, слуха); - при развитии восприятия у детей взрослый должен соблюдать ряд условий, в которых осуществляется деятельность: освещение и окраска помещения, температура и проветривание в помещении (комфортная температура 18-20С, уровень звукового давления, степень удобства рабочего места и т.д.); - учитель должен использовать систематически игры и упражнения на развитие процесса восприятия в учебной деятельности. Тренировать и развивать восприятие школьников можно с помощью специально подобранных игр (Приложение Б). Коррекционная работа с учащимися будет включать в себя ряд различных методик, направленных на тренировку и развитие восприятия у детей. Первая методика называется «Тренировка и развитие восприятия при помощи букв». Эта методика включает в себя стоклеточную таблицу Испытуемым необходимо подсчитать за одну минуту сколько раз встречается та или иная буква в таблице. Эксперимент включает в себя три этапа. На каждом этапе подсчитывается какая-то одна буква. Исследователем фиксируется количество правильно и неправильно подсчитанных букв. Высокий уровень восприятия соответствует 80 - 100 % правильно названных букв. 50 - 80 % соответствует среднему уровню развития восприятия у детей младшего школьного возраста. Если уровень восприятия ниже 50 %, то это свидетельствует о том, что уровень восприятия у младшего школьника не соответствует его возрасту. Это свидетельствует о недостаточной развитости умственных процессов. Вторая методика называется «Тренировка и развитие восприятия при помощи геометрических фигур разного цвета (черного и белого), но одинакового размера». Эта методика включает в себя таблицу (Приложение В). Испытуемым необходимо подсчитать за одну минуту сколько раз встречается та или иная фигура в таблице. Эксперимент включает в себя три этапа. На каждом этапе подсчитывается какая-то одна геометрическая фигура. На каждом этапе исследователем фиксируется количество правильно и неправильно подсчитанных фигур. Высокий уровень восприятия соответствует 80 - 100 % правильно названных фигур. 50 - 80 % соответствует среднему уровню развития восприятия у детей младшего школьного возраста. Если уровень восприятия ниже 50 %, то это свидетельствует о том, что уровень восприятия у младшего школьника не соответствует его возрасту. Это свидетельствует о недостаточной развитости умственных процессов. Третья методика называется «Тренировка и развитие восприятия при помощи геометрических фигур разного цвета (черного и белого), и разного размера». Эта методика включает в себя стоклеточную таблицу. Испытуемым необходимо подсчитать за одну минуту сколько раз встречается та или иная фигура в таблице. Эксперимент включает в себя три этапа. На каждом этапе подсчитывается какая-то одна геометрическая фигура. На каждом этапе исследователем фиксируется количество правильно и неправильно подсчитанных фигур. Высокий уровень восприятия соответствует 80 - 100 % правильно названных фигур. 50 - 80 % соответствует среднему уровню развития восприятия у детей младшего школьного возраста. Если уровень восприятия ниже 50 %, то это свидетельствует о том, что уровень восприятия у младшего школьника не соответствует его возрасту. Это свидетельствует о недостаточной развитости умственных процессов. Четвертая методика называется «Тренировка и развитие восприятия при помощи различных арифметических и пунктуационных знаков». Эта методика включает в себя таблицу (Приложение Г). Испытуемым необходимо подсчитать за одну минуту сколько раз встречается тот или иной знак в таблице. Эксперимент включает в себя три этапа. На каждом этапе подсчитывается какой-то один знак. Исследователем фиксируется количество правильно и неправильно подсчитанных знаков. Высокий уровень восприятия соответствует 80 - 100 % правильно названных знаков. 50 - 80 % соответствует среднему уровню развития восприятия у детей младшего школьного возраста. Если уровень восприятия ниже 50 %, то это свидетельствует о том, что уровень восприятия у младшего школьника не соответствует его возрасту. Это свидетельствует о недостаточной развитости умственных процессов [8,с.24]. Пятая методика называется «Составь фигуру». Данное задание можно использовать для диагностики развития восприятия, творческих способностей. Суть методики заключается в том, ребенку необходимо нарисовать из представленных фигур какой-либо объект. Испытуемому дается задание: необходимо нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать неограниченное количество раз, можно менять размеры фигур, их положение, можно некоторые фигуры вообще не использовать. Но нельзя ни в коем случае добавлять другие фигуры. Время, предоставляемое для того, чтобы нарисовать какую-то одну фигуру, 2 минуты. Испытуемому предлагается нарисовать одну из следующих фигур: лицо, дом, ключ, клоун и др. (по желанию). Критерии оценки: оценивается беглость и оригинальность выполнения заданий [10,c.88]. Шестая методика называется «Измерение объема восприятия». Она рассчитана на то, чтобы узнать число объектов, которые могут быть восприняты одновременно, и при кратковременном их предъявлении. В этом эксперименте в качестве стимулов используется различные объекты: точки, цифры, буквы, слова и т.п. Цель задания. Сравнить результаты измерения объема восприятия, полученные при использовании разных методов и различного по степени осмысленности материала. Задание состоит из двух опытов. Опыт 1 Цель эксперимента - определить объем зрительного восприятия в зависимости от степени осмысленности предъявляемого материала. Методика. В опыте используется классический метод полного воспроизведения. Объектами служат наборы бессмысленных сочетаний букв (по 8 букв в наборе) и осмысленные фразы (по три слова в каждой фразе). Всего в опыте 40 предъявлений, по 20 для каждого типа объектов, сначала предъявляются буквы, затем фразы. Задача испытуемого - письменно воспроизвести все, что ему было предъявлено. Процедура опыта. На экране дисплея испытуемому высвечивается сигнал «ВНИМАНИЕ!» и через 2 c предъявляется текст-объект на время экспозиции 200 мс. Испытуемый письменно воспроизводит увиденное. Ответы испытуемого вносятся в протокол. Форма протокола (Приложении Д). Обработка и анализ результатов Определить среднее число правильно воспроизведенных букв для обоих наборов текст-объектов. Проанализировать характер ошибок, допущенных испытуемым (например, смешение букв, близких по начертанию или по звучанию, и т.п.). Сравнить величину объема восприятия при предъявлении осмысленного и бессмысленного материала. Опыт 2 Цель эксперимента - сравнить результаты измерения объема зрительного восприятия по методике полного или частичного отсчета. Методика. В качестве текст-объектов используются бессмысленные наборы букв. В каждой пробе предъявляются 8 букв, расположенных в 2 горизонтальных ряда по 4 букве в каждом. Всего в опыте 40 проб. Процедура эксперимента. Опыт состоит из двух частей, по 20 проб в каждой. Первая часть проводится по методике полного отсчета. На экране дисплея испытуемому высвечивается сигнал «ВНИМАНИЕ!» и через 2 c предъявляется текст-объект на время экспозиции 50 мс. Задача испытуемого - воспроизвести предъявленные буквы аналогично процедуре первого опыта. Вторая часть опыта проводится по методике частичного отсчета. Одновременно с экспозицией текст-объекта (время экспозиции 50 мс) испытуемому предъявляется звуковой тон - инструкция к воспроизведению. Тон высокой частоты указывает на необходимость воспроизведения верхней строки матрицы, тон низкой частоты - нижней строки. Перед началом второй части опыта испытуемый знакомится с тонами-инструкциями. Во время опыта звуковые инструкции даются в случайном порядке. Количество тонов высокой и низкой частоты одинаково и в сумме равно 20. Задача испытуемого состоит в том, чтобы воспроизвести одну строку матрицы в соответствии со звуковой инструкцией. Результаты воспроизведения экспериментатор вносит в протокол (Приложение Д). Обработка и анализ результатов Определить среднее число правильно воспроизведенных букв отдельно в первой и второй частях опыта. Определить фактический объем восприятия во второй части опыта Сравнить показатели объема восприятия, полученные по методике полного или частичного отсчета, и определить объем материала, стирающегося в кратковременной памяти при полном отсчете [9,c.63]. Если учителями в начальной школе будут использованы некоторые из этих рекомендаций, то уровень успеваемости учеников повысится и школьному психологу не придется применять методики, которые рассчитаны на тренировку и развитие восприятия. Таким образом, существует еще много различных методик, направленных на тренировку и развитие восприятия. Но эти методики являются самыми основными. Заключение В ходе теоретического исследования мы выяснили, что восприятие – это процесс осмысления стимуляции сенсорных рецепторов, связанный с другими познавательными процессами, в первую очередь – памятью и вниманием. Восприятие учащихся первых - вторых классов отличается слабой дифференцированностью. Постепенно процесс восприятия претерпевает существенные изменения. Дети овладевают техникой восприятия, учатся смотреть, слушать, выделять главное, существенное, видеть в предмете много деталей; восприятие становится расчлененным и превращается в процесс целенаправленный, управляемый, сознательный процесс. Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов. В ходе эмпирического исследования нами выявлены следующие психологические особенности восприятия в младшем школьном возрасте: - большая часть детей (70%) обладает средним уровнем восприятия. У них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета, при рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Дети воспринимают то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.), процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета; - большая часть детей (65%) в нашем исследовании – визуалы, познающие мир с помощью зрения, они могут часами рассматривать картинки, в их речи чаще можно услышать слова: увидел, разглядел, посмотрел и даже озарило, их трудно отвлечь, заставить переключиться на что-то иное, они могут часами заниматься делом, которое им нравится. Дети этого психотипа очень легко выучат правило, если его представить в виде схемы, стихотворение по картинкам и т.д.; - большая часть детей (65%) по результатам проведенного исследования имеет средний уровень объема восприятия, они имеют способность преднамеренного сосредоточения на чем-либо, детям легче всего запомнить материал, включенный в их активную деятельность, с которым они непосредственно взаимодействовали, а также тот, с которым непосредственно связаны их интересы, мотивы и потребности, они также умеют длительно сосредотачиваться на одном предмете, не переключаясь на другой, устойчивость им дает возможность открывать в привычных вещах все новые свойства и качества. Следует, развитие восприятия не может происходить, само собой. Очень велика роль родителей, учителя, психолога, которые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Именно организация учебной деятельности обуславливает развитие восприятия. Обучение должно обеспечивать умение видеть и анализировать то, что воспринимает ребенок. Таким образом, если вовремя с помощью внеклассных психологических занятий и упражнений развивать восприятие у младших школьников, то улучшится уровень развития восприятия. Список использованных источников Баранова, Э.А. Диагностика познавательного процесса у дошкольников и младших школьников / СПб.: Речь, 2019. – 288 с. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И. А Соловцова. - М.: Академия, 2019. - 320 c. Величковский, Б.М. Психология восприятия / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия - М.: Просвещение, 2021. - 374 с. Возрастная и педагогическая психология//Хрестоматия. - М.: Академия, 2018. - 368 c. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. А. Д. Логвиненко / Дж. Гибсон. - М.: Прогресс, 2018. -180 с. Данилова, Е.И. Энциклопедия развивающих игр. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.И. Данилова. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа групп», 2017. - 257 с. Жуков, Ю.М. Точность и дифференцированость межличностного восприятия/ Ю.М.Жуков - М., 2021. – 380 с. Завьялова, Т. Я. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников / Т. П. Завьялова, И. В. Стародубцева. — М.: Аркти, 2018. — 56 с. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1: Психическое развитие ребенка / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 2019. – 380 с. Истратова, О. Н. Психолог в начальной школе //Справочные материалы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - М.: Феникс, 2020. - 416 c. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций / К.О. Казанская. - М.: А-Приор, 2017. - 160 c. Колесникова, Г. И. Методология психолого-педагогических исследований / Г.И. Колесникова. - М.: Феникс, 2020. - 320 c. Линдсей П. Переработка информации у человека. Введение в психологию. / П. Линдсей, Д. Норманн. – М.: Директмедиа, 2019. – 941 с. Лисина, М. И. Общение, личность и психика младшего школьника/ М.И. Лисина - М.: Мозаика-Синтез, 2017. - 78 с. Марцинковская, Т.Д. Возрастная психология / Т.Д. Марцинковская.- М.: Academia, 2017. - 319 c. Николаев, В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников/ В.А. Николаев. - М.: ОГУ, 2020. -229 с. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан – М.: АСТ, 2017. – 651 с. Рок, И. Введение в зрительное восприятие / И. Рок. – М.: Педагогика, 2019. – 312 с. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. - М.: Ось-89, 2018. - 480 c. Эльконин, Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин - М.: Академия, 2021. - 29с. Восприятие [Электронный ресурс]. Режим доступа - https://ru.wikipedia.org – 15.05.2022 Восприятие младшего школьника [Электронный ресурс]. Режим доступа - http://www.vashpsixolog.ru/primary-school-age/30-mental-development/101-perceptions-of-young-student - 15.05.2022 Основные свойства восприятия [Электронный ресурс]. Режим доступа - https://psyera.ru/vospriyatie-172.htm - 17.05.2022 Процесс восприятия младшего школьника [Электронный ресурс]. Режим доступа - https://sashapanfilova.ru/process-vospriyatiya-mladshego-shkolnika-osobennosti-vospriyatiya-v-mladshem/ - 12.05.2022 Психология детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. Режим доступа -https://studme.org/88058/psihologiya/psihologiya_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta – 17.05.2022 |