Отчёт по ПП по модулю ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования.. ВВЕДЕНИЕ (1). Введение я, Лукишина Полина Александровна, студентка 4 курса анпоо Кубанский ипо
 Скачать 483.22 Kb.
|
|
Выводы и рекомендации: урок соответствует требованиям ФГОС НОО. Рекомендуется использовать средства для формирования ИКТ-компетентности. 4. Учебный предмет: Русский язык Класс, учитель: 4 А класс, П.А.Лукишина Тема: Романтический мир современного подростка. В.П.Крапивин «Старый дом» Цель: с произведением В.П.Крапивина «Старый дом». Планируемы результаты: - формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации) Коммуникативные УУД: - формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; - формировать умение договариваться, находить общее решение; - развивать способности сохранять доброжелательное отношение друг к другу во время работы. Личностные УУД: - ориентироваться в нравственном содержании прочитанного текста - осознавать сущность поведения героев - самостоятельно делать выводы - соотносить героев с нравственными нормами. Таблица 19 – Анализ урока русского языка
Продолжение таблицы 19 – Анализ урока русского языка
Выводы и рекомендации: урок соответствует требованиям ФГОС НОО. Рекомендуется использовать средства для формирования ИКТ-компетентности. 5. Учебный предмет: Математика Класс, учитель: 4 А класс, П.А.Лукишина Тема: Решение задач алгебраическим и арифметическим способами. Цели: познакомить с разными способами решения задач; Планируемые результаты: - дать представления об алгебраическом способе решения, - научить детей выбирать разные способы решения, составлять обратные задачи, - развивать логическое мышление, - развитие мыслительных операций, таких как анализ, синтез. Таблица 20 – Анализ урока математики
Выводы и рекомендации: урок соответствует требованиям ФГОС НОО. Рекомендуется использовать средства для формирования ИКТ-компетентности. 6. Учебный предмет: Математика Класс, учитель: 4 А класс, П.А.Лукишина Тема: Действия с многозначными числами. Цель: повторить и обобщить знания о многозначных числах и выполнять арифметические действия с ними. Планируемые результаты: Личностные: развитие интереса к различным видам деятельности, понимание причин успеха в учебе, развитие самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные: принятие учебной задачи и умение следовать инструкции учителя или предложенных заданий; умение самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: участие в групповой работе с использованием речевых средств для решения коммуникативных задач; использование простых речевых средств для передачи своего мнения; проявление инициативы в образовательном процессе. Познавательные: добывание новых знаний из раздаточного материала; переработка полученной информации для формулировки выводов. Таблица 21 – Анализ урока математики
Продолжение таблицы 21 – Анализ урока математики
Выводы и рекомендации: урок соответствует требованиям ФГОС НОО. Рекомендуется использовать средства для формирования ИКТ-компетентности. 6 Оценивание процессов и результатов деятельности обучающихся на уроках. Проверка рабочих тетрадей обучающихся. Критерии оценивания процессов и результатов деятельности обучающихся на уроках русского языка, математики При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень сформированности устной речи. В течение учебного года осуществляется текущая проверка качества усвоения учащимися программного материала. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного шрифтов. В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова не расходится с произношением. При проверке должны соблюдаться следующие требования: - объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 15-17 слов, написание которых не расходится с произношением; - устно составлять 3-5 предложений на определенную тему; - записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения); - писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии. Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1 негрубый недочёт. Повышенному уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1 существенный недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта. Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2- 3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта. Ниже среднего уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками. К числу негрубых недочетов относятся: - частичное искажение формы букв; - несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв; - выход за линию рабочей строки, недописывание до нее; - крупное и мелкое письмо; - отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами. Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок. Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 2, и работа содержит не более 2-3 недочётов. Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и работа содержит не более 3–4 недочётов. Ниже среднего уровня развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество. Критериями оценки сформированности устной речи являются: - полнота и правильность ответа; - степень осознанности усвоения излагаемых знаний - последовательность изложения; - культура речи. Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи. Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов. Среднему уровню развития устной речи соответствуют неполные, недостаточно последовательные ответы ученика, допускает неточности в употреблении слов и построении предложений. Ниже среднего уровня развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал несвязно. В 1-м классе осуществляется текущая проверка качества усвоения учащимися программного материала в виде проверочных и самостоятельных работ. В конце учебного года проводится комбинированная контрольная работа. При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях. Высокому уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствует умение производить вычисления без ошибок. Повышенному уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено не более 2 грубых ошибок. Среднему уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 3 до 4 грубых ошибок. Ниже среднего уровня уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 5 грубых ошибок. Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи. Повышенному уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик сам решает задачу. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 2-3 негрубых ошибок. Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но при решении задачи сам исправляет или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 3–4 негрубых ошибок. Ниже среднего уровня сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач. Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки, распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, циркуль. Повышенному уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков. 8 Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но не умеет выделить существенные признаки. Ниже среднего уровня сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям. 7 Диагностика учебных достижений обучающихся по русскому языку, математике (на основе тестирования) и интерпретация результатов Многие педагогические дискуссии об улучшении учебно-воспитательной деятельности связаны с проблемами диагностики достижений учащихся. Диагностика достижений является постоянно организованным наблюдением (отслеживанием, анализом и контролем) за учебно-воспитательным процессом в ОУ, ходом, эффективностью и результативностью реализации образовательной программы ОУ. Главное ее назначение заключается в сопоставлении имеющегося состояния педагогического процесса с ожидаемыми результатами и обеспечении всех участников УВП обратной связью, которая позволяет вносить коррективы, дополнения, уточнения и изменения в процесс обучения. Ключевыми задачами диагностики достижений учащихся являются: - обученность учащихся по отдельным предметам; - сформированность общеучебных умений и навыков; - воспитанность обучающихся; - уровень развития интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся; - состояние здоровья учеников и здоровьесберегающий потенциал образовательного учреждения. Оценочные показатели, используемые в диагностике достижений учащихся, периодически подвергаются уточнению, изменению. Каждый раз я задаю себе вопрос: «Чего я хочу достичь в работе?» Поиск ответа на этот вопрос и является, на мой взгляд, профессиональным ростом, развитием творческого потенциала педагога. А чтобы грамотно расти, надо хорошо изучить свой «объект» обучения и воспитания. Педагогическая диагностика достижений учащихся позволяет мне создать основу для выявления затруднений в работе, позволяет определить сильные и слабые стороны моей учительской деятельности, наметить пути дальнейшего развития и способы преодоления трудностей. Педагогический контроль является одним из важнейших факторов продуктивности обучения, так как реализует закономерности развития дидактического процесса. Сравнение результатов по годам позволяет мне увидеть, насколько прочно владеют мои ученики известными способами работы, как удерживают поставленную учебную задачу, как выполняют действия контроля и самоконтроля. Хорошо организованная диагностика дает высокий уровень развития всех компонентов. Диагностика достижений учащегося - это не просто один из способов решения проблемы оценки знаний, но также и попытка увлечь учащегося чтением, «заставить» его прочесть или усвоить те или иные литературные факты, показать перспективу совершенствования читательской (а также исследовательской, творческой) деятельности, наметить пути этого совершенствования, спрогнозировать успех. После завершения каждого этапа обучения и воспитания необходимо узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать уже сделанным, а что придется совершенствовать повторно. Для выполнения этого безусловно необходима диагностика, задача которой - проанализировать процесс и результат развития, обучения и воспитания. Принципы диагностирования: Педагогическая диагностика рассматривает результат вместе с процессом. Труд учащегося диагностика не отделяет от труда преподавателя и ставит во главу угла три важнейших принципа: объективность, наглядность и системность диагностического исследования. Принцип объективности заключается: - в научно-обоснованном содержании диагностических тестов, заданий (вопросов); - ровном, дружеском отношении преподавателя к учащемуся; - точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний и умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и преподавателей, осуществляющих диагностику. Принцип наглядности заключается - в проведении открытых испытаний всех учащихся по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. - принцип требует также оглашения и мотивации оценок и отметок. Оценка (отметка) - это ориентир, по которому учащиеся судят об эталонах требований к ним, а также об объективности преподавателя. - необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их. И, наконец, принцип системности в оценивании учебных достижений состоит: в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах педагогического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Контроль осуществляется с такой частотой, чтобы надежно проверялось все важное, что надлежит знать и уметь. - контроль знаний необходимо осуществлять регулярно, он не должен зависеть от контингента обучаемых, от однородности или разнородности (по уровню развития) ученической среды. При этом учитель не должен ущемлять интересы ни слабых, ни сильных (условно) учащихся и находить оптимальные варианты в выборе заданий для успешной диагностики. - принцип системности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. При диагностических исследованиях необходимо получение именно своевременной информации. Качество информации о процессе развития учащегося можно улучшить, если контроль будет носить развивающий характер. При таком виде диагностики учащимся, нуждающимся в помощи, одновременно с получением информации об их проблемах и оценки, оказывается помощь, реально учитывающая индивидуальные его особенности. После окончания диагностики учащиеся не только узнают результаты своей работы, но и получают комментируемые объяснения решения проблем для предотвращения повторных ошибок. Диагностика должна указать ученикам реальные направления приложения своих возможностей. Данные диагностики должны быть оперативно обработаны, а результаты использованы для коррекции развития. Таким образом, итоги диагностики не несут карающей функции, а помогают исследовать проблемы, возникшие в процессе обучения. Диагностика достижений учащихся позволяет: 1. Выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков по предмету. 2. Выявить уровень сформированности общеучебных умений. 3. Учесть пробелы в знаниях, умениях и навыках каждого ученика. 4. Провести своевременную коррекционную работу с каждым учеником. 5. Проследить динамику развития каждого ученика. |