МОДМ ПДО 2.5. Задание Определите сущность и особенности понятий качество, оценка, критерий, эффективность Представьте в виде графической схемы взаимосвязь между данными понятиями
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ, НАХОДЯЩИХСЯ В КОМПЛЕКСНОМ ЦЕНТРЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ 2.1. Комплексный центр социального обслуживания населения: содержание деятельности, особенности контингента Система социальных служб включает в себя сеть специализированных учреждений, предназначенных для обслуживания соответствующих групп населения. Важное место в этой системе принадлежит территориальным центрам социального обслуживания населения. Территориальная социальная служба представляет собой совокупность органов управления и специализированных учреждений, осуществляющих непосредственное социальное обслуживание различных групп и категорий населения на территории различных административных единиц Российской Федерации: в областях, городских и сельских районах, микрорайонах и т.д. Функции управления социальным обслуживанием населения на подведомственной территории осуществляют органы социальной защиты населения. Местные органы власти (а также негосударственные, общественные, частные и другие организации при наличии лицензии) создают специализированные учреждения социальной службы, ведущее место среди которых отводится территориальным центрам социального обслуживания. В соответствии с примерным Положением о Центре социального обслуживания (приказ Минсоцзащиты России № 137 от 20.07.1993 г.). Центр социального обслуживания является учреждением социальной защиты населения, осуществляющим на территории города или района организационную и практическую деятельность по оказанию различных видов социальной помощи престарелым гражданам, инвалидам и другим группам населения, нуждающимся в социальной поддержке. Центры социального обслуживания могут иметь в своей структуре различные подразделения социального обслуживания, в том числе отделения дневного пребывания престарелых и инвалидов, социальной помощи на дому, службы срочной социальной помощи, а также другие, создаваемые с учетом необходимости и имеющихся возможностей. Такие центры оказывают комплексную социальную помощь разных видов: психологическую, юридическую, реабилитационную, социально-педагогическую, медико-социальную, профилактическую и т.д. В состав территориальной службы могут также входить функциональные специализированные центры, учреждения и предприятия социального обслуживания независимо от форм собственности. Службы могут быть государственными, муниципальными, негосударственными. Государственная социальная служба (федеральные органы и учреждения, предприятия социального обслуживания; подразделения социального обслуживания субъектов Российской Федерации). Муниципальная социальная служба (органы местного само управления, отвечающие за социальное обслуживание; учреждения и предприятия социального обслуживания муниципального подчинения). Негосударственная социальная служба (учреждения и предприятия социального обслуживания общественных, благотворительных, религиозных и других негосударственных организаций). Сегодня можно наблюдать, как происходит постоянное развитие сети учреждений и предприятий социального обслуживания, возникают их новые виды, что позволяет охватывать все более широкий спектр социальных проблем различных слоев и групп населения. Система социального обслуживания еще находится в стадии формирования. Финансирование институтов социального обслуживания осуществляется, как правило, на бюджетной основе. Так, финансовые средства социальной службы формируются из: · нормативных отчислений из бюджетов соответствующего уровня в размере не менее 2% расходной части бюджета; · поступлений из фонда социальной поддержки населения за счет выделения части средств на цели социальной поддержки семей с детьми; · средств из федерального бюджета на выполнение уставных задач; · финансов в результате перераспределения средств между комитетами и отделами служб различного уровня на реализацию областных, городских и районных программ; · дополнительных средств из областного и местного бюджетов на обеспечение целевых мероприятий по адаптации доходов населения к росту стоимости жизни и др.; · доходов от платных услуг и от хозяйственной деятельности учреждений и предприятий службы; · благотворительных пожертвований и взносов предприятий, общественных организаций и частных лиц, поступлений от благотворительных акций. Средства специализированных центров формируются в зависимости от вида деятельности и типа организации их финансирования: бюджетного, хозрасчетного или смешанного. При организации центром платных услуг населению и получении прибыли она направляется на дальнейшее развитие основной деятельности центра и освобождается от налогообложения в части средств, зачисляемых в местный бюджет. Основным принципом организации социальных служб в Российской Федерации является территориальный принцип. При этом социальные службы различных министерств и ведомств рассматриваются в качестве неотъемлемых компонентов (или секторов) территориальных социальных служб. Порой учреждения социального обслуживания населения на местах имеют двойное административное подчинение и несколько источников финансирования. Вместе с тем, практика доказывает необходимость становления подсистемы социальных служб в рамках отдельных ведомств, например социальной защиты населения, образования, МВД или службы занятости, молодежи. Однако развитие сети учреждений социального обслуживания сдерживается сегодня следующими факторами: · слабая правовая база системы социального обслуживания; · ограниченность финансовых ресурсов, имеющихся в распоряжении органов управления федерального и регионального уровней, а также органов местного самоуправления; · отсутствие координации в деятельности министерств и ведомств в сфере социального обслуживания; · нехватка персонала, имеющего профессиональную подготовку в области социальной работы; · низкий социальный статус и неадекватная заработная плата работников социальных служб; · недостаточное использование финансовых, экономических и интеллектуальных возможностей неправительственных учреждений. 2.2. Особенности организации досуга в КЦСОН В современном обществе особенно остро встала проблема социальной адаптации и успешной интеграции в общество детей – находящихся в трудной жизненной ситуации. Эти дети находятся в условиях социальной депривации уже в силу того, что они лишены самого главного для ребёнка - семьи. Тем не менее, дети должны освоить определённые социальные роли и нравственные нормы, чтобы не стать жертвами процесса социализации, чтобы жить полноценно и счастливо, чтобы получить профессию, создать семью, реализовать себя в жизни. Педагогически направленная социализация воспитанников должна осуществляться во всех сферах воспитательной и образовательной работы, в том числе и в сфере досуговой деятельности. Стержнем адаптации и интеграции детей в общество является воспитание у них чувства дружбы, готовности к взаимопомощи. Нельзя не учитывать, что взаимопомощь сочетается с конкуренцией. Поэтому группы для проведения досуга следует комплектовать с учётом возможности общения, лидерства. Очевидно, что критическим фактором, определяющим особенности развития детей, трудности их обучения и воспитания, выступает отсутствие положительного влияние семьи. Иногда педагоги и воспитатели пытаются построить свои отношения с воспитанниками по типу семейных. При этом чрезмерно эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит ожидаемых результатов, а лишь изматывает, выхолащивает педагога. В современной психологической литературе преобладает мнение, что связи воспитателей и воспитанников закрытых учреждений не должны имитировать семейных. В условиях отношения “взрослый - ребёнок” и “ребёнок - ребёнок”, как правило, фиксированы, в связи с этим диапазон представлений ребёнка о социальных ролях ограничен. Преодоление этого ограничения во время досуговой деятельности детей возможно за счёт включения воспитателя в детскую ролевую игру в нетрадиционной для него роли ребёнка. Это позволяет ребёнку преодолеть жёсткость ролевой позиции взрослого и своей собственной. При организации игр по правилам желательно участие в них воспитателей на равных с детьми правах, но при этом мастерство воспитателя значительно превышает умение детей; ему следует менять свою позицию в процессе игры: периодически (но не всегда) он должен подыгрывать ребёнку, приближая тем самым свою роль к роли партнёра - противника. Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленных на развитие воображения. Занятия по рисованию, лепке, изготовлению различных поделок должны строиться не просто на копировании образца и отработке отдельных графических навыков, но и развивать умение планомерно исследовать предметы, фантазировать, воображать. Для развития вербального интеллекта важно, чтобы воспитанники рассказывали какие - нибудь истории, сочиняли сказки, рассказы, стихи. Взрослый во время занятий должен быть предельно доброжелателен, поощрять малейший успех каждого ребёнка. Часто педагоги используют силу зависимости ребёнка от их настроения, внимания, авторитета для управления поведением. При этом, однако, не учитываются отрицательные последствия такой эмоциональной зависимости. Воспитатель должен стремиться развивать автономию ребёнка от взрослого. С их помощью дети проигрывают различные жизненные ситуации, учатся ориентироваться в них, проявлять находчивость, сопереживать товарищу. Они полезны для развития общения со взрослыми и сверстниками, позволяют отработать навыки поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Полезно учить детей не только правильно вести себя в различных ситуациях, но и как бы выходить за пределы актуальной жизненной ситуации (что и даёт, по существу, возможность овладеть этой ситуацией). Для этого можно проводить с детьми различные игры, в которых они должны вообразить, представить себе, что будет делать их сверстник (а ребёнок обычно идентифицирует себя со сверстником), чем может закончиться тот или иной его поступок. Можно разыгрывать подобные сюжеты по типу театральных сюжетов. Во всех играх, театрализациях необходимо особое внимание уделять тому, чтобы ребёнок научился максимально эмоционально, насыщенно представлять будущее, последствия своих поступков для себя и окружающих. Важными факторами, которые необходимо учитывать при организации досуговой деятельности, являются: быстрая утомляемость воспитанников, их неспособность сосредоточиться на длительное время, нарушения сна, недостаточное развитие навыков общения и совместной деятельности. Это определяет специфику требований к организации режима досуговой деятельности в условиях детского дома: проведение занятий в малых группах; непродолжительность занятий, чередование с отдыхом; разнообразие занятий, проведение нескольких разноплановых занятий в течение дня. Таким образом, отказ от авторитарного стиля общения с детьми, от жёсткой регламентации содержания и форм досуговой деятельности позволяет преодолеть формализм и казёнщину, сделать досуг детей интересным. Досуговая деятельность должна стать совместной развивающей деятельностью детей и взрослых. При этом необходимо предоставлять детям самостоятельность, обеспечивать смену ролей и деятельности каждого ребёнка, развивать интересы, умения, способности детей. 2.3. Выявление особенностей досуговых программ для детей младшего школьного возраста, находящихся в КЦСОН В деятельности КЦСОН приобретают особую актуальность принципы педагогики и психологии, учитывающие индивидуальные особенности детей. В первую очередь целесообразно вовлекать воспитанников в деятельность, интересную для них и вместе с тем обеспечивающую развитие их личности. Главное, она должна быть нацелена на достижение успеха, что усиливает мотивацию саморазвития личности. Каникулярное время относится к сфере наибольшего благоприятствования для развития личности, когда можно практически для каждого ребёнка создать ситуацию успеха. Именно успех придаёт силы, веру в возможность преодоления любых препятствий, создаёт основу для формирования высокой самооценки, проявления неординарности и индивидуальности ребёнка, без которых невозможно становление здоровой психики. Досуговая деятельность детей в связи с этим должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора ребёнком видов деятельности. Поскольку ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность, во время досуга необходимо развивать у детей качества, от которых зависят их успехи в учёбе: интеллект, образное мышление, креативность. Для этого важно расширять конкретно - чувственный опыт воспитанников детского дома: увеличивать “пространство обитания”, в каникулярное время чаще совершать с детьми прогулки, всевозможные экскурсии, менять обстановку, в которой дети занимаются досуговой деятельностью. Необходимо увеличение числа и разнообразия тех предметов, которые предназначены для развития различных сторон психики младшего школьника. Огромное значение для развития детей данного возраста имеет манипулирование с песком, водой, пластилином, камешками, деревяшками. Именно в процессе такого манипулирования (переливание, пересыпание, изменение формы предметов при лепке, многократное соотнесение между собой различных объёмов, плоскостей…………… Заключение Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётом его интересов. Результаты психологических исследований свидетельствуют о значительных проблемах развития личности большинства детей младшего школьного возраста, находящихся в трудной жизненной ситуации. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности". Могучим стимулом для развития личности ребёнка может стать досуг. В этом заключены его прогрессивные возможности. Но свободное время, не организованное должным образом, может стать фактором виктимизации личности. Поэтому организация детского досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность должна выходить далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой – разностороннее развитие личности ребенка, подростка, юноши (девушки), профилактика девиантного поведения. Сущностью досуга детей младшего школьного возраста в каникулярное время является их творческое поведение в свободной для выбора рода занятий и степени активности среде, детерминированное потребностями и интересами, направляемое (но не навязываемое) педагогами - специалистами в области организации детского досуга совместно с другими взрослыми. Досуговая деятельность должна стать совместной развивающей деятельностью детей и взрослых. При этом необходимо предоставлять детям самостоятельность, обеспечивать смену ролей и деятельности каждого ребёнка, развивать интересы, умения, способности детей. Нами было проведено исследование, позволяющее сделать вывод о том, что организация досуга детей младшего школьного возраста, с учётом их интересов способствует улучшению настроения детей, установлению позитивного эмоционального климата в детском коллективе. Таким образом, предположение о том, что организация досуга детей младшего школьного возраста с учётом их интересов способствует улучшению настроения детей, установлению позитивного эмоционального климата в детском коллективе, подтвердилось. Цели и задачи дипломного исследования выполнены. Список литературы 1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. – 370с. – ISBN – 4-512-6529-4. 2. Бакулина, Ю.С. Педагогические приложения современной психологии [Текст] / Ю.С. Бакулина // Педагогика. – 2007. - №8. – С.60-64. 3. Бордовская, Н. Педагогика [Текст] / Н. Бордовская. – СПб.: Питер, 2003.- 450с.- ISBN – 5-42365-74-65. 4. Бояринцева А.В. Дополнительное образование сегодня //«Новые ценности образования. Принцип дополнительности», 2006. – Вып. 4 (28). – С. 105-109. 5. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: – М.: 2002. 6. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. – М. 2000. 7. Горский В. А., Журкина А. Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999 № 3 8. Дополнительное образование детей – фактор развития творческой личности: тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». – СПб., 1998. 9. http://www.bestreferat.ru/referat-194932.html 10. http://soc.bobrodobro.ru/10230 11. http://csocentr24.ru/wp-content/uploads/2017/03/публичный-отчет-одеятельности-за-2016-год-1.pdf 12.http://socioprofi.com/sites/default/files/nodes/2018/programmy/274-Deti_Detyam.pdf 13. https://penatyblog.wordpress.com/программы-и-проекты/ 14. http://fb.ru/article/311790/rebenok-v-detskom-dome-kak-jivut-deti-v-detskih-domah-detdomovskie-deti-v-shkole 15. http://www.7ya.ru/article/Rasstavanie-s-semej-i-pereezd-v-detskij-dom-glazami-rebenka/ |