Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей по физическому развитию детей
 Скачать 1.52 Mb.
|
|
1.2. Основы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей В настоящее время педагогическое взаимодействие является одним из основных определений в педагогики. Термин «взаимодействие» имеется для обозначения влияния вещей (в широком смысле) друг на друга, для воспроизведения взаимосвязей между всевозможными объектами, а также для характеристики форм человеческого события, человеческой деятельности и познания. В науке, предметом изучения которых является человек, семантика данного определения связана с двумя значимыми категориями: общение (Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, А.А.Бодалев) и совместная деятельность (Г.М. Андреева, А.Л. Журавлев, Я.Л. Коломинский), причем осуществляемые в данном процессе действия приводят к взаимовлиянию его участников (А.Л. Журавлев, Н.Ф. Радионова). Так, педагогическое взаимодействие - это особая форма связи между участниками образовательно-воспитательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной сфер участников этого процесса [45]. Просвещение родителей, повышение их грамотности в проблемах физического воспитания и укрепления здоровья дошкольников может реализовываться в разнообразных формах. Дошкольные организации разнообразны, функционируют по разным программам и методикам, поэтому разнообразны формы и методы взаимодействия дошкольных учреждений с семьями - как уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Результативными 20 формами сотрудничества дошкольной организации с семьей являются: 1. Родительские собрания - считаются одной из результативных форм взаимодействия с семьей, темы и вид собрания педагоги предопределяют вместе с родителями. Они проводятся групповые и общие (для родителей всей организации). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, итоги образовательной работы, проблемы физического воспитания и задачи летнего оздоровительного периода. На общее собрание приглашается врач, юрист. Учитываются выступления родителей. 2. Физкультурные досуги, праздники, Дни здоровья, туристические походы – дают возможность приобщить к здоровому образу жизни не только воспитанников детского сада, но и их родителей. Физкультурные праздники содействуют улучшению моторных умений детей, формированию заинтересованности и необходимости в занятиях физическими упражнениями. Дни здоровья способствуют оздоровлению детей и взрослых, предотвращают переутомление. Туристические походы – одна из наиболее активных форм совместного отдыха. Это – общение с природой, смена обстановки, психологическая разгрузка и физиологическая динамичность. Походы сближают родителей, детей и педагогов дошкольной организации, дают хорошую возможность развития атмосферы взаимопонимания и партнерства. 3. Дни открытых дверей - достаточно распространенная форма работы, предоставляет возможность познакомить родителей с дошкольной организацией, ее традициями, правилами, особенностями воспитательно- образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольной организации с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать утреннюю гимнастику, физкультурное занятие, наблюдать за организацией питания, сна, закаливающих процедур и других режимных моментов. 21 4. Домашние задания – дают возможность повысить двигательную активность ребенка, улучшить отстающего в движении ребенка, предоставить родителям определенные рекомендации по общению с ребенком, конкретное содержание с целью общения с детьми. 5. Передача опыта семейного воспитания - возможно осуществить посредством различных интервью, выставки, конференции, в которых родители станут делиться навыком между собой, в выставках выяснить о досугах своих воспитанников. 6. Формирование педагогической библиотеки по организации физического воспитания в семье - к комплектованию библиотечного фонда рассудительно заинтересовать самих родителей, которые с удовольствием отдают в общественное использование прочитанные книги, журнальчики. Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в прямые обязанности педагогов дошкольной организации. Важны различные формы данной работы: классические папки-передвижки, рассмотрение отдельных книжек либо публикаций в процессе консультаций, заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки новейшей литературы с краткой аннотацией, анализ новинок на родительском собрании. 7. Выпуск газеты – где дисскусируются важные проблемы оздоровления ребенка, в номерах печатаются диагностические используемые материалы и советы для родителей. Мы советуем следующие методы партнерства с семьей: 1. Беседа с родителями – считается более результативной формой доведения до сведения родителей данные о жизни ребенка в группе. Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, педагог проявляет помощь формированию позитивного взгляда родителей на своего ребенка, приучает наблюдать за удачами детей, объективно реагировать на них. Беседы ведутся как индивидуальные, так и групповые. И в этом и в ином случае понятно устанавливается цель: то что следует узнать, 22 в чем желаем посодействовать. Сущность беседы значительное для родителей, преподносится подобным способом для того, чтобы подтолкнуть собеседников к выражению. 2. Консультации родителей - ведутся индивидуально либо для подгруппы родителей. Целями консультации считаются усвоение родителями конкретных познаний, умений; помощь в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций разнообразные (квалифицированная информация специалиста с дальнейшим обсуждением; рассмотрение статьи, предварительно прочтенной абсолютно всеми созванными на консультацию; практическое занятие). 3. Наблюдения за ребенком – дает возможность почти все выявить об особенностях семейного воспитания, микроклимата, общения. Для того чтобы исключить неожиданные заключения, наблюдение необходимо осуществлять несколько раз в похожих ситуациях. 4. Анкетирование – может помочь выявить более применимые и продуктивные формы работы с родителями, помогает оценить работу коллектива, раскрыть эти проблемы обучения и развития ребенка, которые у родителей стимулируют затруднения. 5. Посещение семьи – визит в семью ребенка много дает для ее изучения, определения контакта с ребенком, его родителями, проверки обстоятельств обучения, в случае, если никак не преобразуется в формальное мероприятие. Действия и душевное состояние детей кроме того могут помочь осознать общепсихологический атмосфера семьи. Таким образом, в основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи находится совместная работа. Педагоги выступают организаторами установления данного партнерства, вследствие того, что они безупречно подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что ее благополучность зависит от согласованности, преемственности в воспитании ребенка. Педагоги осознают, что сотрудничество требуется в увлечениях ребенка и что в этом надо убедить и родителей. Активность в установлении 23 взаимодействия с семьей и квалифицированное осуществление задач этого взаимодействия обуславливают направляющую роль дошкольной организации по отношению к семейному воспитанию. Следует убедить родителей, что необходимо найти возможность для занятий физической культурой, повышение двигательной активности, сформировать все необходимые условия для того, чтобы дети росли на физическом уровне здоровыми, сильными. Привлечение семьи в спортивные мероприятия имеет огромную роль: в такой семье вырастит здоровый, любящий физкультуру человек. Важно, для того чтобы отец с матерью напрямую принимали участие в существовании детского сада, поддерживали в осуществлении воспитательно-образовательного процесса. Вовлечение родителей в жизнь детского сада доставит пользу и дошкольной организации и родителям. Немаловажно, для того чтобы отцу с матерью появилась вероятность приходить собственного ребенка в любое время, для того чтобы они имели возможность заметить, как их ребята проживают в детском саду. Успех партнерства семьи и дошкольного учреждения во много зависит от того, в какой степени педагог понимает родителей, их подход к ребятам. 1.3. Анализ образовательных программ дошкольного образования в аспекте физического развития детей Развитие человека является очень сложным, длительным и противоречивым процессом, в качестве характерной особенности которого выделяют диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик. На сегодняшний день приоритетным в современном обществе становится интеллектуальное развитие ребенка. Именно по этой причине, дети в большинстве случаев испытывают «двигательный дефицит». Двигательный дефицит означает недостаточное количество движений, 24 производимых детьми в течение дня [44]. В связи с этим происходит увеличение статистической нагрузки на определенные группы мышц, снижается сила и работоспособность мускулатуры. Все это приводит к нарушению функций организма. Получается, что возникает необходимость вести поиск новых подходов для привлечения детей к занятиям физической культуры и спортом, а также развитию интереса к движению как жизненной потребности быть ловким, сильным и смелым. Интеллектуальное развитие не должно осуществляться вне физического, поскольку только параллельная реализация этих направлений может обеспечить разностороннее развитие детей дошкольного возраста [29]. О необходимости параллельно развивать детей сразу по нескольким направлением говорится в образовательной области «Физическое развитие» в контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, где особо выделяется принцип интеграции образовательных областей согласно их возможностям и спецификой. Основная задача образовательной области «Физическое развитие» звучит как гармоничное развитие психического и физического здоровья у воспитанников. Конечным результатом физического развития выступает получение детьми дошкольного возраста представления о здоровье человека как основной ценности, необходимой им для полноценной жизни [48]. В этом направлении представляет интерес и то, как или каким образом реализуются задачи по физическому развитию детей, поставленные Федеральным государственным образовательным стандартом в дошкольных образовательных программах. 1. Поскольку на сегодняшний день наиболее распространенной является программа «От рождения до школы», авторами которой являются Н.Е. Веракса, М.А. Васильева, Т.С. Комарова, то целесообразно рассмотреть задачи образовательной области «Физическое развитие» данной программы. Н.Е.Веракса, М.А. Васильева, Т.С. Комарова в своей программе 25 заявляют о необходимости в процессе физического развития детей решать следующие задачи [30]. 1. Создать начальное представление у детей дошкольного возраста о здоровом образе жизни. Реализацию данной задачи авторы видят в создании у детей дошкольного возраста начальных представлений о здоровом образе жизни. 2. Прививать детям дошкольного возраста физическую культуру. Реализации второй задачи видится авторам в: - сохранение, укрепление и охране здоровья детей; увеличении физической и умственной работоспособности; предупреждении утомления; - обеспечение гармоничного физического развития через совершенствования умений и навыков в главных видах движений, воспитании грациозности, красоты, выразительности движений, создании правильной осанки; - создание потребности в ежедневной двигательной деятельности; развитии инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности; развитии умения к самоконтролю, самооценке во время выполнения движений; - развитие интереса к участию в спортивных, подвижных и физических упражнениях и играх; активности в совершенно самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту [30]. В качестве основных принципов образовательной области «Физическое развитие» программы «От рождения до школы» выступают следующие. 1. Научно-методические принципы. К этим принципам относятся: принцип первенства физической (двигательной активности), принцип своевременного начала физического воспитания, принцип целеполагания, игровой принцип, принцип интеграции, психосоматический принцип, принцип дозированной помощи, принцип возрастающей независимости (эмансипации) от взрослых и самостоятельности в творческом решении. 2. Дидактические принципы. К ним относятся: последовательность и 26 систематичность, развивающее обучение, доступность, воспитывающее обучение, учет возрастных и индивидуальных особенностей, активность и сознательность ребенка, наглядность. 3. Особые принципы: постоянность; последовательность наращивания тренирующих влияний; цикличность. 4. Гигиенические принципы: сбалансированность нагрузки; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; совершение личностно-ориентированного воспитания и обучения [30]. Перечисленные принципы полностью соответствуют принципам, заявленным в федеральном образовательном стандарте. Особо выделяется принцип интеграции, который обеспечивает физическую активность детей дошкольного возраста, а также их просвещение в области здорового образа жизни и, соответственно, приобщении и выработку навыков здорового образа жизни в процессе выполнения всех видов деятельности. Физическая культура не является только средством развития собственно физических качеств ребенка и укрепления его здоровья, она также является главным компонентом и средством нравственного, духовного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Именно поэтому необходимо обеспечить слияние различных видов деятельности, что позволит детям дошкольного возраста познавать собственный организм, осознавать уровень ответственности по отношению к своему здоровью. Такой подход будет способствовать формированию потребности ведения здорового образа жизни, основы для учебной деятельности, а также обеспечит социальную успешность ребенка в будущем. Так, например, во время занятий по литературному чтению, воспитатель может акцентировать внимание на вопросах культуры здоровья, основ здорового образа жизни, правил здоровьесберегающего поведения. В 27 целом такой подход обеспечивает формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью. Особенное внимание в программе «От рождения до школы» уделяется целевым ориентирам, то есть социально-нормативным возрастным характеристикам потенциальных достижений ребенка, которые даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для детей старшего дошкольного возраста (на этапе окончания дошкольного образования) [30]. Согласно целевым ориентирам, представленным в программе «От рождения до школы» в области «Физическое развитие», в раннем и младенческом возрасте ребенок должен иметь следующие показатели физического развития [30]: - развита мелкая и крупная моторика; - стремление к освоению разных видов движений (лазанье, бег, перешагивание и т.д.); - участие в подвижных играх с простым содержание и несложными движениями. Согласно целевым ориентирам, представленным в программе «От рождения до школы» в области «Физического развития», на этапе окончания дошкольного образования ребенок должен иметь следующие показатели физического развития [30]: - развита мелкая и крупная моторика; - развита выносливость; - ребенок подвижен и владеет главными движениями; - проявляется способность к контролю и управлению собственными движениями. Для того чтобы поставленные целевые ориентиры были достигнуты в процессе нахождения или пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении, необходимо обеспечить «тройственный союз», состоящий из сотрудников дошкольной образовательной организации, 28 воспитанников и их родителей. Такой союз, при правильной его организации, помимо разрешения вопросов всестороннего физического развития детей, может быть плодотворным и эффективным на пути формирования гармоничной, всесторонне развитой личности ребенка в целом. А.И. Кравчук отмечает, что эффективность и плодотворность «тройственного союза» может быть достигнута посредством: - совершенствования воспитательно-образовательной работы, основанной на программах воспитания и обучения в детском саду; - внедрения новых форм и методов работы с семьей; - установления единых требований к процессу физического воспитания ребенка в семье и дошкольной образовательной организации; - усиления связи между повседневной воспитательно-образовательной работой с детьми в дошкольной образовательной организации и воспитанием ребенка в семье (детям даются различные поручения и задания, которые они должны выполнять вместе с родителями); - использования личного примера взрослых членов семьи в физическом воспитании дошкольников; - посредством изучения положительного опыта семейного воспитания и пропагандирования его среди родителей; - выстраивания работы на основе взаимопомощи педагогов и родителей [26]. Поскольку игровая деятельность для детей дошкольного возраста является ведущей, то, соответственно, логичным является то, что вся работа с детьми дошкольного возраста должна строиться на базе этой деятельности. Более того, сама по себе двигательно-игровая деятельность является основой оздоровления, воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Для того чтобы уменьшить уровень заболеваемости детей необходимо использовать игровую деятельность наряду с правильно сформированной системой физкультурно-оздоровительной работы [26]. 1. Базой для реализации программы «Детство» [18] является 29 «осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры. Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, в функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника». Двигательные умения, формируемые у детей, сформулированы конкретно. 3. Программа «Радуга» [35] - это «комплексная программа для дошкольных образовательных учреждений. Ее цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни. Реализация цели предполагает: приобщать к миру физической культуры создавать условия для достижения оптимального уровня двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. В программе предусмотрена разнообразная по организации и формам проведения работа, направленная на обогащение двигательного опыта дошкольников, совершенствование техники выполнения ими основных движений, развитие у детей необходимых двигательных качеств, умений и способностей, стимулировать естественное развитие двигательных качеств и навыков: легкости и естественности, ритмичности и согласованности движений. В данной программе [35] уделяется большое внимание «охране и укреплению здоровья детей, формированию у них привычки к здоровому образу жизни». Оздоровительные мероприятия рекомендуется проводить не только в соответствии с возрастными показателями развития детей, но и с 30 обязательным учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка. Во время пребывания в дошкольном образовательном учреждении детей систематически обучают способам самостоятельного выполнения культурно-гигиенических и бытовых действий; формируют у них навыки самообслуживания и личной гигиены; воспитывают чувство бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. 4. В основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех» [47] раскрываются: «содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье». Комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия». Основные задачи психолого-педагогической работы соответствуют федеральным государственным требованиям. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя «формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Профилактическая работа включает систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей». Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических 31 и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей Основные задачи психолого-педагогической работы соответствуют федеральным государственным требованиям. По возрастным группам определяются задачи психолого-педагогической работы по: формированию культурно-гигиенических навыков; формированию первичных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Показана интеграция с другими образовательными областями, но иногда формально. Нет методического и дидактического обеспечения программы. 5. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста (под редакцией Л.А. Парамоновой) [33] определяет базисное содержание дошкольного образования, обеспечивающее разностороннее и полноценное развитие детей от рождения до семи лет и сохраняющее их физическое и психическое здоровье. Программа обогащает двигательный опыт детей за счет «усвоения основных видов движений, упражнений общеразвивающего воздействия, спортивных упражнений и игр; способствует развитию произвольности выполнения двигательных действий: умению выделять цель действия (двигательную задачу), выбирать способы действия, сочетать их, доводить до определенных результатов, постепенно и осторожно стимулировать естественный процесс развития двигательных способностей и качеств - ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости». Содержание программы также направлено на совершенствование «ориентации в пространстве и времени, чувство равновесия, ритмичность, глазомер; формирует у детей потребность в ежедневной двигательной активности и способность ее регулировать»; содействует повышению уровня произвольности двигательных актов: «освоению техники движений и развитию координации; умению достигать результат при выполнении физических упражнений и подвижных игр, развивает двигательные качества и способности детей: ловкость, быстроту, гибкость, силу, общую выносливость». 32 Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста [33]. В разделе «Здоровье» отражены современные представления «о здоровье ребенка как о сохранении и укреплении жизнеспособности организма в конкретных условиях социальной и экологической среды. Здоровье рассматривается и как одно из условий, определяющих возможность полноценного физического и психического развития ребенка, и как результат процесса нормального хода его развития». Раздел «Здоровье» характеризует в соответствии с возрастом детей режим, гигиенические условия, питание, закаливание, формирование культурно-гигиенических навыков. На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что физическое развитие в дошкольной образовательной организации, согласно наиболее распространённым образовательным программам, основанным на требованиях федерального государственного стандарта дошкольного образования, должно быть нацелено на достижение самой важной цели – создание представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели инструктор и воспитатели должны проявить свои способности методически правильно организовать и провести занятия, использовать наряду со стандартными подходами нестандартные подходы к выбору форм и средств их проведения. Организовать развивающее пространство в дошкольной образовательной организации таким образом, чтобы оно способствовало развитию интереса к физическим занятиям, а также формированию необходимых привычек, двигательных умений и навыков. |