практика. практика 31.05. Задание 1. Знакомство с базой практики, системой организации социально педагогической работы в образовательном учреждении
 Скачать 365.01 Kb.
|
|
Задание 6. Осуществление исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования Исследование – деятельность, направленная на получение новых знаний о существующем в окружающем мире объекте или явлении. Исследовательская деятельность обучающихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование, предполагает выполнение учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста. В Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. № 1008, в пункте 3 сказано, что образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программа должна быть направлена на: - формирование и развитие творческих способностей учащихся; - удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом; - обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности; - создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся. И т.д. Государственный заказ на личность обучающегося – совокупность качеств, свойств, умений, навыков и способностей, которыми должен обладать современный обучающийся в системе ДОД в соответствии с требованиями, заложенными в нормативных документах федерального уровня. Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, целью которой является образовательный результат, направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Главное здесь не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики. Задачами учебно-исследовательской деятельности являются: - развитие навыков самостоятельного добывания знаний; - овладение методами исследования; - развитие критического мышления (эвристического, исследовательского); - развитие общетехнических и технологических знаний и умений (навыков проектирования этапов деятельности, анализа полученной информации, применения научных знаний в процессе исследования); - развитие исследовательской позиции (авторская, творческая позиция при выполнении исследования; потребность в поиске новой, ранее неизведанной информации); - формирование навыков разработки, реализации и презентации обучающимися результатов индивидуальной учебно-исследовательской работы; - развитие способности строить эффективные коммуникации для достижения результата. Задачи дополняются и конкретизируются в положениях о проведении различных конкурсов. Одним из условий организации проектной и исследовательской деятельности в объединении художественной направленности является наличие определённого запаса знаний, умений и навыков, на основе которых обучающиеся могут выполнять свои исследования. Поэтому кроме проектной и исследовательской деятельности большая роль отводится практической деятельности в области швейного дела - лоскутное шитье, аппликация, конструирование и моделирование одежды, вышивка лентами и т.д. При организации такой деятельности учитываются возрастные особенности обучающихся. Метод проектов может использоваться при изучении любой темы. На первых этапах обучения это проекты, исследования, связанные с историей возникновения швейных материалов, инструментов, приспособлений. Обучающиеся ищут материал по теме, используя различные источники информации, учатся взаимодействовать со взрослыми при поиске материала, проведении собственно исследования. Педагог оказывает помощь на всех этапах работы над проектом. Для развития мотивации работа над проектами может осуществляться как индивидуально, так и в группе. Для среднего возраста - это исследования, связанные с историей моды, с одеждой, экологическим стилем как направлением в одежде. В зависимости от уровня полученных результатов обучающиеся имеют возможность продемонстрировать их на публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкой общественности (защита проектов по итогам года, участие в конкурсах, в том числе в сети Интернет). Этапы учебно-исследовательской работы Учебно-исследовательская деятельность, как и всякая деятельность, нацеленная на результат, имеет свои этапы. В разных источниках можно встретить массу примеров с описанием каждого этапа. Выделим приемлемые для учреждения дополнительного образования. 1. Выбор и формулировка темы исследования. Выбор темы – важный этап. Ему предшествует взаимодействие педагога и обучающегося – обсуждение интересов, спорных вопросов; определение малоизвестных фактов по направлению деятельности, рассмотрение аналогичных исследовательских работ, формулировка вариантов темы. Проблема – это вопрос, который необходимо решить, не имея готового заранее ответа, применяя имеющиеся знания и опыт. Правильная формулировка темы организует всю последовательность этапов работы. Окончательная тема может быть также сформулирована к концу исследования. Тема должна отражать суть исследования. При выборе темы важно учитывать многие факторы: возраст, опыт обучающегося (какое время занимается в объединении), наличие своих творческих идей, опыт в учебно-исследовательской деятельности (в том числе опыт выступлений), наличие литературы по теме, навыки работы с компьютером. По мнению многих педагогов, членов жюри конкурсов учебно-исследовательских проектов, правильный выбор темы исследования наполовину обеспечивает успешность её выполнения. «Проблемная ситуация – это, прежде всего, познавательная ситуация, выражающаяся в невозможности объяснить имеющиеся факты в рамках существующего знания. Путь к научному открытию начинается с обнаружения проблемной ситуации, проходит через её формулировку и завершается разрешением этой ситуации» [4]. Примеры тем: «Натуральная кожа в поделках: за или против», «Средства рисования: что лучше?» и т.д. 2. Выдвижение предположений (гипотез). «Гипотеза (греч. hypothesis – основание, предположение, от hypó – под, внизу и thésis –- положение), то, что лежит в основе, – причина или сущность. Важно помнить, что не все гипотезы оправдываются, некоторые являются неверными. Но отрицательный результат – тоже результат. Постановка гипотезы сопровождается изучением информации по теме исследования. Далее высказываются варианты результата. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно», «если .... то...», так…, как…»; «при условии, что…», т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установления причинно-следственных связей. В результате исследования гипотеза подтверждается или опровергается. При этом гипотеза не должна быть очевидной. Требования к гипотезе: должна быть проверяемой, соответствовать фактам, содержать предположение, быть логически непротиворечивой. Примеры: «предположим, что поделки из натуральной кожи люди предпочитают больше, чем из искусственной»; «при условии постоянных занятий хореографией у школьников повышаются умственные способности» и т.д. 3. Определение цели и задач работы. Обучающийся должен ответить на вопросы: какова цель моего исследования? На какой вопрос я хочу получить ответ в результате исследования? Цель – это запланированный результат исследования; ответ на поставленный в теме вопрос. Она может видоизменяться в процессе работы. Слова, конструкции для формулировки целей: выяснить, почему…; ответить на вопрос…; определить…; изучить…; разработать… Цель может быть только одна. Примеры целей: «изучить мнение людей разного возраста и профессий о поделках из натуральной кожи»; «определить уровень умственных способностей школьников, посещающих хореографическое объединение» и т.д. Цель любого исследования конкретизируется в задачах. Задачи как бы отражают последовательность действий. Слова, конструкции для формулировки задач: изучить литературу по теме…; определить значение терминов…; собрать материал о…; измерить уровень…; обобщить…; выявить… . Не нужно ставить много задач. Они должны быть реально выполнимы и прослеживаться на всех этапах учебно-исследовательской деятельности. Задачи помогают в достижении цели исследования. Примеры задач: 1. Изучить литературу по применению натуральной кожи в поделках. 2. Найти примеры использования натуральной кожи в различных изделиях прикладного искусства. 3. Провести опрос среди старших школьников, взрослых людей разного возраста и профессий по теме исследования. 4. Сравнить и проанализировать полученные результаты. 5. Сделать выводы на основе полученных данных. 4. Выбор объекта, предметы исследования. Объект исследования – процесс или явление, которое порождает проблемную ситуацию и избрано для изучения. Предмет – конкретная часть объекта, внутри которого ведётся поиск. Пример: объект исследования – изделия из кожи как вид декоративно-прикладного искусства. Предмет – изучение преимуществ использования натуральной кожи для поделок. 5. Обоснование актуальности исследования. Необходимо объяснить важность изучения данной темы. Конструкции для формулировки актуальности: «в последнее время появилось много…; «… стало неотъемлемой частью нашей жизни. Мы не задумываемся о том…; «актуальность темы объясняется тем, что…»; «в современном мире… имеет большое значение, так как…; «на сегодняшний день существует много взглядов на проблему…»; «в настоящее время ведутся споры о том, что… . 6. Определение методов исследования. На каждом уровне работы исследователь определяет используемые методы исследования. Методы – 1) это путь научного исследования или познания; 2) совокупность приёмов и операций практического и теоретического освоения деятельности. Учёные считают, что успешность выполнения научного исследования в наибольшей степени зависит от умения выбрать наиболее результативные методы исследования, поскольку именно они позволяют достичь поставленной цели [4]. Виды методов исследования: Методы эмпирического уровня: - наблюдение; - интервью; - анкетирование; - опрос; - собеседование; - тестирование; - фотографирование; - счёт; - измерение; - сравнение. С помощью этих методов исследовательской работы изучаются конкретные явления, на основе которых формируются гипотезы. Методы экспериментально-теоретического уровня: - эксперимент; - лабораторный опыт; - анализ; - моделирование; - исторический; - логический; - синтез; - индукция; - дедукция; - гипотетический. Эти методы исследования помогают не только собрать факты, но проверить их, систематизировать, выявить неслучайные зависимости и определить причины и следствия. Методы теоретического уровня: - изучение и обобщение; - абстрагирование; - идеализация; - формализация; - анализ и синтез; - индукция и дедукция; - аксиоматика. Проблема в системе дополнительного образования: Образовательные. Отсутствие учебной литературы затрудняет работу ДО, которому самому приходится ориентироваться среди новых изданий, так как во многих из них отсутствуют грамотные методические разъяснения. Отсутствие единых образовательных стандартов не способствует улучшению ситуации в дополнительном образовании, по сути, оно ориентируется на реальный социальный заказ общества, это замечательно, но утверждение стандартов необходимо производить с учетом профессионального педагогического сообщества посредством создания городских методических центров, а также создание стажировочных площадок. Необходимо так же обратить внимание на расширение спектра образовательных программ, вводить программы по технической направленности, что будет способствовать привлечению мальчиков в учреждения дополнительного образования. Важнейшей задачей в сфере дополнительного образования можно поставить и работу с одаренными детьми, в этом направлении необходим пересмотр уже имеющихся подходов и стандартов. Пути решения: Утверждение стандартов необходимо производить с учетом профессионального педагогического сообщества посредством создания городских методических центров, а также создание стажировочных площадок. Необходимо так же обратить внимание на расширение спектра образовательных программ, вводить программы по технической направленности, что будет способствовать привлечению мальчиков в учреждения дополнительного образования. Проблема: Трудности в общении Ребенок не всегда находит общий язык со сверстниками. Пути решения: Помочь ребёнку обрести адекватную самооценку и изменить ту или иную нежелательную модель поведения должны родители и педагоги. Весьма полезно обратиться к сильно развитому чувству справедливости: каждый должен иметь возможность воспринять то, что говорится, и каждому нужно дать на это время, должен иметь возможность воспринять то, что говорится, и каждому нужно дать на это время. Необходимо развить в ребёнке терпение и ненавязчивость. Задание 7. Анализ собственной деятельности, обобщение результатов Я проходила практику «Преподавание по программам дополнительного образования детей в области социально-педагогической деятельности» в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 28» г. Перми. За время практики я ознакомилась с базой практики, руководством школы, системой работы школы, структурой дополнительного образования, изучила нормативно-правовые документы, составила план работы на период практики, разработала конспекты отдельных занятий социально – педагогической направленности и сделала их анализ, составила памятки и рекомендации для родителей. За время практики я приобрела коммуникативные, организаторские, аналитико-диагностические, прогностические навыки, а также навыки психодиагностики. Набивая кулак различными практическими- развивающими, воспитательными мероприятиями, я не только поняла, что расту как специалист в этой области, овладевая различными профессионально важными качествами , но и личностно обогащаюсь – я заметила, как стала немного открытие и доверчивее к людям, избавилась от некоторых своих страхов и повышенной тревожности перед каким- либо важным делом, просто -непросто я почувствовала в себе прилив огромной жизненной энергии, уверенности и желания помогать нуждающимся, поддерживать их в трудную минуту, сопереживать им. Особенно эти бескорыстные чувства проявляются в отношении к трудным подросткам, к детям из неблагополучных семей, ко всем ребятишкам, которые внешне закрыты от всех, как бы при этом не проявляя своих истинных желаний, но в душе кричащие о том, как им тяжело. больно от непонимания, чёрствости окружающих. Я впервые поняла, что знать теорию про детей «группы риска» и столкнуться с этим на практике - совершенно разные вещи. Пусть и про таких деток пишут, говорят много плохого, у меня остались о них только теплые и приятные воспоминания, даже некая тоска. Они до сих пор ждут нас в гости, а нас тянет к ним. Я действительно полюбила таких детей душой и сердцем - и, наверное, именно поэтому большинство детей легко шли на мой с ними контакт, не стесняясь спрашивали о самом неделикатном, и иногда даже нецензурном. Но я была сама собой, и без капли смеха или смущения - открыто беседовала на все темы, отчего становилась для учащихся не только наставником, но и другом. В целом практика прошла успешно, поставленные цели и задачи были выполнены в полном объеме. |