курсовая работа. переделанная курсовая. Введение Теоретический анализ проблемы влияния ценностных
 Скачать 65.28 Kb.
|
|
2.3 Рекомендации по формированию ценностных ориентаций у выпускников средней школы Рекомендации учащимся: Стремиться более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Стремиться заполнить жизнь какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Стараться сформировать определенный круг интересов, который постепенно приобретет известную устойчивость, что в свою очередь является психологической базой ценностных ориентаций. Развивать интерес к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики, психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Стараться закреплять в своем сознании и поведении позитивные тенденции общественного развития. Перенос сознания во внутренний план, становление самосознания. Формировать соответствующее отношения к общепринятым нормам приличия. К ним относятся: уважение и почитание старших, скромность, вежливость, сдержанность в жизни, в том числе семейной, уважение к труду и продуктам труда, гостеприимство. Рекомендации родителям: Формировать социально устойчивые, нравственно ориентированные взгляды и убеждения. Ориентировать, морально подготавливать к различным жизненным ситуациям. Формировать жизненный опыт, моральные убеждения; умение различить жизненные ценности от мнимых, искусственных. Поддерживать своего ребенка в самоутверждении, в друге, в стремлении занять достойное место в коллективе, в общении со сверстниками. Всегда находить время для общения с ребенком, особенно когда он в этом остро нуждается. Учитывать то, что ему нужен взрослый друг, с которым он мог бы обсуждать свои жизненные проблемы, делиться своими сомнениями, тревогами, рассчитывать на его помощь и поддержку. Положительное влияние семьи способствует благополучной социализации и социальной адаптации индивида не только в детском возрасте, но и в течение всей жизни, т.е. позиции, которые у ребенка формируют родители в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни и жизненный план (жизненный сценарий). Формировать усвоение простых норм нравственности (доброжелательности, правдивости, отзывчивости), эмоционально-ценностных представлений, формирование нравственных чувств. Простые нравственные нормы, чувства доброты и человечности, усвоенные в семье, становятся основой для формирования более сложных понятий нравственности и нравственных чувств – патриотизма, чувства долга перед обществом. Подготовка к труду: формирование трудолюбия; ответственности, самостоятельности, формирование практических трудовых навыков и навыков сотрудничества, взаимопомощи (семейно-бытовой труд, приобщение к общественно трудовой деятельности через общение и формирование нравственных стимулов к труду). Положительные эмоциональные отношения между членами семьи способствует развитию сотрудничества между ними, а, следовательно, и более высокой организации различных сторон жизни семьи, которые, в свою очередь, оказывают воздействие на ребенка. Особенно сильное влияние на развитие его личности оказывает правильно организованный досуг. Психологический климат семьи формирует у ребенка гуманистические свойства личности и определенный стиль взаимоотношений с другими людьми, который проявляется в его повседневном поведении, в контактах с товарищами и др. Черты образа жизни и личностные характеристики родителей могут влиять на процесс формирования личности следующим образом: 1. служить непосредственным образцом поведения для ребенка; 2. являются основанием, на котором строится их авторитет, как воспитателей и тем самым повышается эффективность воздействий. Семья проявляет заботу не только о произведении на свет потомства, но и о всестороннем его развитии, акцентируя внимание, главным образом, на формирование у него хозяйственно-бытовых умений и нравственности. Формирующий потенциал зависит от многих обстоятельств: социокультурного статуса семьи; освоения родителями новых социальных ролей; условий и образа жизни семьи; состава семьи, стиля отношений в семье; общей духовной атмосферы; ценностных ориентаций родителей; ценность семьи. Формирующий потенциал семьи в целом определяют как степень ее возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны ее деятельности, функций. Рекомендации педагогам: Формировать традиционные ценности нравственного порядка. Повышать общественно-политическую активность. Повышать утверждения социально позитивной личности в обществе. Заключение В настоящей курсовой работе рассматривалась проблема взаимосвязи профессионального самоопределения и ценностных ориентаций старшеклассников. Профессиональное самоопределение является предметом многих исследований, но предпочтение традиционно отдается мотивам выбора профессии, поэтому мы решили, что целесообразно будет изучить данную проблему в аспекте ценностных ориентаций. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме позволил сделать нам следующие выводы: 1. Профессиональное самоопределение является очень сложным конструктом, поэтому единого общепризнанного определения данного понятия не существует. 2. Несмотря на, казалось бы, детальную проработку проблемы профессионального самоопределения остается нераскрытым вопрос о связи его с личностным самоопределением. 3. Система ценностей относится большинством авторов к категории личностного самоопределения. По результатам проведенного эмпирического исследования можно сделать вывод, что наша гипотеза не подтвердилась. Однако это не лишает ее практической значимости, так как результаты, полученные в ходе исследования, позволяют нам судить о том, что у учеников одиннадцатых классов еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интериаризировалась система ценностей характерная для данных специальностей. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми приходится сталкиваться учителям и исследователям в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения. Исходя из того, что у учеников отсутствует ценностно-смысловое восприятие будущей профессии, можно порекомендовать систему мероприятий направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации,личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование школьников перед выбором профессии или учебного заведения. С нашей точки зрения целесообразно будет проводить данные мероприятия не только на выпускниках школы, но начиная с седьмых и восьмых классов, чтобы сформировать у учеников ценностно-нравственную и информационную готовность к самостоятельному выбору профессии. Список использованных источников 1. Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 2008. – С. 137 – 145. 2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – М., 2008. 3. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. - 2004. - №3. 4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. – 2005. - №3. 5. Головаха Е.И. Жизненна перспектива и профессиоанльное самоопределение молодежи. – Киев, 2008. 6. Донцов А.И. Выбор профессии и жизненная перспектива. // Вопросы психологии. – 2010. - №2. 7. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. – 2011. – Т. 22. – № 5. 8. Зеер Э. Ф. Психология профессий. – Екатеринбург, 2007. 9. Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М., 2003. 10. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 2005. 11. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 2013. 12. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2009. 13. Кон И.С. Социальный статус юношества // Социология молодежи /Под ред. В.Т. Лисовского. – СПб., 2006. 14. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» Принятия решения // Вопросы психологии. – 2014. - №6. 15. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. – 2013. – № 2. 16. Ливерхуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. - Калуга, 2014. 17. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2016. 18. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. – 2007. – № 4. 19. Пископпель А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам. // Вопросы психологии. – 2001. - № 6. 20. Проблема и психотехника самоопределения личности. // Вопросы психологии. – 2002. - № 2. 21. Пряжников Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов. // Вопросы психологии. – 2014. - № 6. 22. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. – М., 1991. 23. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М.; Воронеж, 2007. 24. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 2009. 25. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред. – сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 2010. 26. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М., 2009. 27. Собкин В.С., Грачева А.М., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере. // Вопросы психологии. – 2010. - №4. 28. Фельденкрайз М. Понимание при делании // хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В. Ю. Баскаков. _ М., 2013. 29. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., - 2009. 30. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 2010. 31. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – СПб.: Питер, 2002. 32.Эриксон Э. За идентичностью // Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. – М., 2016. Приложение Приложение 1 Дифференциально диагностический опросник (ДДО; Е.А.Климов) Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?» Текст опросника 1а. Ухаживать за животными. или 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать). 2а. Помогать больным. или 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин. 3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок. или 3б. Следить за состоянием, развитием растений. 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.). или 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать. 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи. или 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты). 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы). или 6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных). 7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты). или 7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др. 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.). или8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов). 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище. или 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках. 10а. Лечить животных. или 10б. Выполнять вычисления, расчеты. 11а. Выводить новые сорта растений. или 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.). 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять. или 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок). 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности. или 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов. 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты. или 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. 15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые). или 15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 16а. Делать лабораторные анализы в больнице. или 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение. 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий. или 176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов. 18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. или 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах. 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания. или 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты. 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада. или 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.). Приложение 2 МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич) Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию". Бланк тестируемого_ _______________ Список А (терминальные ценности):
|