|
|
педагогика. ИЗ производственная практика НО, отчетность. Задание 1 Анализ умк, по которым осуществляется образовательный процесс в образовательной организации
Задание №8.
Наблюдение за отдельным учеником во время уроков для составления педагогической характеристики
Составляющие характеристики
|
Содержание
|
Прим.
|
Общие сведения
|
ФИО
Место в классе
Готовность к уроку
Внешний вид
Внешнее поведение
|
|
Учебно-познавательная деятельность
|
Ответы на уроке
Готовность ДЗ
Внимание к ходу урока
|
|
Общественно-социальная активность
|
Поведение вреди одноклассников
Поведение, общение с учителем
Поведение в ситуации проверки знаний
Поведение в ситуации ответа у доски
|
|
Особенности семейного воспитания
|
Приветливость, вежливость
|
|
Особенности межличностного общения
|
Поведение с одноклассниками
|
|
Выводы:
Способ выполнения:
до начала наблюдения уточнить требования по способам наблюдения за учащимся
- наблюдение за учащимся и фиксация результатов в таблицу;
- выводы об основных составляющих характеристики учащегося;
-план последующей работы с учащимся.
Задание № 9.
Проведение занятия в ГПД
Структура
|
Содержание
|
Прим.
|
Рекомендации но организации выполнения учащимися домашнего задания (самоподготовка)
|
1.1. Выполнение уроков проводить в отведенном для этого классном помещении либо кабинете, который оборудован мебелью, соответствующей росту учащихся.
1.2. Начинать самоподготовку не позднее 16.00 (пока отмечается физиологический подъем работоспособности).
1.3. Ограничивать длительность выполнения домашних заданий: для II классов - 1,5-2 ч; для III-IV классов - 2-2,5 ч.
1.4. Предоставлять детям выбор очередности выполнения домашних заданий, рекомендуя начать с предмета средней трудности для данного ученика.
1.5. Предоставлять учащимся возможность устраивать индивидуальные перерывы по завершении определенного этапа работы, так как регламентированный перерыв часто отвлекает от самостоятельной работы и нарушает ход мыслей.
1.6. Проводить разминку (физкультминутку) длительностью 1-2 мин по мере появления утомления.
1.7. Предоставлять детям, которые закончили выполнение заданных уроков раньше других, возможность до окончания работы всей группы проводить время по интересам (в игровой, библиотеке).
|
|
Организация внеучебной деятельности ГПД (занятия в кружках, участие в различных зрелищных мероприятиях, художественная самодеятельность, тихие игры, чтение, просмотр телепередач и пр.)
|
2.1. Воспитателям следует планировать свою деятельность так, чтобы ежедневно в течение 1 —1,5 ч после окончания самоподготовки дети могли выбрать для себя занятия в соответствии со своими интересами и желаниями. Длительность таких занятий зависит от возраста учащихся и вида деятельности. Продолжительность таких занятий, как чтение, музыка, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, составляет не более 50 мин для учащихся II классов и 1,5 ч — для учащихся III—IV классов с 5—10-минутным перерывом в середине занятий.
2.2. Коллективные мероприятия, общешкольные вечера, концерты, сборы, диспуты, посещение театров, киноконцертных залов, экскурсии лучше организовывать в начале недели, когда у учащихся еще не наступило утомление, и не чаще 1-2 раз в месяц.
2.3. Просмотр телепередач следует проводить не чаще 1—2 раз в неделю с ограничением длительности до 30 мин; посещение кинотеатров, выставок, музеев, театров - не чаще 1-2 раз в месяц.
2.4. Важно правильно сочетать виды внеучебной деятельности на протяжении дня и рационально распределять их в течение недели. Наилучшим сочетанием видов деятельности на протяжении дня является двигательная деятельность на воздухе (прогулка, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на пришкольном участке) до выполнения домашних заданий с последующей деятельностью эмоционального характера (зрелищными мероприятиями, занятиями в кружках, чтением, играми, сборами и т. п.).
2.5. Большое значение для всестороннего развития личности учащихся имеет работа в кружках. Желательно создавать кружки для разных возрастных групп, с тем чтобы время их работы не совпадало со временем прогулки и самоподготовки. Каждый учащийся может участвовать не более чем в двух кружках, один из которых должен быть с преобладанием двигательной активности.
2.6. Для организации различных видов внеучебной деятельности рекомендуется использовать общешкольные помещения: актовый и спортивный залы, библиотеку, мастерские, кабинеты-лаборатории, а также расположенные рядом дома (дворцы) культуры, стадионы и т. п.
|
|
Организация питания ГПД
|
Организация питания требует от воспитателя своевременно направить в столовую дежурных, чтобы они накрыли столы. Во время обеда воспитатель следит:
• за аппетитом и самочувствием детей;
• за соблюдением санитарно-гигиенических норм и норм питания;
• за культурой поведения за столом;
• за культурой приема пищи;
• за осанкой воспитанников.
После обеда каждый воспитанник относит за собой посуду, дежурные вытирают столы; не рекомендуется переходить к активной деятельности 15-20 минут, чтобы не нарушалось пищеварение.
|
|
Организация активного отдыха на свежем воздухе
|
4.1. Значение прогулок:
• воспитание работоспособности;
• организация познавательной деятельности;
• осуществляется общение между товарищами и воспитателем;
• осуществляется нравственное воспитание ребенка;
• учит согласовывать свое поведение с общепринятыми формами поведения.
4.2. Требования:
• безопасность движения;
• наличие познавательных моментов;
• разнообразие маршрутов.
4.3. Виды прогулок:
• спортивные;
• ознакомительные;
• наблюдения;
• демонстрационные;
• обзорные;
• туристические;
• игровые;
• поисковые;
• вольные.
4.4. Перед прогулкой воспитателю необходимо:
• определить ее вид;
• установить цель;
• разработать маршрут;
• выбрать место проведения;
• определить предстоящие затраты времени;
• разработать задания;
• наметить виды деятельности учащихся;
• составить конспект прогулки;
• проследить за тем, чтобы дети оделись в соответствии с погодой;
• провести инструктаж о времени, цели прогулки, правилах поведения и технике безопасности, дать конкретные поручения;
• рассказать о маршруте и заданиях;
• назначить ответственных.
Перед прогулкой воспитатель должен проверить участок для предотвращения детского травматизма и принять противотер- рористические меры (при обнаружении посторонних предметов поставить в известность администрацию школы).
4.5. Прогулка включает:
• движение детей по намеченному маршруту;
• выполнение предусмотренных заданий;
• организованное наблюдение;
• беседу воспитателя по теме прогулки;
• свободную самостоятельную деятельность школьников.
В конце прогулки необходимо кратко подвести итоги на постоянном месте сбора. Каждая прогулка завершается обобщающей беседой с вопросами: «Что вы видели?», Какой сделали из этого вывод?» Это важно, так как всякая последующая прогулка потребует от учеников новых наблюдений и серьезного внимания.
В зависимости от погодных условий воспитателю необходимо проследить за одеванием детей.
4.6. Правила одевания:
• одеваться нужно снизу вверх, т. е. сначала надевают теплые штаны, кофты, затем верхнюю одежду и обувь;
• все пуговицы должны быть застегнуты правильно, шнурки завязаны аккуратно;
• воспитатель проверяет, как одеты дети (можно проводить эту процедуру в игровой форме, например объявив конкурс на скорость и аккуратность);
Исходя из целей и задач, необходимо проинструктировать детей о поведении во время прогулки, о правилах безопасности в целях предотвращения травматизма. Инструктаж должен быть кратким, четким, доступным детям. Во время пребывания на воздухе воспитатель проводит работу в соответствии с планом, следит за самочувствием и настроением детей. По окончании прогулки воспитатель подводит итоги, обеспечивает порядок возвращения в школу, организует раздевание и следит за тем, чтобы дети привели в порядок обувь и одежду.
|
|
Игровая деятельность
|
По окончании самоподготовки необходимо организовать игровую деятельность. При работе в одновозрастной группе (I—II классы) рекомендуется широко использовать игрушки и игры, знакомые детям. Это помогает снять эмоциональное и психическое напряжение.
Необходимые условия для успешной игровой деятельности:
• естественность;
• теплая забота и принятие;
• полный эмоциональный контакт.
Организация игровой деятельности планируется на всю учебную неделю. При планировании игровой деятельности нужно учитывать следующие особенности:
• не дублировать деятельность первой половины дня (если на уроках была высокая умственная нагрузка, лучше давать игры на развитие коммуникативных навыков или сюжетно- ролевые);
• игра должна соответствовать возрасту, физическому и психическому состоянию ребенка;
• играющие не должны мешать тем, кто еще не закончил подготовку уроков;
• игра не должна быть подготовкой к клубному часу (если игра носит развлекательный характер, планируется мероприятие другой направленности);
• использовать можно только педагогические игры (психологические тренинги может проводить только специалист).
|
|
Задание № 10.
Проведение урока и самоанализ проведенного занятия на определение цели, темы, УУД, использование информационных технологий
Аспектный анализ урока с позиции формирования УУД
Этапы урока
|
Деятельность учащихся
|
Формирование универсальных учебных действий
|
Объявление темы урока
|
Формулируют сами учащиеся
( учитель подводит учащихся к определению темы)
|
Познавательные, коммуникативные
|
Определение целей и задач
|
Определяют границы знания и незнания и формулируют сами учащиеся
|
Регулятивные
( целеполагание), коммуникативные
|
Проектирование результатов урока
|
Проектирование учащимися способов достижения намеченных целей
|
Регулятивные (проектирование)
|
Отбор содержания учебного материала
|
Использование разных источников информации, предоставленных учителем, в том числе т субъективного опыта ученика
|
Познавательные, личностные
|
Практическая деятельность учащихся
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются коллективные, групповые, индивидуальные формы организации деятельности)
|
Коммуникативные , познавательные, регулятивные (алгоритм работы в парах, группах)
|
Осуществление контроля
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
|
Регулятивные (контроль и самоконтроль), коммуникативные
|
Коррекция
|
Учащиеся формулируют затруднения, проблемы и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель помогает, консультирует, советует)
|
Коммуникативные, регулятивные (коррекция)
|
Оценочная деятельность
|
Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам
|
Регулятивные (оценивание, самооценивание), коммуникативные
|
Итог урока
|
Рефлексия
|
Регулятивные (саморегуляция) коммуникативные
|
Домашнее задание
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей
|
Познавательные, регулятивные
|
2. Самоанализ урока
В классе присутствовало 12 человек (1 ученик отсутствовал).
Урок разрабатывался в соответствии с психолого-педагогическими
характеристиками, состоянием развития общеучебных умений, индивидуальными
особенностями учащихся, способных осваивать учебный материал школьной
программы по английскому языку.
На уроке были реализованы следующие принципы:
принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
принцип доступности обучения; Принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался правильно, был выбран правильный переход от простых заданий к сложным.
Современные технические средства обучения помогают поддерживать мотивацию к изучению английского языка.
На уроке были задействованы все учащиеся.
Тип урока: изучение нового материала, на уроке осуществлялась межпредметная интеграция истории России и английского языка
Задачи, решавшиеся на данном уроке, были реализованы. Учащиеся в полной мере проявили активность (в ответах на вопросы, вовлечении в обсуждение проблем), увлеченность новой темой, заинтересованность в получении дополнительной информации. Они смогли проявить свою самостоятельность в умении работать с информацией (в подборе литературы, выявлении основных мыслей высказывания), высказывании собственного мнения, учащиеся в полной мере проявили чувства уважения к истории родного города, был накоплен фактический материал по истории родного края, обогащены страноведческие знания, были изучены процессы становления московского государства. Логика урока, смена заданий, доброжелательная образовательная среда позволили избежать перегрузки учащихся.
К началу занятия класс и оборудование были подготовлены. Учащиеся быстро включились в деловой ритм (в классе обучаются мотивированные на учебу, хорошо подготовленные по предмету ученики), они были готовы к активной учебно-познавательной деятельности.
При проверке домашнего задания были выявлены некоторые недостатки. Факты из истории Москвы, приводимые учениками, были в основном общеизвестными, не хватало более захватывающей, любопытной информации, Полагаю, что это связано с недостатком времени, потраченным на выполнение домашнего задания. Такой же недостаток был выявлен при проверке письменного задания. Высказывания получились несколько «однобокими». В основном рассказывали о достопримечательностях Москвы. Хотелось бы услышать высказывания на разные темы: транспорт, население, собственный круг общения, природа и т.д. Возможно, формулировка задания должна была быть более точной.
Учащиеся легко справились с вопросами викторины. Отвечая на них, они ссылались на знания, полученные на уроках истории, что говорит о межпредметной интеграции урока.
С большим интересом они выполняли задания из учебного пособия (работа с текстом, выполнение лексических заданий). Поиск синонимов, определений в тексте помогал в работе.
На уроке была использована фронтальная, групповая, индивидуальная работа, использовалась смена видов деятельности и форм работы. Урок получился очень динамичным, но несколько перенасыщенным. Хотелось дать учащимся как можно больше информации, использовать различные формы деятельности. На некоторые этапы урока (работа с текстом, выполнение письменного задания, проверка домашнего задания) стоило выделить чуть больше времени.
В целом урок прошел на хорошем уровне.
Школьники показали хороший уровень самостоятельного мышления, высокую познавательную активность, уровень усвоения и использования материала.
3.Самоанализ урока
№
|
Вопросы для итогового анализа
|
Оценка оптимальности действия учителя
|
1
|
Как были спланированы и поставлены перед учениками задачи урока?
|
Оптимально,
|
2
|
Как можно оценить избранную учителем структуру основных элементов урока и время, выделенное на каждый из них?
|
Обратная связь
|
3
|
Как можно оценить избранное содержание урока?
|
Проверочные работы
|
4
|
Можно ли считать оптимальным (для данной темы, подготовленности класса и возможностей учителя) избранное сочетание методов преподавания, стимулирования и контроля
при опросе
при изучении нового материала
при закреплении
при обобщении изученного
|
Можно
|
5
|
Насколько удачным оказалось сочетание обще классных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса на уроке. Обеспечило ли оно дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам?
|
Удачно
|
6
|
Рационально ли использовались на уроке средства наглядности, ТСО и пр.?
|
рационально
|
7
|
Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогические достижения на уроке:
составление опорных схем, конспектов
использование обучающих программ;
составление заданий и задач с развивающим содержанием;
|
необходимо
|
8
|
Как можно оценить стиль общения учителя с учениками на уроке, соблюдение педагогического такта?
|
Наблюдение
|
9
|
Соблюдались ли на уроке необходимые гигиенические условия, применялись ли способы поддержания работоспособности учеников?
|
Да
|
10
|
Насколько успешно решены на уроке задачи образования, воспитания и развития школьников?
|
Успешно
|
11
|
Правильно ли определен объем, сложность домашнего задания, умело ли проведен инструктаж?
|
Правильно
|
Задание № 11
Составление программы диагностического исследования ребенка. Обоснование составленной программы.
Цель: развитие у обучающихся способности решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры.
Содержание задания: Составление и обоснование программы диагностического исследования ребенка.
Методические рекомендации по выполнению задания: Диагностическая программа должна иметь комплексный характер. Важно соотнести характер проблемы ребенка с направлениями диагностики. Для этого можно воспользоваться приведенной ниже таблицей.
Характер проблемы: трудности в усвоении знаний
Направление диагностики: Выявление психологической сущности проблем: нарушение определенных когнитивных функций, динамики интеллектуального развития, особенности функциональной ассиметрии мозга, недостатки анализаторов.
Выявление нарушений в когнитивной сфере: память, восприятие, мышление, умственная работоспособность, развитие речи.
Методики исследования: Модифицированный вариант методики Векслера (Н.Г. Лусканова), «четвертый лишний», и др. интеллектуальные пробы;
методика оценки леворукости (В.А.Айрапетянц), нейропсихологические пробы.
Исследования памяти: пиктограммы, запоминание 10 слов, опосредованное запоминание, запоминание интерферирующих рядов и др.
Исследования внимания: тест школьной зрелости П.Я.Кеэса, методика "Домик" Н.И. Гуткиной , кодирование знаков.
Исследования мыслительной деятельности: классификация, исключение лишнего, простые аналогии, сходство и различие, методика Выготского-Сахарова и др.
Задание № 12
Составление программы диагностического исследования семьи. Обоснование составленной программы.
Цель: Изучение межличностных отношений, характера внутрисемейных взаимодействий, взаимного восприятия в семье
Методики: Тест-опросник поведения супругов в конфликтных ситуациях, тест Томаса, модификации теста Лири (заполнение за партнера), имитационные методы («Гомеостат»), символическая игра-взаимодействие (Кроник Л.А).
Проблема: ребенок агрессивный, бьет девочек, говоря, что мальчики всегда бьют девочек.
Литература:
Базаркина И.Н. Психодиагностика [Электронный ресурс]: практикум по психодиагностике/ Базаркина И.Н., Сенкевич Л.В., Донцов Д.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Человек, 2014.— 224 c. (http://www.iprbookshop.ru/27590.html)
Забродин Ю.М. Психодиагностика [Электронный ресурс]/ Забродин Ю.М., Пахальян В.Э.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2015.— 449 c. (http://www.iprbookshop.ru/29298.html)
Корецкая И.А. Психодиагностика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Корецкая И.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Евразийский открытый институт, 2011.— 72 c. (http://www.iprbookshop.ru/11092.html)
Смирнов М.Ю. Психодиагностика и психологический практикум [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов вузов/ Смирнов М.Ю.— Электрон. текстовые данные.— Омск: Омский государственный институт сервиса, 2014.— 218 c. (http://www.iprbookshop.ru/32796.html)
|
|
|
Скачать 263 Kb.