Введение воспитание дошкольник экологический
 Скачать 1.81 Mb.
|
|
, в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности. На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий ѕ наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры. На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей. Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах. Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной , включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности. Кроме того, хорошее игро - действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающиеся в неблагоприятных семьях. Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности. Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим. Все компоненты комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми раннего возраста. По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно- игровой среды. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми: оно становится деловым, направленным на достижение совместных целей. Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей. И так, сформированности игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитания людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установление связей между разными формами самостоятельной игровой и не игровой деятельности, протекающий в игровой форме. Как известно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не и ради получения конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности. Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей. Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач поставленных «Программой воспитания и обучении в детском саду» в наиболее приемлемой для детей форме. Нельзя не отметить, что игры имеют существенное преимущество перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта. Поиск ответов на возникшие игровые проблемы повышает познавательную активность детей и реальной жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности его систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию его реальной нравственно- эстетической позиции среди сверстников и взрослых. Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности- учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе. Возможность использования сюжетно-ролевой игры в экологическом воспитании детей опирается на ряд теоретических положений. Во-первых игра, по выражению А.В. Запорожца, это эмоциональная деятельность, понимание чего необходимо для реализации полноценного воспитательного процесса. Он подчеркивает, что эффективность обучения в большой степени зависит от эмоционального отношения ребенка к этому процессу: к воспитателю, который обучает, к заданию, которое он дает детям, ко всей ситуации занятия. Несомненно, включение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе создаст эмоциональный фон, который обеспечит более эффективный результат усвоения знаний. А. В. Запорожец утверждает: эмоциональные проявления влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и более широко на умственную активность ребенка и на его творческие способности. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей эмоциональный отклик, не может не оказать влияния на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Подтверждением является исследование Л. А. Абрамян которая показала, что через игру легко формируется позитивное отношение к окружающим людям, новые положительные эмоции и чувства [9]. Важна и обратная сторона явления: экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорей войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности дошкольника. С. Л. Рубинштейн подтверждает эту позицию: игра - это деятельность ребенка, значит, она является выражением его отношения к окружающей действительности. «Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение личности к окружающему: значимость тех или иных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию» [26]. Во-вторых, педагоги и психологи выявили структуру сюжетно-ролевой игры (воображаемая ситуация, сюжет, роль, игровые действия, совершаемые с теми или иными атрибутами). В развитой форме самостоятельной игровой деятельности старших дошкольников все эти элементы функционально взаимосвязаны в едином игровом процессе. Исследователями показано, что первый этап руководства игрой - формирование необходимого круга знаний о какой-либо стороне действительности, которые служат источником построения сюжетов игр. Далее путем прямого или косвенного вмешательства взрослый учит детей осуществлять игровые действия с предметами, ролевые действия и отношения. Два момента - необходимость получать знания о природе и овладевать способами их реализации в игре - смыкают игровую деятельность с экологическим воспитанием. Можно утверждать, что корни игровой деятельности уходят в обучение,в процессе которого дошкольники получают сведения об окружающей действительности и могут овладевать образцами построения любых элементов игры (обыгрывание игрушек, построение сюжетов, реализация ролевых действий и пр.). Ближе других к решению этого вопроса подошла в своих исследованиях Р. И.Жуковская, которая увидела прямую связь занятий и игры, а также необходимость проведения специальных игр-занятий, которые были обучающим этапом в становлении самостоятельной сюжетно-ролевой игры дошкольников. Исследование А.Н.Фроловой подтверждает эту позицию. Об этом же свидетельствуют исследования Н. Я. Михайленко, Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой, в которых предусматривается проведение обучающих игр как одного из средств руководства формированием самостоятельной игровой деятельности. Предложенный ими комплексный метод руководства игрой включает четыре элемента, два из которых (формирование знаний и обучающие игры) входят в сферу занятий. Таким образом, включение сюжетно-ролевой игры в процесс обучения, в частности в занятия по экологии, ни в коей степени не противоречит становлению самостоятельной игровой деятельности. Наоборот, реализация программного содержания посредством включения в занятие по инициативе взрослого различных элементов игры послужит для детей игровым образцом, своеобразной формой обучающей игры, которая, несомненно, окажет влияние на содержание последующих игр, на формирование умения самостоятельно осуществлять игровые замыслы. Можно не сомневаться: чем чаще воспитатель использует игру на занятиях, чем удачнее и разнообразнее будут его находки, тем эффективнее их влияние на самостоятельную игровую деятельность детей. Каким же элементам сюжетно-ролевой игры следует отдатьпредпочтение на экологических занятиях? В зависимости от учебной задачи занятия, его программного содержания в равной степени могут быть задействованы сюжетная сторона игры, сказочные или литературные персонажи, ролевые отношения и т. д. В любом случае характер игры целиком определяется логикой построения занятия, которое направлено на достижение дидактической цели. Поэтому с самого начала и до конца ход игры регламентирован, его определяет воспитатель: он заранее продумывает, подготавливает, организует и направляет игру в нужное русло. Для любого возраста игра на занятии - это игра воспитателя с детьми (дети «следуют» за взрослым), в отличие от самостоятельной игровой деятельности (воспитатель, даже в случае непосредственного руководства игрой, «следует» за дошкольниками). При такой расстановке акцентов роль воспитателя во время занятия чрезвычайно ответственна, ибо только от него зависит весь процесс проведения игры. Замысел останется нереализованным, если сюжет не заинтересует детей, не вызовет у них эмоционального отклика, если будет нарушено ролевое поведение и т.д. К сюжетно-ролевым играм относятся: «Ферма», «Ветеринарная клиника», «Зоопарк», и т.д. (ПРИЛОЖЕНИЕ Е) Выводы к разделу і Проблема экологического воспитания дошкольников относится к числу фундаментальных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике дошкольного воспитания в советское время. Так видающийся педагог в области дошкольного образования Е. И. Техеева рассматривала природу как элемент среды, без которой нельзя воспитать всесторонне развитую личность. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Украины «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Таким образом мы можем сделать выводы, что экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Одной из форм ознакомления детей с природой является дидактическая игра. Дидактическая игра - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. Раздел ІІ. Концепция еврейского образования в Украине .1 Методика проведения дидактических игр с детьми дошкольного возраста с учетом еврейских традиций Концепция еврейского образования в Украине относительно нова. В ее основе - приобщение ребенка к культуре и традициям своего народа. Любавический Ребе всегда говорил о важности еврейского воспитания, необходимости изучения Торы, по его совету было открыто свыше 2000 еврейских образовательных учреждений. В то время, как естественные науки дают ребенку понимание основ материального мира, Тора учит нас взаимодействию человека с обществом, семьей, друзьями, с самим собой и, прежде всего, со В-вышним. Тора учит ребенка существованию высшей сущности и тому, что в мире есть потребности, большие, чем его собственные. Приблизить ребенка к Торе и ее нравственным устоям можно, используя интерес ребенка к играм. Считается, что еврейство базируется на трех основных понятиях. Первое понятие - «эмуна». Этот термин переводится чаще всего как «вера», но, в зависимости от контекста, иногда означает теологию и мировоззрение. Второе понятие - «маасе», то есть «дела, поступки». Как правило, они делятся в соответствии с нормами «так нужно поступать» и «так нельзя». Третье понятие - «лимуд» - означает «обучение» или «учебу». Каким именно может быть обучение в еврейском мире сегодня? Есть много концепций и все они бесспорно хороши, но хочу остановиться на одной из них - «обучение через дидактическую игру». Игровое обучение - это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Такой вид обучения дает глубокие и не простые знания легкими к усвоению. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе. При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные. Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Дни творения», «Ковчег Ноаха», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке», «Кошерные и некошерные животные» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах, не только как целое занятие, но и как его часть. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий. Настолько-печатные игры - «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей. Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно - не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно. Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Вначале воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет одно - два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре спадает, воспитатель предлагает новый ее вариант. Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах. Игры-занятия («Чудесный мешочек», «Цветочный магазин» и др.) имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Используются игры-занятия в младших и средних группах, в старших группах даются как часть занятия. Как уже говорилось в первой части данной курсовой работы сюжетно-ролевая игра - это игра, специально организованная воспитателем и привнесённая в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС). В своей работе мы использовали следующие ИОС: «На кошерной ферме», «Перебери фрукты», «Расскажи Незнайке о празднике ТУ-Би Шват». Перед проведением серии игр, посвящённых празднику ТУ-Би Шват мы проводили вступительную беседу. В процессе беседы были затронуты следующие вопросы: Деревья в разное время года. ДЛИННЫЕ ТИРЕ Семь плодов Эрэц -Исраэль. Традиции современного Израиля к празднику ТУ-Би Шват . Организация и руководство дидактическими играми предусматривают работу воспитателя к подготовке к игре, проведение ее, анализа игры и ее результатов. Готовясь к проведению дидактической игры, воспитатель должен подобрать ее в соответствии с программными требованиями воспитания и обучения детей определенной возрастной группы, определить оптимальное время ее проведения; подготовить необходимый дидактический материал; изучить и осмыслить игру; продумать методы и приемы руководства ею; обогатить детей знаниями и представлениями необходимыми для решения игровой задачи. Ознакомлению детей с содержанием дидактической игры способствуют демонстрации предметов, ИЛЛЮСТРАЦИЙ , короткие беседы, во время которых уточняются их знания и представления. Раскрывая ход и правила игры, воспитатель должен настроить детей на соблюдение ее правил, вместе с ними выяснить рациональные способы достижения предполагаемого результата. Непосредственная его участие зависит от возраста, уровня подготовки детей, сложности дидактического задания, игровых правил. Главное при этом для педагога - направить действия игроков советом, вопросом, напоминанием. Воспитателю часто приходится объяснять игровые правила, показывать способы действий детям раннего и младшего дошкольного возраста. В повторных играх он контролирует выполнение правил каждым ребенком. С усвоением содержания и правил игры дошкольники начинают действовать самостоятельно, а педагог наблюдает и вмешивается только для преодоления трудностей, которые могут возникнуть. При ознакомлении с новой дидактической игрой детей среднего и старшего дошкольного возраста воспитатель учитывает их опыт, актуальные для них учебно-воспитательные задачи. В основном он объясняет несколько существенных правил, а остальные правил и отдельных игровых действий уточняет во время игры. Детей подготовительной группы педагог знакомит с содержанием до начала игры, вместе с ними анализирует игровые правила и разъясняет их значение. При подведении итогов игры важно, чтобы воспитатель правильно и справедливо оценил соблюдение детьми установленных правил. Объективная, обязательно доброжелателЬная оценка является необходимым условием эффективности дидактических игр как метода формирования познавательной, двигательной, коммуникативной активности дошкольника, воспитание нравственного поведения. Анализ игры предполагает выяснение эффективности ее подготовки и проведения, индивидуальных особенностей детей, обогащения будущих игровых замыслов новым материалом. Вполне уместной и эффективной является самостоятельное участие Дошкольников в дидактических играх. Важно только, чтобы их задачи и правила были доступны для детей. Сначала их целесообразно привлекать к простых игр. В основном такие игры имеют простые правила, у них может участвовать любое количество детей, легко могут включиться все желающие. Во время ознакомления с игрой воспитатель должен рассмотреть все игровые элементы, уточнить названия предметов, правила, порядок игры. Предлагая новую игру (того же типа, но другого содержания), следует опираться на приобретенные знания и умения детей. Это сокращает время ознакомления с игрой, способствует усвоению правил, приучает к рациональному способу изучения новой игры. Постепенно дети запоминают и осознают условия освоения любой новой игры. Такими условиями являются знание ее содержания и оборудования, игровых задач и действий, правил, порядка действий игроков. Педагог должен продуманно подбирать игры, учитывая содержание воспитательной работы в группе на конкретный период, интерес дошкольников к играм, их личное стремление к взаимодействию, создавать игровой настроение, заменять отдельные игры новыми, разнообразить игровые действия и т.д. Вместе с тем следует избегать прямого обучения и руководства игровой деятельностью детей. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ На этапе дошкольного детства у малышей складывается начальное представление об объектах окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года). Игра для дошкольника - это познание ребенком жизни. Если в раннем детстве основным моментом игры является овладение предметами и способами действия с ними, то в игре дошкольника главным становится человек, его действия и взаимоотношения с другими людьми объектами природы. Игра приобретает ролевую форму, ребенок учится играть. Главное при этом соблюдение правил, обусловленных ролью и сюжетом игры, которая становится общей, коллективной. В коллективной игре между участниками возникают реальные отношения. Играя ребенок знает, что все понарошку, но чувства и эмоции он испытывает настоящие. Положительный эффект экологического образования зависит от форм и методов, которые использует учитель. Тем более, экологическое образование находится на стадии становления и неопределенны содержание, формы, методы. Из этого следует, что учитель часто руководствуется своим выбором, поэтому одной из форм экологического образования дошкольников может выступать дидактическая игра. Сущность игры заключается в том, что дети открывают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности, поэтому дидактические игры могут быть использованы как средство обучения. |