Контрольная работа по методике русского языка и литературы. КР.. Задание 1 Работа по культуре речи в связи с изучением основных разделов начального курса русского языка
 Скачать 302.35 Kb.
|
|
Задание 1 Работа по культуре речи в связи с изучением основных разделов начального курса русского языка. «Начальная школа»
Статья В. Г. Данеляна «Обучение младших школьников описанию картины» является достаточно небольшой публикацией, но при этом достаточно актуальной и важной. Нам известно, что написание сочинений служит хорошим подспорьем для дальнейшего развития устной красиво оформленной речи, а также грамотно выстроенной монологической речи. Автором достаточно четко и ясно прописываются методические рекомендации, которые уже готовы к употреблению учителем начальных классов. Единственным недостатком данной работы я считаю малый ее объем. Пусть статья и написана в лаконичной и доступной форме, но все же места является слишком сжатое, ощущается нехватка информации, недостаток примеров. Из этого же вытекает и отсутствие методических внедрений. В большей мере статья является пусть и хорошо сделанным, способным стать хорошей шпаргалкой для практикующего учителя, но все же реферированием уже готового материала. «Начальное образование»
Мной была проанализирована статья Г. Ю. Старчиковой «Методика обучения третьеклассников умению различать и составлять монологические тексты разного типа». Составление связного и красивого монологического текста является неотъемлемой частью речевой культуры, потому крайне важно уделять этой теме достаточное количество учебных часов. В будущим подобный навык будет полезен учащимся начальных классов как для последующего обучения, так и для грамотной и приятной коммуникации с окружающими людьми. В статье наибольший акцент делается особый акцент на конструировании монологических текстах учащимися третьих классов, то есть, больше внимания уделяется непосредственно развитию их навыков. Помимо теоретической части автором статьи предлагается к ознакомлению методический комплекс, в котором содержится ряд приемов, что способен помочь учащимся лучше усвоить различия типов текстов. Интересно то, что автор не описывает одну лишь теоретическую информацию, а отдельно отмечает важность игры в младшем школьном возрасте и посвящает значительную часть своей работы описыванию дидактической игры, способствующей лучшему усвоению учебного материала. В целом тема разобрана достаточно полно, материал изложен связно и структурировано. Не возникает ощущения незаконченности, потому что автор статьи планомерно раскрывает заданную ей тему. Подобные статьи, на мой взгляд, вполне могут быть использованы в качестве опорного материала для педагога. «Русский язык в школе»
В данном публикационном журнале за последние пять лет не публиковалось более работ, связанных культурой речи в рамках начальной школе. Все научные публикации относились либо к старшему и среднему звену, либо не имели ничего общего с культурой речи. Для анализа мной, соответственно, была взята статья М. В. Горбуновой и О. А. Сальниковой «Использование приемов риторизации в процессе изучения речевых норм», опубликованная в 2020 году. Данная статья делает существенный акцент на изучении норм современного литературного языка в школе. От многих прочих статей из данной публикационной базы ее отличает то, что в тексте работы не делается упор непосредственно на старшие классы. Они показываются как следствие, а причину стоит искать, по мнению авторов, в ранних ступенях обучениями, одной из которых, как не сложно догадаться, является начальная школа. Авторы достаточно углубились в анализируемый ими материал, однако, фокус внимания смещен все же к выпускным классам, нежели к начальной школе. Обращается внимание на низкий уровень речевой культуры, а также предлагаются методы, которые могут поспособствовать исправлению ситуации и повысить общий школьный уровень речевой грамотности. Задание 2 Работа с лингвистическими словарями Мной был проведен сопоставительный анализ двух УМК. Первым был УМК «Школа России», а вторым «Начальная школа 21 века», анализировался аспект включения в данные УМК работы с лингвистическими словарями. «Начальная школа 21 века» делает значительный упор на работе со словарем начиная уже с первого года обучения. Однако, важным замечанием является то, что работа производится с орфографическим словарем, а не лингвистическим. Уже в первом классе учащихся чат работать со словарями и объясняют им принцип расположения слов. Начиная со второго класса, ученики, согласно заявленным в программе образовательным задачам, уже свободно пользуются прилагающимся к учебнику словарем. Проверяют в нем правописание словарных слов и используют для самопроверки во время выполнения классных и домашних работ. Располагается прилагающийся к учебнику орфографический словарь на последних разворотах. Рассматриваемому нами критерию данная учебная программа и учебник по русскому языку в частности, не соответствуют, что связано с тем, что несмотря на то, что в программе выделяется время на обучение детей работе со словарями, разработчики программы предпочли сделать акцент на орфографическом словаре, оставив без внимания прочие. Вторым рассмотренным нами УМК был «Школа России». В данном случае, как и со «Начальной школой 21 века», работа со словарем начинает вестись уже с первого класса. Однако, в данной рабочей программе в учебную деятельность постепенно интегрируется не только орфографический, но и лингвистический, а впоследствии толковый словарь и словарь синонимов и антонимов. В учебных материалах предоставляется достаточное количество заданий, в которых учащимся предлагается самостоятельно, либо с помощью учителя поработать со словарем, что активизирует их исследовательские способности и продуктивно сказывается на качестве обучения. Важно отметить, что данные словари являются дополнением к учебнику, что свидетельствует об их доступность и отсутствии необходимости покупать дополнительную литературу, без которой учащийся не смог бы в полной мере овладеть учебным материалом. Таким образом, в рассматриваемом мной аспекте, значительно превалирует УМК «Школа России», поскольку он не просто подразумевает обучение работе с орфографическим словарем, но и достаточно часто взаимодействует со словарями прочими, частности, с лингвистическим. Задание 3 Пожалуй многих педагогов в наше время интересует такой животрепещущий вопрос, как нежелание большинства детей учиться новому и воспринимать предлагаемую им информацию. Многие из известных мне преподавателей ищут проблему в собственном преподавании или списывают все на лень учащихся, однако, мне встретилась весьма любопытная работа «Развитие речи детей с ОВЗ», принадлежащая молодому педагогу и методисту Галумян Н. А. Пусть тема ее работы и не в полной мере соответствует моем преподавательскому профилю, но многие из идей, высказанных там, привлекли мое внимание точностью формулировок и точному попаданию в объект моего интереса. Наиболее любопытная цитата будет представлена далее: «Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без нее нет успехов в учении, нет настоящего общения, а значит и коллективного труда. Развитие речи – процесс сложный и творческий. Он не возможен без эмоций, без увлеченности. Чем богаче, логичнее и эмоциональнее речь ребенка, тем лучше он будет воспринимать учебный материал. Вот почему так важно заниматься развитием речи учащихся, заниматься постоянно и целенаправленно». Мы можем видеть, что одним из основополагающих факторов интереса учащихся к учебному материалу Галумян Н. А. выделяет насыщенность и экспрессивность речи. Причем, что примечательно, непосредственно детской речи, а не учительской. Этом на мой взгляд, есть достаточно простое и ясное толкование – ученик должен быть в состоянии самостоятельно рассказать материал так, чтобы заинтересовать самого себя. Говоря иначе – ученик с бедной речью не способен заинтересовать других, а значит и самого себя в изучаемой им информации или выполняемой деятельности. Получается, что развитие речи является необходимостью, способной оказать влияние не только на качество обучения, но и качество всей жизни. Однако, нас сейчас интересует непосредственно обучение, а значит от темы мы отходить не будем. Необходимо с самого раннего возраста открывать перед ребенком всю красоту русского языка, окружать его ей и создавать вокруг него среду, в которой он естественным образом будет впитывать богатство своей родной речи. В школе же этот процесс необходимо систематизировать и упорядочить, дабы учащиеся постепенно овладевали необходимым для себя ученическим минимум и могли расти и развиваться дальше, поскольку без ясной, понятно и связной речи будет падать и качество усваиваемых ими прочих знаний, что является недопустимым. Как мной уже было сказано процесс обучения родному языку и развитию устной речи должен быть непрерывным и вестись с самых ранних лет. Однако, на мой взгляд, наиболее ответственным периодом является непосредственно начальная школа, поскольку именно с нее начинает ребенок свое полноценное знакомство с наукой и лишь от педагога начальных классов зависит, сумеет ли его воспитанник усвоить основы родной речи или они пройдут мимо него. Понимая всю возложенную на меня ответственность, я старательно подхожу к решению этой педагогической задачи в своей практике. Работа по развитию речи хоть и выделяется в отдельных случаях в полноценные уроки, но чаще всего ведется непрерывно, в рамках уроков русского языка. Учащимся достаточно часто задаются вопросы, призванные развивать из мышление и устную речи, с ними проводятся как диалогов беседы в парах, так и ведется полилог, в ходе которого участвует весь класс. Также мной вводятся специализированные упражнения, направленные на постепенное развитие монологической речи учащихся. Как правило, это составление небольших текстов на определенную тему, либо описание чего-либо с последующим выступлением и представлением полученного текста классу. Важным дополнением я считаю то, что подобные упражнения не должны проводится принудительно. Учащийся может еще больше замкнуться в себе, если агрессивно призывать его к выступлению, поэтому верным решением будет мягкое сопровождение его к самостоятельному ответу. Все эти учебные мероприятия призваны обогатить словарный запас детей, развить их способность выстраивать связный и красивый текст, продемонстрировать им тот факт, что нет ничего страшного в публичном выступлении. Все это в совокупности должно привести к общему уровню развития речи, а соответственно и повышению общеобразовательного уровня. Задание 4 Желтовская, Калинина: Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 1. стр. 22-23   - Упр. 44 на стр. 22 вы выполните в парах. Если кто-то остался один за партой, он может пересесть к своему товарищу, у которого тоже нет пары. По очереди читаете друг другу этот отрывок и правильно выделяете интонацию, а потом объясняете соседу по парте, почему вы выбрали именно ее. Учащимся дается пять минут на самостоятельное выполнение упражнения. После этого учитель новь привлекает внимание к себе. - Молодцы ребята, а теперь давайте немного порассуждаем. Посмотрите на упражнение №46. Видите вопросы? Подумайте немного, согласны ли вы с мнением Незнайки о том, что такое облако и скажите, что вы сами думаете на этот счет. На размышление вам минутка. После выделенной минуты по желанию вызываются учащиеся, которые высказывают свою точку зрения. За достаточно полный и развернутый ответ в конце урока выставляется отметка в классный журнал и дневник. **** Канакина, Горецкий: Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2-х частях. стр. 7   стр. 7, упр. 3. Работа по учебнику с упражнением с целью развития мышления и устной речи учащихся. По желанию выбирается учащийся, который прочитает высказывание Л. Успенского для дальнейшей работы с ним. Учитель задает классу приведенные в упражнении вопросы. Предполагаемые ответы: - Л. Успенский говорит о том, что человек использует речь всю свою жизнь. Я не помню, например, времени, когда бы я не мог говорить. - Да, они подходят. На них нарисованы люди разных возрастов и в разных ситуациях. На этих картинках показаны, что любым людям нужна речь, чтобы общаться или понимать то, что было написано другими людьми. - Между людьми происходит общение на том языке, который люди знают. Это должен быть какой-то общий для них язык, который они точно будут знать. У нас этот язык – русский. Желательно на каждом вопросе вызвать несколько учащихся, дабы услышать различные точки зрения, а также охватить работой на уроке большее количество учащихся. А теперь, ребята, перепишите это упражнение к себе в тетрадки. Для удобства можете воспользоваться памяткой 5 на странице 132. Задание 5 Тема урока: Сочинение по картине И. С. Остроухова «Осень золотая» Цель урока: развитие у учащихся умения составлять сочинение по репродукции картины. Задачи урока: Образовательные: - обучение написанию текса-описания по репродукции картины. Развивающие: - развитие связной устной и письменной речи; - развитие оперативной памяти учащихся; - развитие наглядно-образного мышления. Воспитательные: - формирование положительной мотивации к учебной деятельности; - развитие интереса к русскому языку; - формировать таких качеств, как аккуратность, работоспособность, самостоятельность, внимательность. Оборудование: Учебник с репродукцией картины, либо репродукция картины на каждую парту, компьютер, проектор, флешка с изображением картины. Ход урока:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||