«Балық сүйегі» жаттығуын пайдаланып, оқыту принциптерінің күшті және әлсіз жақтарын талдау. Документ Microsoft Word. Я. А. Коменский трактовал дидактику как универсальное искусство обучения всех всему

• Название: Я. А. Коменский трактовал дидактику как универсальное искусство обучения всех всему
• Анкор: «Балық сүйегі» жаттығуын пайдаланып, оқыту принциптерінің күшті және әлсіз жақтарын талдау
• Дата: 31.03.2021
• Размер: 17.6 Kb.
• Имя файла: Документ Microsoft Word.docx
• Тип: Документы; #189830

1. Понятие дидактики и процесса обучения.

Изучением всего процесса обучения и образования занимаетсяраздел педагогики - теория обучения - дидактика.

Понятие дидактика происходит от греческого слова «didaktikos»— поучающий и «didasko» — изучающий.

Впервые, как известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571—1635) для обозначения искусства обучения.

Я.А. Коменский трактовал дидактику как «универсальное искусство обучения всех всему».

В начале XIX века немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

1. Дидактика және оқу процесі туралы түсінік.

Оқыту мен білім берудің барлық үдерісін зерделеумен педагогика - оқыту теориясы - дидактика бөлімі айналысады.

Дидактика ұғымы грек сөзінен шыққан "дидактикос"— Нұсқаулық және "дидаско" — зерттеу.

Бұл сөз алғаш рет неміс педагогы Вольфганг Ратке (Ратихия) (1571-1635) шығармаларында оқу өнерін көрсету үшін пайда болды.

Я. А. Коменский дидактиканы "барлығын оқытудың әмбебап өнері"деп түсіндірді.

XIX ғасырдың басында неміс мұғалімі И. Ф. Гербарт дидактикаға білім берудің тұтас және дәйекті теориясы мәртебесін берді.

Определение. Дидактика — наука об обучении, его целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, процесс, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, контроль, результаты обучения. В настоящее время статус новой категории придается понятию технологии обучения.

Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Можно проследить изменение интерпретации понятия обучения, которые характерны и для современного понимания.

Анықтама. Дидактика-оқыту туралы ғылым, оның мақсаттары, мазмұны, әдістері, құралдары, ұйымдастырылуы, қол жеткізілген нәтижелер.

Дидактиканың негізгі категориялары: оқыту, оқыту, оқыту, білім, білім, Дағдылар, сонымен қатар оқытудың мақсаты, процесі, мазмұны, ұйымдастырылуы, түрлері, формалары, әдістері, құралдары, бақылау, нәтижелері. Қазіргі уақытта жаңа категория мәртебесі оқыту технологиясы ұғымына беріледі.

Оқыту-бұл мақсатқа жетуге бағытталған мұғалімнің студенттермен жүйелі өзара әрекеті. Қазіргі заманғы түсінуге тән оқыту тұжырымдамасын түсіндірудің өзгеруін байқауға болады.

Сущность педагогической деятельности отражает отношение "преподавание - учение".

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога (тех, кто обучает), по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта, возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Педагогикалық іс - әрекеттің мәні "оқыту-оқыту"қатынасын көрсетеді.

Оқыту-педагогтің (оқытатындардың) оқыту мақсатын (білім беру міндеттерін) іске асыру жөніндегі реттелген қызметі, білімді ақпараттандыру, тәрбиелеу, ұғыну және іс жүзінде қолдануды қамтамасыз ету.

Оқыту-бұл таным, жаттығу және тәжірибе негізінде жаңа мінез-құлық пен іс-әрекеттің формалары пайда болатын, бұрын сатып алынғандар өзгеретін процесс (дәлірек айтқанда, сопроцесс).

Дидактика высшей школы - наука о высшем образовании и обучении в высшей школе -интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания.
Дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем:
1. Обоснование специфических целей высшего образования.

2. Обоснование социальных функций высшей школы.

3. Обоснование содержания образования.

4. Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности.

5. Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения и др.
Жоғары мектеп дидактикасы-жоғары білім және жоғары мектепте оқыту туралы ғылым-педагогикалық білімнің қарқынды дамып келе жатқан саласы.

Жоғары мектеп дидактикасы келесі мәселелерді шешуді ғылыми негізге қоюға арналған:

1. Жоғары білімнің нақты мақсаттарын негіздеу.

2. Жоғары мектептің әлеуметтік функцияларын негіздеу.

3. Білім беру мазмұнының негіздемесі.

4. Жоғары мектепте Педагогикалық үдерісті құрастыру және оқу қызметін жүзеге асыру тәсілдерін ғылыми негіздеу.

5. Оқытудың оңтайлы жолдарын анықтау, мазмұнын, әдістерін, нысандарын, технологияларын таңдау және т. б.
Обратимся теперь к вопросу о том, чем дидактика вузовского образования принципиально отличается от дидактики общего среднего образования.
Во-первых, цели общего среднего и высшего профессионального образования различны, что, естественно, предполагает значимое, существенное смещение акцентов в системе общедидактических принципов и, в частности, специальное внимание к формулировке и реализации принципа профессиональной направленности обучения. Если в общем среднем образовании он предполагает формирование некоторых надпрофессиональных компонентов (азы функциональной грамотности), а также некоторое смещение акцентов на старшей ступени среднего учебного заведения профильного типа (физико-математический, биологохимический, технический, гуманитарный профили), то в вузовском обучении этот принцип является стержнеобразующим: начиная с младшей ступени обучения в высшей школе, весь процесс обучения подчиняется задаче формирования знаний, умений и навыков, профессионального мышления специалиста, конкретного профиля будущей деятельности.
Енді университеттік білім берудің дидактикасы жалпы орта білім берудің дидактикасынан түбегейлі қалай ерекшеленеді деген сұраққа тоқталайық.

Біріншіден, жалпы орта және жоғары кәсіптік білім берудің мақсаттары әртүрлі, бұл, әрине, жалпы дидактикалық қағидаттар жүйесіндегі акценттердің айтарлықтай, маңызды ауысуын, атап айтқанда, оқытудың кәсіби бағыты қағидатын қалыптастыруға және іске асыруға ерекше назар аударуды білдіреді. Егер жалпы орта білім беруде ол кейбір кәсіби емес компоненттерді (функционалдық сауаттылық негіздері) қалыптастыруды, сондай-ақ орта оқу орнының бейіндік үлгідегі (физика-математикалық, биологиялық-химиялық, техникалық, гуманитарлық профильдер) жоғары оқу орнының жоғары сатысына баса назар аударуды көздесе, онда жоғары оқу орнында оқытуда бұл қағидат негізгі болып табылады: жоғары мектепте оқытудың төменгі сатысынан бастап бүкіл оқу процесі маманның білімін, іскерлігін және дағдыларын, кәсіби ойлауын, болашақ қызметінің нақты бейінін қалыптастыру міндетіне бағынады.
Во-вторых, специфическое звучание приобретает принцип дифференциации обучения — как уровневой, так и профильной, поэтому профессиональные интересы и цели студентов очерчиваются теперь гораздо более четко. В частности, это преломляется через создание и функционирование многоуровневой системы подготовки, включающей возможность обучения в магистратуре, ординатуре (медвузы), возможности поступления студентов второго-третьего курсов на специализированный «подфакультет» того или иного направления с углубленным уровнем обучения и т. п.
В-третьих, дидактика высшей школы имеет дело со специфическими процессами педагогического взаимодействия: с одной стороны, гораздо более мотивированный к процессу обучения студент, с другой — гораздо более квалифицированный в научной области, соответствующей преподаваемому предмету, преподаватель.
В-четвертых, объем вузовского учебного материала и, соответственно, усилия, необходимые для его качественного преподавания и усвоения, таковы, что требуются принципиально иные, чем в средней школе, методы и формы работы.
Екіншіден, нақты дыбыс деңгейлік және профильдік оқытуды саралау принципін алады, сондықтан студенттердің кәсіби мүдделері мен мақсаттары қазір әлдеқайда айқын көрсетілген. Атап айтқанда, бұл магистратурада, ординатурада (медициналық ЖОО) оқу мүмкіндігін, екінші немесе үшінші курс студенттерінің тереңдетілген оқу деңгейі бар осы немесе басқа бағыттағы мамандандырылған "кіші факультетке" түсу мүмкіндігін және т. б. қамтитын көп деңгейлі оқыту жүйесін құру және жұмыс істеуі арқылы сыналады.

Үшіншіден, жоғары мектеп дидактикасы педагогикалық өзара әрекеттесудің нақты процестерімен айналысады: бір жағынан, оқу процесіне анағұрлым ынталы студент, екінші жағынан, оқытылған пәнге сәйкес келетін ғылыми салада әлдеқайда білікті мұғалім.

Төртіншіден, университеттің оқу материалының көлемі және сәйкесінше оны сапалы оқыту мен игеру үшін қажет күш-жігер орта мектепке қарағанда түбегейлі өзгеше жұмыс әдістері мен формаларын қажет етеді.