диктант. Взаимный диктант. Взаимный диктант (Метод М. Г. Булановской) Подготовительный этап
 Скачать 19.3 Kb.
|
|
Взаимный диктант (Метод М. Г. Булановской) 1. Подготовительный этап. Готовятся разные тексты диктантов. Содержание текстов должно быть интересным для учащихся. Сложность текстов зависит от подготовленности класса. Текст для диктанта должен быть кратким: 12–15 слов в первом классе, 15–20 слов во втором классе, 20–30 слов в третьем классе, не более 35 слов в четвёртом классе. 2. Основной этап. Работа учащихся на уроке. Алгоритм работы Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и читает свой текст про себя. В момент чтения и после того, как все прочитали тексты, педагог отвечает на вопросы учащихся, если им что-то непонятно в тексте. Все учащиеся разбиваются на пары. В каждой паре один из учащихся читает первое предложение текста своей карточки вслух (так, как диктует педагог). ^ 1-й читает > текст 1 < 2-й слушает. Второй учащийся выслушивает предложение до конца. Учащийся, который слушал (2-й учащийся), пишет под диктовку это предложение в своей тетради (пишущему подсматривать в текст нельзя). ^ 1-й читает > текст 1 тетрадь 2 < 2-й пишет Таким же образом зачитывается второе, третье предложение и т. д. до конца текста. Происходит смена ролей в парах. Тот, кто писал, диктует свой текст, а другой пишет под его диктовку. ^ 1-й пишет > тетрадь 1 2 текст < 2-й читает После окончания диктанта учащиеся обмениваются своими тетрадями и без карточек (карточки лежат текстом вниз) проверяют написанное. Ошибки исправляют зелёной пастой. ^ 1-й проверяет > тетрадь 2 тетрадь 1 < 2-й проверяет Учащиеся по карточкам проверяют диктанты своих товарищей. Исправления делают красной пастой. текст 1 > 1-й проверяет > тетрадь 2 текст 2 > 2-й проверяет > тетрадь 1 Совместная проверка вначале одного диктанта, затем второго. Учащийся, допустивший ошибки, под контролем товарища делает устный разбор, второй учащийся ему помогает. ^ 1-й устный разбор > тетрадь 1 < 2-й контроль 1-й контроль > тетрадь 2 < 2-й устный разбор Каждый ученик в своей тетради выполняет работу над ошибками (можно пользоваться памяткой). ^ 1-й работа над ошибками > тетрадь 1 2-й работа над ошибками > тетрадь 2 Ученики берут тетради друг друга, ещё раз просматривают и ставят в тетради свою подпись: проверил Иванов. Учащимся можно в некоторых случаях предлагать ставить отметки. Однако этот процесс имеет свои плюсы и минусы: с одной стороны, когда учащиеся ставят отметки, появляется большая ответственность, но с другой – при низких отметках может возникнуть негативное отношение к своему товарищу и к процессу общения по этой методике. На этом работа в паре заканчивается. Её участники обмениваются текстами и расходятся. Каждый из учащихся находит себе новых товарищей по работе. Иногда, при необходимости, педагог сам составляет новые пары. На следующем этапе опять идёт работа в парах. У первого учащегося своя тетрадь и текст второго учащегося, который он перед этим писал под диктовку. У третьего учащегося своя тетрадь и карточка с текстом, который он до этого писал под диктовку. Новому товарищу диктуется текст, который учащийся писал перед этим. В результате получается, что учащиеся над каждым текстом (кроме первого, который они получили от педагога) работали дважды. Один раз они писали его под диктовку, другой – диктовали и проверяли. Педагог наблюдает за работой пар, даёт советы, как нужно диктовать, прорабатывать ошибки. У него появляется возможность проявить внимание к неуспешным учащимся, понаблюдать за их работой, выявить причину отставания. Когда происходит обмен диктантами и учащиеся начинают обучать другого, то они перенимают приёмы, знания от тех, кто с ними работал над данным текстом. Выбор партнёра очень интересный психологический момент. Педагог может выявить, как складываются взаимоотношения в классном коллективе, а также статусы учащихся. Переход к новому партнёру можно проводить по принципу «цепочки», когда один вариант учащихся сидит на месте, а второй по команде каждый раз пересаживается на одно место вперёд. Такая пересадка имеет свои плюсы и минусы. Учащимся, которые работают быстро, приходится ждать те пары, которые работают медленно. Поэтому, если учащиеся дисциплинированные и нет изолированных ребят, то лучше применять свободную пересадку. При правильном применении данного приёма заметно улучшается грамотность детей, так как задействовано слуховое, зрительное и моторное запоминание. Первое время следует уделять внимание повторению алгоритма работы. Хорошо, если данный алгоритм работы лежит на столе перед учащимися, оформлен в таблице, которая на время работы вывешивается на доску. Алгоритм работы в парах 1-й читает > текст 1 < 2-й слушает 1-й читает > текст 1 тетрадь 2 < 2-й пишет 1-й пишет > тетрадь 1 2 текст < 2-й читает 1-й проверяет > тетрадь 2 тетрадь 1 < 2-й проверяет текст 1 > 1-й проверяет > тетрадь 2 текст 2 > 2-й проверяет > тетрадь 1 1-й устный разбор > тетрадь 1 < 2-й контроль 1-й контроль > тетрадь 2 < 2-й устный разбор 1-й работа над ошибками > тетрадь 1 2-й работа над ошибками > тетрадь 2 1-й проверяет > тетрадь 2 тетрадь 1 < 2-й проверяет, ставят подписи, 1-й и 2-й обмениваются текстами, благодарят друг друга за работу. |