Сама работа. сама работа. Введение Глава Основы развития ууд
 Скачать 71.31 Kb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………………2 Глава 1. Основы развития УУД………………………………………………..5 1.1 Понятие познавательных УУД……………………………………………..5 1.2 Особенности развития УУД младших школьников……………………..10 Глава 2. Педагогические условия и приемы развития познавательных УУД.20 2.1 Педагогические условия в процессе обучения……………………………20 2.2 Педагогические приемы развития………………………………………..25 Заключение……………………………………………………………………..31 Список литературы……………………………………………………………33 Введение В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Другими словами, школа обязана: "научить учиться", "научить жить", "научить жить вместе", "научить работать и зарабатывать". К сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного решения. Можно говорить пока ещё о достаточно низком уровне их сформированности у учащихся наших школ. На этапе окончания обязательного образования большая часть учащихся не готова к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешно адаптироваться в современном мире. И в итоге - выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут "найти себя", что может привести к негативным социальным последствиям. Поэтому перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому "Планируемые результаты" Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Актуальность темы исследования. Формирование познавательных учебных действий учащихся начальных классов на уроках и в целом в учебном процессе является одной из главных проблем образования. Важней задачей учителя является ознакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) начального общего образования определил в качестве главных результатов формирование универсальных учебных действий (далее УУД), которые обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (далее ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенции учащегося, в том числе социальной и личностной. В результате развития личностных универсальных действий формируется личностная позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормыи их выполнение, способность к моральной децентрации. Исходя из этого тема «Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников» является актуальной. Объектом исследования является процесс формирования личностных УУД детей младшего школьного возраста. Предметом исследования являются педагогические условия формирования личностных УУД младших школьников. Цель исследования- выявить педагогические условия формирования личностных УУД детей младшего школьного возраста. Задачи: -изучить сущность понятий «личностные УУД», «УУД»; -изучить возрастные особенности формирования личностных УУД; -изучить и раскрыть технологии формирования личностных УУД; - описать опыт педагогов- практиков по формированию личностных УУД. В нашей работе мы использовали следующие методы: -изучение и анализ научной литературы; -изучение и обобщение опыта педагогов практиков. Глава 1. Основы развития УУД Понятие познавательных УУД Совершенствования российского образования предполагает принципиальное обновление его содержания, нацеленность на кардинально новый образовательный результат. От признания «знаний, умений и навыков» как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы самостоятельно решать разнообразные жизненные задачи. Такая переориентация нашла отражение в создании и разработке Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (далее ФГОС — II). В основе ФГОС — II лежит системно — деятельностный подход, предполагающий ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Более того, в контексте новой парадигмы образования многие исследователи (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, В. В. Сериков, А. В. Хуторской) рассматривают новое качество образования в терминах компетентностей. Среди ключевых компетентностей, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность человека в системе общественных отношений, в Стратегии «Модернизации содержания общего образования» обозначена «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации»1. Эта компетентность определяется как учебно-познавательная. Уровень сформированности учебно-познавательной компетентности напрямую зависит от характера познавательных универсальных учебных действий учащихся. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, т. е. умение учиться. В свою очередь познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-познавательную компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности. Под познавательным развитием личности понимается формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии1 . В блоке познавательных универсальных учебных действий А. Г. Асмолов выделяет общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы. К общеучебным универсальным действиям относятся: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - определение основной и второстепенной информации; - свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей; - понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логическими универсальными действиями являются: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал. Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; уметь устанавливать причинно-следственные связи; уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; уметь устанавливать аналогии; владеть общим приемом решения учебных задач; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины); создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий. Безусловно, формирование у учащихся познавательных универсальных действий является одной из приоритетных целей образования. Однако, несмотря на то, что было проведено множество научных исследований, посвященных учебно-познавательной деятельности, способам её формирования и активизации, разработан целый пакет образовательных технологий, направленных на совершенствование общеучебных навыков, многие учителя начальной школы с трудом переходят к ориентации на новые цели начального образования. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. В результате младшие школьники неспособны пользоваться арсеналом учебных средств не только в ситуациях близких к реальным, но и в новых, нестандартных учебно-практических ситуациях. Данный факт неоднократно подтверждался как педагогической практикой, так и мониторингом в сфере образования различного уровня. В связи с этим актуальным становится вопрос определения наиболее благоприятного периода для формирования познавательных универсальных учебных действий. Особенности развития УУД младших школьников Педагогическая точка зрения на изучение логического мышления, в основном, заключается в разработке и экспериментальной проверке соответствующих средств, методов, факторов, условий организации обучения, формирующих и развивающих логическое мышление у школьников. Многие исследователи отмечают, что одна из основных задач школьного обучения состоит в формировании у учеников навыков выполнения логических операций, обучение их разным логическим приемам мышления, прививание знаний логики и формирования у учащихся навыков и умений применения данных знаний в учебе и практике1. Тем не менее, единого подхода к решению проблемы организации такого обучения в педагогической теории не существует. Но каким бы ни был подход к решению данного вопроса, большая часть исследователей сходится во мнении, что развитие логического мышления в обучении означает2: - развитие у учащихся способности к сравнению наблюдаемых предметов, определению в них общих свойств и различий; - формирование умения выделять значимые характеристики предметов и абстрагировать (отвлекать) их от несущественных, второстепенных; - обучение школьников расчленению (анализу) предмета на составляющие для познания каждой составляющей и соединению (синтезированию) расчлененных мысленно предметов в единое целое, познавая при этом взаимодействие составляющих и предмет как одно целое; - обучение школьников способности к правильным выводам из фактов или наблюдений, умению проверять данные выводы; обучение способности к обобщению фактов; - развитие у школьников умения убедительного доказательства истинности своих суждений и опровержения ложных умозаключений; - контроль за тем, чтобы школьники излагали свои мысли последовательно, определенно, обоснованно, непротиворечиво. Для успешного развития логического мышления учащихся начальной школы необходимо, в первую очередь, исходить из возрастных особенностей психических процессов школьников. Одна из причин появления у младших школьников сложностей в обучении состоит в слабой опоре на общие закономерности развития детей в современной общеобразовательной школе. Ряд авторов отмечает, что младшие школьники теряют интерес к обучению, не желают посещать уроки в связи с недостаточной сформированностью уровня учебно-познавательной мыслительной логической деятельности. Преодоление этих трудностей будет невозможным, если не учитывать возрастные индивидуально-психологические особенности развития логического мышления учащихся младших классов. В начальных классах развитие учебной мотивации и интереса к экспериментированию происходит на основе любознательности, с которой дети приходят в школу. Самостоятельность, проявляемая дошкольником в игровой деятельности, выражаемая в выборе той или иной игры и способов ее проведения, трансформируется в учебную инициативность и самостоятельность суждений, средств и способов деятельности. Результатом сформировавшегося в детском саду умения следовать инструкции, правилу, образцу у учеников младших классов становится развитие произвольности поведения, психических процессов, возникновение инициативности в познавательной деятельности1. На базе сложившейся в игровой деятельности способности использования предметных заместителей, а также способности к пониманию изображений и описания изобразительными средствами увиденного и своего отношения к нему происходит развитие знаково-символической деятельности младших школьников – способность к чтению графического языка, работе со таблицами, схемами, моделями, графиками. У младших школьников нет самостоятельного интереса к определению причин, смыслу правил, вопросы же они задают только в отношении того, что и как следует делать, то есть мышление младшего школьника характеризуется некоторым преобладанием конкретной, наглядно-образной составляющей, неумением дифференцировать признаки предметов на значимые и не значимые, разделять главное и второстепенное, определять иерархию признаков, причинно-следственные отношения и связи. Проанализировав выполнение учащимися начальных классов таких логических операций как анализ, синтез, сравнение, обобщение, мы можем сделать вывод, что основные особенности развития логических УУД у младших школьников заключаются в: преобладании деятельного, чувственного анализа над абстрактным; осуществлении синтеза, в основном, в наглядной ситуации, не отрываясь от действий с предметами; подмене операции сравнения рядоположением предметов, проще определяемым в свойствах, чем в отношениях и связях между предметами; несформированности основных умений для осуществления обобщения; неумении определять значимые признаки, как правило, заменяя их на внешние яркие признаки предметов. Вместе с тем это не говорит об отсутствии у них логического мышления. Исследования Дж. Брунера, Л.Ф. Обуховой, П.Я. Гальперина и др. свидетельствуют, что возможности младших школьников существенно больше, чем логическая деятельность, преимущественно совершаемая в начальных классах. Они способны усваивать более сложный логический и теоретический материал1. В связи с этим мы считаем, что перечень базовых логических операций, на развитие которых в первую очередь направлено внимание в младших классах, необходимо дополнить такими логическими приемами, как приемы сравнения и классификации при изучении уравнений. Методический приём сравнения используется для приобретения опыта математического анализа текстов учебных заданий. Сравнение – важный способ перехода от созерцания к абстрактному мышлению. В процессе формирования понятия и обобщённых способов действий этот переход осуществляется путём установления соотношений между предметными, вербальными, графическими и символическими моделями. Приём сравнения лежит в основе обобщения и систематизации знаний; установления более глубоких связей ранее изученного материала с новым; поиска общих признаков при формировании понятий; поиска закономерностей. Умение выделять признаки и, ориентируясь на них, сравнивать предметы, ученики переносят на математические объекты. По внешним признакам, доступным для восприятия, учащиеся устанавливают сходство и различие между ними и осмысливают эти признаки с точки зрения различных понятий. Формирование умения пользоваться этим приёмом следует осуществлять поэтапно, в тесной связи с изучением конкретного содержания. Работу по формированию у учащихся приёма сравнения лучше всего начать с первых уроков математики в начальной школе, а затем продолжить в основной школе, где дети самостоятельно используют этот приём, без указания: «сравни…», «в чём сходство и различие…». Сравнение как прием умственной деятельности применяется очень широко. Его можно использовать практически на всех этапах познания в процессе обучения: при восприятии нового материала, его осмыслении, уточнении и обогащении, систематизации и обобщении. Учитель дает задания, которые направлены на формирование у учащихся умения пользоваться приемом сравнения: 1) выделение признаков или свойств одного объекта; 2) установление сходства и различия между признаками двух объектов; 3) выявление сходства между признаками трех, четырех и более объектов; Процесс формирования у учащихся умений пользоваться приемом сравнения имеет определенные этапы. Первый этап - накопление опыта сравнения. Второй этап – выяснение уровня сформированности умения пользоваться этим приемом. Для этого учитель проводит контрольную работу, включающую вопрос на сравнение. Третий этап – этап мотивации, создание атмосферы заинтересованности учащихся в овладении рациональным приемом. Учитель анализирует каждую работу, а на следующем уроке производит детальный разбор достоинств и недостатков. Четвертый этап формирования умений применять прием сравнения - осмысление сути приема и правил его реализации. Суть приема разъясняется учащимися в виде краткого определения. Затем в процессе беседы или инструктажа вводится правило-ориентир пользования данным приемом. Оно примерно такое : 1. Установи цель сравнения. 2. Проверь, знаешь ли ты материал про объекты, которые будешь сравнивать. 3. Выдели главные признаки, по которым будешь сравнивать. 4. Найди отличие и (или) сходство. 5. Сделай вывод из сравнения. Пятый этап - применение приема сравнения в классной и домашней работе, в устных ответах и письменных работах, во взаимоотношениях, при решении познавательных задач и выполнении заданий на сравнение. Термин «сравнить» обычно используется в двух смыслах: а) для установления количественных отношений; б) для установления отношения сходства и различия объектов или их групп. Важно, чтобы учащиеся овладели приёмом сравнения на качественном уровне. Для этого можно использовать следующие задания: 1. Сравни два рисунка, две картинки, два каких-либо предмета. 2. Раскрась две картинки так, чтобы они были одинаковыми (различными). Любое имеющееся задание можно усложнить, увеличивая число свойств одинаковых фигур, и тем самым уменьшить число отличительных свойств одинаковых фигур от остальных фигур ряда, например: 3. Выдели общие признаки группы предметов (цвет, форма, размер и т.д.). При выполнении этих заданий вначале выделяются свойства каждой фигуры, а затем – общее свойство, присущее всем фигурам данной группы. Таким общим свойством может быть не только форма, цвет фигур, но и их количество, размер, назначение (например, посуда, одежда, орудия труда) и т.д. Согласно Истоминой Н.Б., в обучении математике используются задания на классификацию различных видов: Подготовительные задания. Сюда относятся такие задание, как: - убери «лишний» предмет; - нарисуй предметы того же цвета (формы, размера); - дай название группе предметов. К подготовительным заданиям также относятся отнести задания на развитие внимания, наблюдательности: - какой предмет убрали? - что изменилось? Задания, которых на основание классификации указывает учитель. Задания, при выполнении которых дети сами выделяют основание классификации. (Истомина) Теоретическое исследование специфики осуществления приемов сравнения и классификации учащимися начальной школы показало, что данный этап представляет собой активный пропедевтический период формирования логического мышления детей. У них происходит интенсивное развитие мыслительных процессов, завершение наметившегося в дошкольном возрасте перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, появление первых рассуждений, активные попытки построения умозаключений с использованием различных логических операций1 . Тем не менее, из школьной учебной практики видно, что многие учителя начальной школы уделяют мало внимания формированию логических УУД, по мнению педагогов, развитие всех необходимых мыслительных навыков с возрастом произойдет само по себе. Это обстоятельство способствует замедлению роста формирования логического мышления детей в младших классах и, соответственно, их умственных способностей, что отрицательно влияет на динамику их индивидуального развития в дальнейшем. Поэтому необходимо найти педагогические условия, способствующие наиболее успешному развитию логических УУД у младших школьников, большому росту уровня овладения детьми учебным материалом, совершенствованию современного начального образования без увеличения при этом учебной нагрузки младших школьников. В ходе обоснования педагогических условий формирования логических УУД детей младшего школьного возраста мы учитывали следующие основные концептуальные положения: - обучение и развитие являются единым взаимосвязанным процессом, продвижение в развитии является условием прочного и глубокого освоения знаний (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Л.В. Занкова и др.); - важнейшее условие успешного обучения состоит в целенаправленном и систематическом формировании у учащихся навыков выполнения логических приемов (И.А. Подгорецкая, С.Д. Забрамная и др.); - осуществление развития логического мышления не может быть изолированным от процесса обучения, оно должно органично соединяться с формированием предметных навыков, принимать во внимание специфику возрастного развития детей (Л.С. Выготский, Н.В. Шевченко, И.И. Кулибаба и др.). На основании этого нами были предложены такие педагогические условия развития логических УУД детей младшего школьного возраста: наличие у учителей устойчивой ориентированности на формирование логического мышления; обеспечение мотивации школьников к усвоению логических приемов; осуществление личностно-ориентированного и деятельностного подходов к формированию логического мышления; обеспечение вариативности содержания занятий. Основное условие в данной совокупности условий состоит в наличии у педагогов устойчивой ориентированности на формирование логических УУД учащихся младших классов. В школьном образовательном процессе ученику следует не просто сообщать «сумму знаний», но и развивать у него комплекс взаимосвязанных знаний, которые образуют внутреннюю упорядоченную структуру1. Развитие упорядоченной системы знаний, в ходе которого различная информация постоянно сопоставляется в самых разных аспектах и отношениях, по-разному дифференцируются и обобщаются, включаются в разные цепочки взаимосвязей, позволяет наиболее эффективно усваивать знания и к развивать логическое мышление. Система учебного материала должна быть направлена на обоснованное и самостоятельное приобретение знаний школьниками на базе применения и обобщения их опыта, так как объективная истина обладает субъективной значимостью и полезностью, если ее усвоение происходит на «базе собственного опыта». Иначе знания будут формальными. Важна направленность не только на результат обучения, но и на его процесс. Осуществление идей личностно-ориентированного подхода способствует выведению каждого школьника на высокий уровень формирования логического мышления, что будет способствовать успеху при овладении учебным материалом в школе на последующих этапах образования2. Формирование комплекса вариативных заданий, соответствующей как возрастным, так и индивидуальным характеристикам личности школьника, степени развития его логических УУД, также составляет педагогическое условие формирования логического мышления детей младшего школьного возраста. Это условие требует изменения в структуре, содержании занятий, применение разнообразных методов обучения, обязательное, системное и поэтапное внедрение игровых логических заданий в учебный курс математики начальной школы. Использование системы логических заданий в учебном процессе будет способствовать повышению продуктивности и динамики развития логических УУД младших школьников при изучении уравнений на уроках математики. |