Введение в теориюфизической культуры
 Скачать 375.54 Kb.
|
|
Четвёртый этап – создание теории и методики физического воспитания каксамостоятельной научной и учебной дисциплины в России охватывает период сконца XIX столетия по 1917 г.Большой вклад в развитие ТФВ внесли учёные Пётр Францевич Лесгафт(1837-1909), Жорж Демени (1850-1917) и др.П.Ф. Лесгафт стремился обосновать систему физического воспитания согласно физиологическим закономерностям и возрастным особенностям занимающихся, что послужило основанием для формирования педагогических принциповпоследовательности, постепенности, гармоничности физического развития. Главной задачей П.Ф. Лесгафт считал воспитание физически, нравственно, духовно,интеллектуально гармонично развитого человека.Жорж Демени, разрабатывая систему обучения движениям, обращал внимание на последовательность перехода от простых упражнений к более сложным, отлёгких к более трудным, от известных к неизвестным. Пятый этап интенсивного развития науки о физическом воспитании и одновременное формирование обобщающей дисциплины – теории и методики физической культуры – начался в России после 1917-го года. Этот этап характеризуется изучением биологических обоснований двигательной активности и педагогических принципов их использования. Работы физиологов И.М. Сеченова (физиология нервной системы, дыхания,утомления, природа произвольных движений и психических явлений), И.П. Павлова (физиология высшей нервной деятельности, жизнедеятельности целостногоорганизма во взаимосвязи с внешней средой), Н.Е. Введенского и А.А. Ухтомского (процессы возбуждения и торможения нервной и мышечной ткани), Н.А.Бернштейна (физиология построения движений), Г.В. Фольборта и Д.В. Дилла(развитие процессов утомления и восстановления) и других учёных легли в основу обоснования педагогических закономерностей физического воспитания, обоснования теории обучения двигательным действиям, развития физических способностей уже не только для гармоничного их развития, но и для спортивного совершенствования. Формировавшаяся в эти годы теория физической культуры поставиласвоей задачей интеграцию научных знаний в единую дисциплину. В 1925 г. теоретики физической культуры выделили три определяющих признака физическикультурного человека: его физическое, психическое, социальное здоровье. Интересно отметить, что через 50 лет (в 1975 году) Всемирная организация здравоохранения определила ЗДОРОВЬЕ как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов». В 70-е гг. XX века существенное влияние на формирование общей теориифизической культуры оказало развитие социологии, антропологии, социальнойпсихологии, общей теории воспитания и других наук. Ведущим теоретиком и интегратором научных знаний в области физической культуры стал профессор Лев Павлович Матвеев (1924-2006). В это же время прогрессивные учёные в области медицины начинают обращать внимание на здоровье человека не с точки зрения наличия или отсутствия унего болезни, а с позиций меры здоровья, жизненных сил, позволяющих емуобеспечивать свою жизнедеятельность и противостоять неблагоприятным условиям окружающей среды и возникновению заболеваний. Вопросами здорового образа жизни, здоровья и роли двигательной активности в жизни человека начинаютзаниматься медики, что обусловило появление новой науки валеологии (valeoотлат. – здравствовать, быть здоровым). По мере того, как возрастали потребности в приобщении к ценностям физической культуры различных возрастных групп людей, выделился ряд социальноважных компонентов и форм использования физической культуры: бытовые формы самостоятельных занятий физической культурой, производственная физическая культура, рекреационная, реабилитационная, адаптивная и др. Смещение приоритетов государственной политики в сторону личностных потребностей в 90-е гг. XX столетия обусловило начало шестого этапа развития физической культуры. В начале 1990-х гг. на базе традиционных видов спорта начали интенсивно развиваться новые виды двигательной активности. Спрос населения на рекреационные развлечения и оздоровление с использованием двигательной активности развивает предложение. Открытие физкультурно-оздоровительных групп на коммерческой основе вызывает естественную конкуренцию и желание предложитьчто-то новое, отличное от того, что уже есть. Занятия физическими упражнениями в определённых слоях общества переходят из разряда скучных и обязательных в разряд модных, элитарных. Таким образом, интенсивно развивается методика использования традиционных видов гимнастики, акробатики, плавания, тяжёлой атлетики в рекреационно-оздоровительных целях, что приводит к привлечению из-за рубежа новых технологий в виде современных тренажёрных устройств, новых видов двигательной активности – аэробики, шейпинга, степ-аэробики, слайд-аэробики и др. На основе интеграции различных видов упражнений возникают новые их виды: сочетание аэробики и плавания – аквааэробика, велосипеда и гимнастики – велокинетика и т.п. Сегодня теория и методика физической культуры – вполне сформировавшаяся самостоятельная научная дисциплина. По своему основному содержанию она относится к общественным гуманитарным наукам, поскольку её интересует человек и социальные факторы его направленного развития и воспитания. Вместес тем теория и методика физической культуры решает проблемы, находящиеся на стыке нескольких научных дисциплин. Она тесно связана с общей педагогикой,общей и возрастной психологией. Философия даёт ей методологическую основу познания, опираясь на которую учёные получают возможность объективно оценивать действие социальных законов в области физической культуры и спорта,проникать в сущность проблемы, обобщать, анализировать и открывать новые закономерности. Связь с биологическими науками продиктована необходимостью изучения реакций организма занимающихся на воздействие средств физического культуры. Только учитывая анатомические, физиологические и биохимическиезакономерности, протекающие в организме человека, можно говорить о положительном эффекте занятий физической культурой. 1.6 Функции и принципы физической культуры как социального явления Физической культуре как органическому виду культуры общества присущи три категории функций: общекультурные, специфические, частные. К общекультурным функциям можно отнести: общеобразовательную, воспитательную, нормативную, преобразовательную, познавательную, ценностную,ориентационную, коммуникативную и многие другие культурные функции. При этом основная функция культуры вообще заключается в формировании ценностей, выступающих в качестве средств и способов прогрессивного развития человека и общества. Специфические функции физической культуры можно свести в следующие группы: - образование надприродной телесности, общефизическое развитие и укрепление здоровья людей вне зависимости от возраста, пола, степени физическогоразвития; совершенствование физических качеств, формирование и совершенствование двигательных навыков; противодействие неблагоприятным условиям жизни и быта; создание основы для здорового образа жизни и т.п.; - физическая подготовка людей к трудовой деятельности и защите Родины; - удовлетворение потребности людей в двигательной деятельности и рациональном использовании свободного времени; - раскрытие функциональных резервов и адаптационных возможностей человека. Частные функции – это функции компонентов физической культуры. Общими принципами, на которых основывается современная система физической культуры, являются: - принцип всестороннего гармоничного развития личности; - принцип взаимосвязи с трудовой и оборонной деятельностью; - принцип оздоровительной направленности. 1.7 Физическая культура в различные периоды жизни человека Физическая культура в системе воспитания детей дошкольного возраста ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – важный период физического развития, формирования двигательной функции и становления личности человека. Он отличается, с одной стороны, интенсивным ростом и развитием детского организма, сдругой стороны – незрелостью, низкой сопротивляемостью неблагоприятнымвоздействиям окружающей среды. На протяжении первых 7 лет жизни ребёнок проходит огромный путь физического и духовного развития. Рождаясь совершенно беспомощным существом, которое не в состоянии ни целесообразно действовать, ни говорить, ни мыслить, он должен всему учиться, чтобы к концу дошкольного возраста превратиться вличность с довольно большим запасом знаний и умений, обладающую сложным внутренним миром. Всестороннее развитие ребёнка находится в большой зависимости от двигательной активности, которая служит источником не только познания окружающего мира, но также психического и физического развития маленького человека. Несвоевременность и низкая эффективность использования разнообразныхсредств физической культуры в дошкольном возрасте приводят к нарушению развития детей, отрицательно влияют на их умственную сферу, снижают уровень подготовленности к школе. По биологическим признакам и некоторым педагогическим соображениям дошкольный возраст подразделяется на определённые возрастные периоды.С точки зрения биологического развития, возрастная периодизация детей дошкольного возраста включает в себя комплекс признаков, расцениваемых как показатели биологического возраста (размеры тела и органов, масса тела, сроки окостенения скелета и прорезывания зубов, развитие желез внутренней секреции,степень полового созревания, мышечная сила). С точки зрения педагогики, возрастная периодизация облегчает построение системы физического воспитания детей дошкольного возраста: определение конкретных задач, содержания, организационных форм, методов.В 1965 г. на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии (АПН СССР, Москва) принята схема возрастной периодизации, получившая широкое распространение. Согласно этой схеме, вжизненном цикле человека до достижения зрелого возраста выделяют следующие периоды: I – новорожденный: 1-10 дней; II – грудной возраст: 10 дней – 1 год; III – раннее детство: 1-3 года; IV – первое детство: 4-7 лет; V – второе детство: 8-12 лет; VI – подростковый возраст: 13-16 лет мальчики, 12-15 лет девочки; VII – юношеский возраст: 17-21 год юноши, 16-20 лет девушки. Помимо принятой в 1965 г. схемы возрастной периодизации, существует деление на возрастные периоды с учётом совокупности анатомо-физиологических особенностей организма и условий жизни, воспитания и обучения: I – преддошкольный возраст: от рождения до 3-х лет; II – дошкольный возраст: 3-6(7) лет; III – младший школьный возраст: 6(7)-10 лет; IV – средний школьный возраст: 11-14 лет; V – старший школьный возраст: 15-18 лет. Данная периодизация отражает существующее в настоящее время разделение общеобразовательных учреждений на ясли, детский сад, школу. В дошкольном возрасте очень важно своевременно и эффективно стимулировать нормальное протекание естественного процесса физического развития, повышать жизнеспособность и сопротивляемость организма неблагоприятнымвнешним влияниям. В связи с этим в физическом воспитании дошкольников напередний план выходят следующие задачи: 1) Охрана и укрепление здоровья, всестороннее и гармоничное физическое развитие детей; 2) Своевременное развитие движений, формирование жизненно необходимых двигательных умений и связанных с ними элементарных знаний; 3) Направленное воздействие на развитие координации, быстроты, силы, общей выносливости. Основными средствами физического воспитания детей до года являются массаж, гимнастика, закаливание, плавание; детей от года до 3-х лет – утренняя и гигиеническая гимнастика, закаливание, плавание, подвижные игры, прогулки.Организация рационального режима физической активности детей от 3- х до6-ти (7-ми) лет включает использование разнообразных форм физического воспитания, а также средств и методов их применения, соответствующих возрастным особенностям детей. Формы организации физического воспитания детей можно подразделить на урочные и неурочные: урочные формы – это физкультурные занятия в дошкольных учреждениях; неурочные формы – это физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня, организованные групповые, индивидуальные, а также самостоятельные занятия. В детских садах получили распространение следующие формы физкультурных занятий с детьми: - занятия физическими упражнениями в форме урока; - занятия физическими упражнениями в режиме дня детского сада (утренняя гимнастика, гигиеническая гимнастика после дневного сна, подвижные игры, спортивные развлечения, физкультминутки, прогулки, дни здоровья); - физкультурные праздники; - самостоятельные занятия детей; - пешеходные прогулки в зоны отдыха. Кроме того, на музыкальных занятиях применяются физические упражнения без предметов и с предметами, музыкальные подвижные игры и элементытанцев, которые также способствуют решению задач физического воспитания. По мере накопления определённого двигательного опыта в возрасте от 1-гогода до 3-х лет занятия физическими упражнениями проводят с несколькимидетьми (3- 6 человек) и с подгруппами до 12-ти человек. До полутора лет занятияпроводят ежедневно, а с более старшими детьми – не реже трёх раз в неделю. С детьми в возрасте от 3-х до 6-ти (7-ми) лет проводят занятия урочного типа не реже трёх раз в неделю продолжительностью от 20 мин в младшей группедо 35 мин – в подготовительной. В основу построения занятий положено общепринятое деление на подготовительную, основную и заключительную части. Физическая культура в системе воспитания детей школьного возраста К школьному возрасту относятся дети, подростки и юноши в возрасте от 6-7 до 17-18 лет. В соответствии с существующей системой общего образования, этотвозрастной период подразделяется на 3 этапа: младший, средний, старший. На последнем этапе завершается обучение в общеобразовательных школах различноготипа или же осуществляется переход в лицеи, колледжи, медицинские, педагогические и другие специальные училища. ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – один из самых сложных этапов возрастного развития организма человека, который охватывает период от детства до юношества. Наиболее типичными возрастными особенностями школьников являются: непрерывный, быстрый неравномерный рост и развитие детского организма, особенно психики; незрелость и недостаточная устойчивость детского организма, лёгкая ранимость; высокий уровень возбудимости, реактивности на различные внешние воздействия. Без учёта возрастных особенностей детей невозможно эффективно и правильно осуществлять их физическое воспитание. Требования к учёту возрастных особенностей: - содействовать прогрессивному их изменению; - принимать во внимание возрастные проявления и строить педагогический процесс на основе реальных возможностей детей. В настоящее время сложилась научно обоснованная система физического воспитания, рассчитанная на приобщение к физической культуре всего подрастающего поколения. Основа этой системы – обязательный курс физического воспитания, осуществляемый по государственной программе. Он сочетается с многообразными формами использования физической культуры в режиме учебного дня и домашнего быта, с эпизодическими массовыми и регулярными физкультурными занятиями по личному выбору учащихся в школьных секциях и внешкольных учреждениях. Задачи физического воспитания детей школьного возраста: 1) Укрепление здоровья, повышение уровня жизнедеятельности, сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды; 2) Повышение функциональных возможностей организма до безопасного или должного уровня, формирование двигательных умений, навыков, развитие физических качеств; 3) Сообщение знаний в области физической культуры и обучение прикладному их использованию по совершенствованию своего организма; 4) Формирование мотивационных установок на физическое и духовное самосовершенствование человека; 5) Формирование мировоззрения, этическое и нравственное воспитание. Физическая культура детей школьного возраста осуществляется в трёх сферах: - в учебных заведениях, составляющих систему среднего образования; - в организациях, осуществляющих внешкольные занятия физическими упражнениями; - в семье. Для каждой из этих сфер характерно разнообразие конкретных форм занятий. Однако в практике физического воспитания школьников все виды занятийпринято делить на две группы: 1) Урочные занятия (уроки). 2) Внеурочные занятия а) в режиме учебного дня; б) внеклассные занятия; в) внешкольные занятия. Физическая культура в средних специальных и высших учебных заведениях В средние специальные и высшие учебные заведения поступают юноши и девушки в возрасте 15-17 лет, окончившие 9 или 11 классов школы. Профессионально-техническое образование осуществляют средние специальные учебные заведения (ССУЗы), к числу которых относятся: колледжи, лицеи, техникумы, профессионально-технические училища. Высшее образование осуществляют высшиеучебные заведения (ВУЗы), к числу которых относятся: институты, академии, университеты. Согласно принятой в 1965 г. схеме возрастной периодизации, студенческий возраст большей частью относится к VII возрастному периоду – юношескому возрасту: от 17 до 21 года для юношей, от 16 до 20 лет для девушек. Далее молодые люди входят в 1-й период зрелости, который длится до 35 лет. При поступлении в среднее или высшее учебное заведение студенты сталкиваются с новыми, более сложными по сравнению со школой видами деятельности (учебной, трудовой, общественной и т.д.), требующими от них более высокогоуровня общей физической подготовленности. В связи с этим особенно возрастает роль физической культуры как одного из важнейших средств адаптации студентов к обучению. Физическая культура как учебная дисциплина является частью гуманитарного образования. Она обязательна для всех специальностей и служит целям укрепления здоровья, физического, интеллектуального и духовного совершенствования учащихся, формированию их общей и профессиональной культуры. |