ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ. КУРСОВАЯ. Взаимосвязь уровня тревожности и коммуникативных способностей у подростков
 Скачать 394 Kb.
|
|
Приведенные выше в таблицах 2.1. и 2.2 представлены данные испытуемых по уровню коммуникативных способностей. Как видно из таблицы 2.1. все испытуемые разделены на четыре группы: высокий, средний, ниже среднего, низкий. Примечательным является факт отсутствия испытуемых с очень высоким уровнем коммуникативных способностей. Причем, с высоким уровнем выделено 4 испытуемых, 10 со средним, 12 испытуемых имеют коммуникативные способности ниже среднего , 4 - низкий уровень. В таблице 2.2. приведены данные количественной обработки уровней коммуникативных способностей, исходя из среднего арифметического. В таблице даны процентные показатели способности общения. Сразу можно заметить, что у подростков разные проявления коммуникативных способностей. Высоким уровнем обладают лишь 13% испытуемых, средним – 34%, ниже среднего – 39%, низким – 13%. Хотя подростки, в отличии от младших школьников включены в более широкий круг общения, но не все обладают высоким развитием коммуникативных способностей. Очень часто у них возникают трудности в общении. Подросткам приходится иметь дело не только с приятными людьми, но и с теми, с которыми не хотелось бы быть вместе. Отсюда видно, что потеря контакта, эмоциональные барьеры в общении не проходят бесследно. Это может привести к интроверсии, тревожности, которая в свою очередь, увеличивает трудности в общении. Такие подростки чувствуют себя неуверенно, не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, предпочитают проводить время наедине с собой, испытывают трудности в установлении контакта с окружающими. А в основе нарушения отношений подростков со сверстниками, родителями, учителями лежит, как правило, снижение дисциплины, успеваемости, возникновение аффективных переживаний. Для подростков переживания по поводу общения, особенно со сверстниками, оказывается наиболее типичными. Часто учителя полагают, что в центре переживаний подростков оказываются переживания по поводу общения с учителями или родителями. Это является серьезной проблемой воспитательной ситуации, отражающей неспособность окружающих подростка взрослых видеть его действительные переживания. Чтобы учителя не пустили общение подростков на самотек, разработаны рекомендации учителям. А для преодоления барьеров в общении предлагается тренинг. Для того, чтобы определить уровень тревожности у подростков: воспользуемся опросником Спилберга. Таблица 2.3 - Уровень тревожности
В результате обработки испытуемые были разделены на пять групп: 1 – с высокой тревожностью. 2 – тревожность выше средней. 3 – средняя тревожность. 4 – тревожность ниже средней. 5 – низкая тревожность. Таблица 2.4 - Данные количественной обработки уровня тревожности
По показаниям уровня тревожности испытуемых можно определить в 4 группы: с высоким, выше среднего, средним, и ниже среднего уровня (см. таблицу 2.2). Из таблицы видно, что в подростковом возрасте наблюдается относительное повышение тревожности. В результате обработки выяснилось, что 43% испытуемых склонны к высокой тревожности, 30% имеют тревожность выше среднего, 7% - средний уровень тревожности, 20% - уровень тревожности ниже среднего. Высокую тревожность я связываю с физическими и психическими особенностями возраста, социально- экономическими изменениями в обществе, с уровнем значимости для сверстников и взрослых. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков возникает чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков, возраст, в котором проявляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность проявления признаков колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленных тем, что уровень физического развития отличается от большинства сверстников. Следствием таких переживаний может быть возрастание тревожности. Можно предположить, что основным источником тревожности является реальная неуспешность в общении и учении, а также неблагополучный социальный статус (прежде всего общение с родителями и другими взрослыми). Возрастание тревожности может обусловливаться, главным образом, сферой межличностных отношений, поскольку она непосредственно связана с тем, как человека оценивают другие. Как видно, расхождения в оценке данной человеком самому себе и полученных им от других, является источником тревожности. Предполагается, что тревожность будет в той мере, в какой значимые другие люди склонны судить о нем отрицательно, относиться к нему критически и с неодобрением (по мнению индивида). Тревожность будет высокой тогда, когда субъективно воспринимаемая оценка других не согласуется с самооценкой и носит по сравнению с ней более негативный характер. Здесь тревожность, по всей вероятности порождается с угрозой самооценке. Основываясь на полученных данных, я не могу сделать каких либо окончательных выводов о факторах, которые выступают основными источниками тревожности у учащихся, однако, мои выводы не дают основания предполагать, что определенную роль в ее возникновении играет нарушение сферы межличностных отношений. Исходя из выше сказанного, можно сказать, что низкий уровень коммуникативных способностей связан с высокой тревожностью, это подтверждают мои полученные данные. Естественно, что в зависимости от реального положения подростка среди сверстников, его успешность в общении, выявленная тревожность будет требовать различных способов коррекции. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучив и проанализировав научно-психологическую литературу по проблемам общения в подростковом возрасте и обобщив результаты исследования можно сделать следующие выводы: 1) в подростковом возрасте общение играет важную роль в формировании личности. Отсутствие навыков общения заставляет подростка быть угрюмым, недовольным собой. Такие подростки отстают в учебе, нередко конфликтуют со взрослыми и со сверстниками. 2) при положительных взаимоотношениях в коллективе сверстников у них формируется активная жизненная позиция, а негативные отношения отрицательно влияют на общее развитие подростка. Следствием неправильных взаимоотношений могут быть искаженные взаимоотношения в среде взрослых, приводящие к дальнейшему развитию отрицательных черт личности. 3) не успешность в общении со сверстниками, родителями, педагогами часто приводит к мучительным переживаниям подростка. Именно сферой межличностных отношений обусловлено возрастание тревожности у подростков. Чтобы этого не случилось, перед нами встает новая задача – учить детей правильно общаться. 4) от общения в большей мере зависит успешность профессиональной деятельности, активности в общественной жизни, наконец, личное счастье каждого. 5) не нужно забывать, что отношения со взрослыми у детей в подростковом возрасте носят сложный и на первый взгляд противоречивый характер, но складывается ситуация нарастания потребности в личностном общении с педагогами и родителями, и невозможности её удовлетворения. Исходя из этого нужно: принимать участие в жизни подростка; помогать в решении его проблем; быть для него другом и товарищем. 6) Сверстники – тоже значимая часть в жизни подростка. Изменение внутренней позиции приводит к тому, что подростку уже недостаточно быть просто хорошим учеником, иметь высокие показатели, получать одобрение учителя. Гораздо важнее для него иметь репутацию хорошего товарища, пользоваться доверием сверстников, иметь близких и постоянных друзей. Следовательно, не нужно ограждать ребёнка от общения со сверстниками. Ведь только в ситуации общения появляется чувство эмоционального благополучия и устойчивости. А всё это чрезвычайно важно для их будущей жизни. От общения всё в большей мере зависит успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни, наконец, личное счастье каждого. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. –М.,1982г. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.,1981г. Байярд Р. и Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991г. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. – М., 1989 Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1989. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника: Опыт. Эксперимент. Исследование, НИИ общей и педагогической психологии АПНСССР. – М., 1987 г. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. М. – 2000. Вирджиния Н.К. Прикладная психология. М – 2000. Выготский А.С. Вопросы детской психологии – собр.соч. в 6т.- М., 1984. Годфруа Ж. Что такое психология? – М. 1992. Горшкова Е.А. Формирование взаимоотношений подростков в коллективе сверстников. Советская психология №8, 1984г. Добрович Л.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987г. Драгунова Т.В. Подросток. - М., 1976. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М. –2000. Дубровина Т.В. и др. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987. Жутикова И.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988г. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. –Киев., 1981г. Зюзько М.В. Психологические консультации для молодого учителя. М. – 1995. Иностранная психология (Журнал) №6, 1996. Кан-Калик В.А.. Тренинг профессионально – педагогического общения. –М., 1990 Кан-Калик В.А.. Учителю о педагогическом общении. –М.,1987г. Колесов Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М.,1986. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшеклассника.- М., 1963г. Ломов Б.Ф. и др. Психологическое исследование общения.- М., 1976г. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 1995г. Немов Р.С. Общие основы психологии. –М.,1994. Под ред. Бруденого. Философские проблемы психологии общения. –М., 1976г Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. – 1998. Фильдштейн Психология современного подростка. – М., 1991г. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991г. |