задания. Задание Анализ и проектирование организационных документов образовательного процесса на соответствующем уровне образования
 Скачать 0.88 Mb.
|
|
Тематический план внеурочной деятельности 7Б Режим занятий: 1 час в неделю
Календарно-тематическое планирование курс «Познавательная география» 7 класс
Задание 9. Проект по теме ВКР (проектирование и частичная реализация) Описание проекта Актуальность проекта, его новизна. На данном этапе развития общества взрослыми уделяется минимум внимания общению с собственными детьми. Это объясняется сильной занятостью родителей, стремлением к финансовому благополучию. В итоге дети остаются наедине с самими собою или с гаджетами. Возникает своего рода «госпитализм XXI века». Психическое и физическое развитие детей начинает тормозиться, а то и отставать от возрастной нормы. У детей не формируются представления о семейных ценностях, не развиваются коммуникативные навыки, а следовательно, увеличивается количество детей дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи. Даже при наличии свободного времени, родители не знают, чем занять вечерами своего ребенка. А дети не могут назвать имена своих бабушек и дедушек, а иногда и имена своих родителей. Все это выяснилось в ходе опроса родителей и детей, по результатам которого был сделан вывод, что ни у тех, ни у других не сформированы в полной мере представления о семейных ценностях. Проанализировав данную ситуацию, мы пришли к мнению, что необходимо создать в детском саду условия для общения детей и родителей в совместной деятельности, интересной и тем и другим. В связи с этим возникла необходимость создания проекта по формированию у детей и родителей семейных ценностей, по развитию у дошкольников связной речи и коммуникативных навыков в целях реализации психолого-педагогической поддержки семьи. Результатом нашей совместной работы стал проект «Формирование семейных ценностей через осуществление партнерского взаимодействия участников педагогического процесса». Цель проекта. Цель проекта – осуществление психолого-педагогической поддержки семьи в формировании семейных ценностей у детей старшего дошкольного возраста, Задачи проекта: - формирование базовых представлений о семье, членах семьи и их роли; - формирование лексико-грамматических категорий по теме «Семья», - организация совместной деятельности детей и взрослых , в т.ч. в рамках детско-родительских клубов; - развитие интереса к истории своей семьи и сохранению семейных традиций; - привитие трудолюбия, навыка активного участия в домашних делах. Ожидаемые результаты проекта Повышение компетентности родителей в способах осуществления партнерской позиции в общении с ребенком. Повышение уровня представлений дошкольников о семейных ценностях. Улучшение имиджа группы и детского сада в глазах родителей. Содержание проекта. Пояснительная записка Семья, по признанию ученых, одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Во всем мире и в современной России семья продолжает выступать основным институтом первичной социализации для ребенка. Для детей семья – это самый первый ближний круг окружающих их людей, их «малая родина», которая дарит любовь, защиту и заботу. Именно в семье закладываются такие общечеловеческие ценности, как чувство патриотизма, любовь и уважение к родным, ответственность за свои поступки. В семье у ребенка формируются уверенность в себе и своих возможностях, ценностные ориентиры и мировоззрение. Однако далеко не все семьи в полной мере используют весь комплекс возможностей открытия мира семьи своему ребенку. Причины разные: одни родители не хотят, другие не могут правильно рассказывать и показывать, поскольку не обладают нужным опытом. Семейные ценности должны быть заложены в личность ребенка с самого раннего возраста, в том числе через дошкольную образовательную организацию. Действующий Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования декларирует необходимость формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста в рамках освоения социально-коммуникативного направления развития. Кроме этого, ФГОС ДО на каждом этапе диктует необходимость включиться в процесс формирования системы комплексной психолого-педагогической поддержки семьи. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве основных принципов утверждает, в частности, сотрудничество организации с семьей, а также приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Детский сад не может заменить семью, он лишь дополняет ее, выполняя свои особые функции. Для успешного воспитания важно, чтобы отношения между ДОУ и родителями были доверительными, чтобы родители были вовлечены в совместный воспитательный процесс. Детский сад – первый внесемейный социальный институт, первая образовательная организация, с которой вступает в контакт семья с целью развития и образования малыша, его социализация. В практике детского сада существуют разнообразные традиционные формы педагогической поддержки и образования родителей. В большинстве случаев традиционные консультации и семинары по вопросам дошкольной педагогики и психологии превращаются в «поучительные» лекции. Педагог «поучает», как надо и не надо вести себя с ребенком в той или иной ситуации. В то же время можно наблюдать, что далеко не всем родителям нужны педагогические знания. Дети страдают от недостатка живого внимания и общения со взрослыми. А от качества и количества общения во многом зависит уровень будущих способностей его характера, формирование жизненных установок. Сфера общения – мощнейший источник, определяющий психическое состояние ребенка, его здоровье и благополучие. Очень важно соблюдать психогигиену здоровья, следовать девизу: «Не навреди!». От взрослого требуется особая бдительность при общении как с другими взрослыми в присутствии детей, так и с самими детьми. В настоящее время дошкольные учреждения работают по Основной программе дошкольного образования, разработанной коллективом детского сада в соответствии с ФГОС ДО. В образовательной программе нашего ДОУ тоже ставится задача по формированию семейных ценностей, уважительного отношения к семье и посильного участия в семейных делах у детей на всех этапах дошкольного детства. Проект «Формирование семейных ценностей через осуществление партнерского взаимодействия участников педагогического процесса» разрабатывался воспитателем высшей квалификационной категории Денисовой И.В. совместно со старшим воспитателем, педагогом-психологом Николаевой А.Л и учителем-логопедом Ворониной О.П. В реализации проекта принимали участие и другие специалисты: учителя-логопеды Симонова М.В. и Кузьмина Н.Ф., музыкальный руководитель Халтурина И.В., воспитатель по обучению татарскому языку Калимуллина Р.Ф. Это было необходимо для реализации задач ФГОС: объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. И.С. Кон выделяет следующую классификацию семейных ценностей: 1) ценности супружества; 2) ценности, связанные с демократизацией отношений в семье; 3) ценности родительства, воспитания детей; 4) ценности родственных связей; 5) ценности, связанные с саморазвитием; 6) ценности внесемейных коммуникаций; 7) ценности профессиональной занятости. Для дошкольников актуальными являются ценности, связанные с родством: ценность принадлежности к семье, ценность наличия ближних и дальних родственников, ценность семейной истории и семейных традиций. На это и была нацелена развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста в рамках проекта. Этапы реализации проекта. Проект включал три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе педагоги проинформировали родителей воспитанников о проекте, провели опрос детей и родителей о семейных ценностях, изучили литературу и интернет-ресурсы по теме проекта, исходя из имеющихся данных, наметили план работы с детьми и родителями по формированию семенных ценностей. В ходе предварительной работы воспитатели проводили тематические беседы с дошкольниками. Далее педагоги создали проблемную ситуацию, которую дошкольники решали в проектной деятельности. Для этого использовали модель трёх вопросов: - Что такое семья? - Что нам сделать, чтобы это узнать? - Как нам рассказать о том, что мы узнаем? Отвечая на вопросы, воспитанники совместно с педагогами определили этапы работы над проектом. Основной этап включал: организацию занятий с детьми, организацию совместных детско-родительских проектов и досугов в рамках детско-родительского клуба. Периодичность занятий с детьми – 1 раз в месяц. Ежеквартально планировалось заседание детско-родительского клуба, как итоговое мероприятие. Тематический план занятий с детьми составлен на основе методического пособия Даусон А. Д. и Утемова В. В. «Формирование семейных ценностей у детей старшего дошкольного возраста. ФГОС дошкольного образования». Данное пособие было получено педагогами ДОУ №88 для апробации от авторов в электронном виде. (Позднее данное методическое пособие было издано в г. Киров: Изд-во МЦИТО, 2016.) Для реализации занятий с детьми педагоги подобрали дидактический инструментарий: иллюстрации по теме проекта, игры, песни, стихи, подготовили презентации по темам. Темы занятий и сроки реализации: «Что такое семья?» - сентябрь. «Древо семьи» - октябрь. «День матери» - ноябрь. «Семейные традиции» - декабрь. «Моё имя» - январь. «Старшее поколение» - февраль. «Главный помощник в семье» - март. «Погода в доме» - апрель. Структура занятия делится на 6 блоков. - ритуал приветствия; - основное содержание занятия (совместная деятельность с взрослыми); - разминка; -основное содержание занятия (совместная деятельность со сверстниками или самодеятельность); -рефлексия и подведение итогов; -ритуал прощания. Основной этап предполагал кроме проведения тематических занятий, организацию бесед, дидактических и подвижных игр, интеграцию данной тематики с разными образовательными областями. Так, на занятиях по изобразительной деятельности дети закрепляли знания о семейных ценностях – рисовали и лепили свой дом, изображали свою семью, семейные праздники. Так как группу посещали дети с нарушениями речи, особое внимание педагоги уделяли развитию речевой активности детей, совершенствованию грамматического строя и диалогической речи дошкольников. Для этого на занятиях использовались упражнения на образование прилагательных от существительных (какая у тебя мама? …братик?), согласование числительных с существительными, построение простого и сложного предложений, тематические вопросы. Когда работаешь с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, бывает нелегко удержать их внимание, побудить интерес к теме, добиться, чтобы усвоенный материал сохранился надолго в памяти. Поэтому работа с данными детьми заставляла искать те формы, которыми можно увлечь детей и удержать их внимание, сделать процесс более интересным и полезным. И мы обратились к такому понятию, как ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач). Использование элементов ТРИЗ-технологии способствует развитию творчества каждого ребенка, проявлению интеллектуальной инициативы. Поэтому, наряду с основными лексико-грамматическими играми и упражнениями по теме «Семья», учитель-логопед адаптировала игровые приемы ТРИЗ для детей с ОНР, учитывая их особенности (особенности внимания, памяти, мышления и т.д.) В ходе проекта воспитатели и педагоги-специалисты активно взаимодействовали с родителями: вовлекали в совместную с детьми деятельность, размещали материалы в родительском уголке, проводили консультации по теме «Семейные ценности». По ходу реализации проекта в конце каждого квартала проводились заседания детско-родительского клуба: ноябрь - «Пирожных дел мастера», февраль - «Папа, мама, я – спортивная семья», май - «Экологический квест». Наибольшей популярностью у детей и родителей пользовались заседания детско-родительского клуба в форме совместной деятельности. Как правило, это досуги: познавательные, творческие, физкультурные. На каждом из таких досугов педагоги стараются продемонстрировать успехи детей в образовательной деятельности, показывая срез итоговой НОД по теме. На такие мероприятия приходят не только родители, но бабушки и дедушки, принимая активное участие. На разнообразных конкурсах много внимания педагоги уделяют развитию совместной деятельности родителей и детей, на практике показывают родителям возможности игровой деятельности в развитии ребёнка, знакомят с педагогическими техниками. Родители знакомят друг друга и детей с семейными традициями (демонстрируют «фирменный» пирог, рассказывают о спортивных достижениях семьи и т.д.). В процессе совместной с родителями деятельности педагог опирается на развивающуюся у них способность к самоанализу, к оценке результатов развития ребёнка, умению замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребёнка. Родители постепенно усваивают важные принципы общения с ребёнком: принятие и понимание личности ребёнка, основанное на способности взрослого становиться на позицию ребёнка, учитывать точку зрения ребёнка и не игнорировать его чувства и эмоции. На заседаниях детско-родительского клуба ребёнок ведёт себя как полноправный партнёр взрослых, готовый к сотрудничеству. Он положительно относится к тому, что говорит, просит педагог или родитель, не боится высказывать собственное мнение. У ребёнка рождается желание достичь результата, и он спокойно может обратиться за помощью к взрослому. Тактика общения на заседаниях детско-родительского клуба предполагает: - сотрудничество при взаимодействии; - создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной, нравственной, творческой активности; - использование многообразий стилей общения с ребёнком и их варьирования. Дети усваивают те формы общения, которые преобладают в их окружении и в их личных отношениях с другими людьми. Выработать нужное поведение у ребёнка, развить его речь, научить общаться можно, прежде всего примером самих родителей и педагогов. И лучше всего это получается в совместной, интересной для всех деятельности. На заключительном этапе было организовано анкетирование родителей «Ваше отношении к детскому саду), проведен опрос детей о семенных ценностях. Результаты выявили положительную динамику: уровень сформированности у дошкольников представлений о семейных ценностях вырос на 32%. Это свидетельствует о достаточно высокой эффективности проекта. |