МОДМ ПДО 2.5. Задание Определите сущность и особенности понятий качество, оценка, критерий, эффективность Представьте в виде графической схемы взаимосвязь между данными понятиями
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
Задание 1. Определите сущность и особенности понятий «качество», «оценка», «критерий», «эффективность» Представьте в виде графической схемы взаимосвязь между данными понятиями. Определив понятие «эффективность управления», необходимо перейти к выяснению основного вопроса – о критериях и показателях оценки эффективности. Стержневым элементом данного понятия является термин «оценка». Его специфический смысл предопределяет неоднозначность процедуры оценивания людьми результатов и последствий одних и тех же действий и решений управляющего субъекта. Оценка эффективности управления необходима как для субъектов управления, так и для государства и общества. Государству и обществу она позволяет контролировать качество деятельности ФСБ России как государственного института и социальной организации. А руководителям для самоконтроля, для усовершенствования управленческого процесса. Проблема оценки эффективности – это проблема анализа управленческой деятельности и принимаемых решений. Оценка – термин, производный от понятия «ценность». Последний указывает на общественное значение тех или иных явлений (социальных и природных). Объектами оценки выступают разнообразные результаты управленческой деятельности: средства, процессы, конкретные акты деятельности и пр. Они именуются «предметными ценностями». Объекты оцениваются, т.е. определяется их общественное значение, в соответствии с идеалами, принципами, целями, концепциями, нормами и т.д. Данные явления относятся к числу «субъективных ценностей». Их следует отличать от «предметных ценностей» (объектов оценивания). Каждой политической системе присуща своя система и иерархия ценностей, объективно обусловленные основами бытия государства и интересами общества. Система ценностей есть плод коллективного исторического творчества данного сообщества людей, отражающая результат взаимодействия политического сообщества со средой, а также социальных взаимоотношений между его членами. Система ценностей конкретного политического союза (государства) не охватывает все их многообразие, существующее в социальном мире (например, моральных, эстетических, научных, да и политических). Она слагается из тех, наиболее значимых для существования и функционирования политического союза ценностей, которые зафиксированы в конституционных основах государственного строя, в идеологии, политических принципах и целях государства, воплощаются в политической стратегии, а также в принципах, концепциях и целях деятельности управляющего субъекта. Базовые ценности современного Российского государства – это политическая демократия (народовластие), суверенитет государства, его целостность и безопасность, правовой закон, политические и социальные права и свободы человека, свободный труд, основанный на многообразии собственности на средства производства, плюрализм и др. Известно, что миллионами россиян признаются многие другие, традиционные ценности. К примеру, социальная справедливость, соборность (коллективизм), православные ценности. Оценка эффективности управления в теоретическом аспекте есть процедура оценивания. Процедура оценивания – это одновременно процесс выявления противоречия между субъективным и объективным факторами управления. Такие противоречия вполне естественны. Противоречия между сущим и должным, действительным и желаемым, реализованными и потенциальными возможностями государства и общества, между достигнутыми результатами и нереализованными возможностями, между использованными и невостребованными ресурсами, между показателями на входе и на выходе управляющей системы детерминируются неадекватностью целей и средств масштабу реальных возможностей и объективных потребностей, а также объему запасов ресурсов. В теории управления качественную сторону полученного результата обозначают термином критерий эффективности. Критерий – средство для суждения, конкретный признак, на основе которого производится оценка или классификация чего-либо, определяется значимость или незначимость чего-либо, состояния объекта. Сравнивая с критерием реальные явления, можно установить степень их соответствия, приближения к норме, к идеалу. Но для этого критерий должен быть достаточно развернутым, расчлененным, т.е. включать в себя определенные компоненты, некие единицы измерения, позволяющие «замерять» действительность, сопоставляя ее с нормой. Развернутый критерий представляет собой совокупность основных показателей (признаков).Критерии обозначают объективную направленность эффективности, а показатели оценивают достигнутый ее уровень, критерии имеют нормативный характер, а показатели фиксируют достигнутый уровень. прогнозировать ожидаемый результат – достижение организацией ее цели; - оценивать фактическую степень достижения цели; - сравнивать различные варианты достижения цели между собой. Для этого критерии эффективности должны вскрывать сущность решаемой организацией задачи, определять главные, решающие связи и пути совершенствования управления. Критерий эффективности управления должен отвечать следующим требованиям: 1. Соответствовать целям, стоящим перед организацией. 2. Быть связанным с внешней и внутренней обстановкой, в которой организация решает свои задачи. 3. Обладать полнотой, достаточной для принятия необходимых решений. 4. Быть пригодным для использования, т.е. простым, понятным (иметь физический смысл) и выраженным в количественной форме. 5. Быть доступным для получения. Так, некоторые критерии эффективности, имеющие статистическую основу (например, вероятности достижения определенной цели), безупречны с точки зрения теории, но требуют длительных и дорогостоящих экспериментов и сложных расчетов, что делает их малопригодными для практики. Комплексный набор критериев эффективности управления формируется с учетом двух направлений оценки ее функционирования: 1) по степени соответствия достигаемых результатов установленным целям организации; 2) по степени соответствия процесса функционирования системы объективным требованиям к его содержанию, организации и результатам. Эффективность управления – это относительная характеристика результативности деятельности конкретной управляющей системы, отражающаяся в различных показателях объекта управления, так и собственно управленческой деятельности (субъекта управления). Причем эти показатели имеют как количественные, так и качественные характеристики. Другими словами, эффективность деятельности управляющей системы должна быть выражена, в конечном счете, через показатели эффективности управляемой системы, хотя может иметь и свои собственные частные характеристики.  Задание 2. На основе анализа лекции, учебно – методических пособий и материалов сети Интернет составьте и заполните таблицу «Критерии анализа и оценки качества досугового мероприятия».
Задание 3. Проведите анализ качества досуговых мероприятий для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста, организованных в школе и в организации дополнительного образования детей (в общей сложности 6). Какие критерии для анализа и оценки мероприятий Вы использовали? Каковы результаты, полученные вами в ходе оценки мероприятий? Какие проблемы Вы выявили? Предложите пути решения выявленных Вами проблем. Введение Проблема: Социально-экономические и политические перемены последнего времени выдвинули перед образованием качественно новую общественную задачу: обеспечить каждому человеку постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни. Не составляют исключение и дети. К счастью, прошли те времена, когда ребенку в трудной жизненной ситуации, не достаточно дать только минимум: одеть, накормить, научить читать и писать. Необходимо заниматься его психологическим и творческим развитием. Актуальность: Развитие системы дополнительного образования является активным инновационным поиском развития личности воспитанника. Нельзя улучшить отношения между воспитанниками и взрослыми лишь за счёт призывов к любви. Необходимо вести последовательную работу с детьми по развитию самостоятельности: от способности самому планировать и выполнять бытовые и учебные задания, до чувства личностной автономии. Также, необходимо обратить внимание и на различия в самооценке воспитанников и учащихся массовой школы. Самооценка воспитанников основывается преимущественно на оценках окружающих. Самооценка учащихся массовой школы – как на оценке окружающих, так и на собственных критериях. Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, могут испытывать воздействие крайне негативных факторов и очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребёнка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью. Поэтому, педагогическому коллективу необходимо ориентироваться на свободный выбор и освоение программ дополнительного образования, оказывать влияние на формирование воспитывающих, гуманных, нравственно и психологически комфортных отношений в социуме. Дополнительное образование носит коррекционную направленность. Цель: выявить особенности содержания и организации досуговых программ для детей 7-10 лет, находящихся в комплексном центре социального обслуживания населения. Задачи: 1.Дать характеристику содержания и организации досуговых программ. 2. Определить особенности организации и содержания досуговых программ для детей младшего школьного возраста. 3. Выявить и описать специфику содержания и организации досуговых программ с учетом деятельности КЦСОН и возраста детей. Объект – содержание и организация досуговых программ. Предмет – особенности содержания и организации досуговых программ для детей 7-10 лет, находящихся в комплексном центре социального обслуживания населения. Методы исследования: Эмпирические: изучение литературы, документации по теме исследования; Теоретические: анализ, сравнение, систематизация, обобщение. Социологические методы: описательное, и аналитическое Уровень изученности (кто, в каких пособиях или статьях и о каком аспекте исследования уже писал) Характеристика образовательного процесса в учреждении дополнительного образования дана в работах Н.И.Никитиной, М.Е. Сысоевой, Н.Ф. Дик и другими. Оценке качества в дополнительном образовании детей посвящены работы Ишутченко Н.И., аналитик. Виды результатов деятельности детей представлены в исследованиях Васильевой А.О. Способы оценки результатов деятельности детей дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования представлены в программах дополнительного образования. Теоретическая значимость исследования: Будут выявлены особенности содержания и организации досуговых программ для детей 7-10 лет, находящихся в комплексном центре социального обслуживания населения. Практическая значимость исследования: Полученный опыт можно применить в процессе организации досуговой деятельности в работе с детьми из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, имеющими проблемы социальной адаптации. Не секрет, что несовершеннолетние данной категории испытывают проблемы в общении, имеют низкую самооценку и мотивацию к преодолению жизненных трудностей. И как никто другой именно сверстники, социализация которых проходит боле успешно и уверенно, смогут оказать им практическую помощь и психологическую поддержку, а также смогут мотивировать на успешное разрешение личностных проблем. И очень важна в процессе данного взаимодействия роль наставника, которую более профессионально и эффективно может выполнять квалифицированный психолог. ГЛАВА 1. ДОСУГОВАЯ ПРОГРАММА: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 1.1. Цели и задачи досуговых программ, ожидаемые результаты Организация досуга является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Данные программы создают условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка. Программы педагогически целесообразны, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Такой вид внеклассной деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Часы, отводимые на досуговую деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме подготовки праздничных мероприятий, классных часов, поисковых и научных исследований и т.д. На занятиях раскрываются у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Эти занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Ожидаемые результаты 1. Расширение кругозора учащихся. осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности. 2. Осознание детьми своих возможностей и потребностей, путей и способов их реализации в свободное от учёбы время. 3. Изменение установок детей на способы и формы проведения своего досуга. 4. Приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел. 5. Умение содержательно и разнообразно проводить своё время. 6. Усвоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры. 7. Повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. 8. Изменение атмосферы в детском объединении, учреждении в целом на основе массового участия детей в совместных досуговых мероприятиях. 9. Укрепление традиций образовательного учреждения. 1.2. Требования, предъявляемые к содержанию досуговых программ Что же необходимо сделать педагогу для того, чтобы программа была современна, эффективна и при каких условия она станет таковой? Основным видом деятельности в ИДП является творческо-игровая деятельность, а ее результатом – позитивное развитие и развязка игровой ситуации. Педагог-организатор должен поставить и игровые цели, которые увлекут участников (помочь Снегурочке, спасти Домовёнка, разгадать тайну и пр.), и цели педагогические, которые участникам игры будут неизвестны. Но именно педагогические цели для нас, как для профессионалов, являются главными, а степень их достижения и представляет собой педагогическую эффективность ИДП. Эффективность - понимается как результативность и представляет из себя качественную характеристику итогов деятельности, отражающую степень их соответствия обозначенным целям и существующим нормам. (Н.Ф. Радионова). Цель, по своей сущности, является прогнозируемым результатом, а значит педагогическая цель должна представлять собой те изменения в ребенке, которые произойдут в процессе проведения игровой программы. Цель является системообразующим элементом деятельности, так как ради неё деятельность совершается. Педагогическую цель важно рассматривать как системообразующий элемент программы. Разрабатывая целевой блок, его необходимо разворачивать от целей высшего порядка к задачам и к ожидаемому результату, методам его отслеживания. Соблюдение иерархии в реализации целей обеспечивает целостность программы и, соответственно, эффективность результата. Для оценки эффективности существует понятие критерий, которое в соответствии с классическим определением означает «мерило», дающее возможность оценивать то, о чем идет речь. Критерий эффективности системы - это крайнее (максимальное, минимальное) значение выбранного показателя качества системы, характеризующего степень выполнения возложенных на нее задач. Как правило, система характеризуется совокупностью показателей качества, которые или невозможно или с определенными ограничениями можно свести к одному. Так, например, в системе всегда имеется минимум два показателя – эффективность и стоимость. Эффективность ИДП, как сложной системы, как совокупности множества структурных единиц, может быть оценена множеством критериев. На основании теоретических материалов по данному вопросу и опыта анализа досуговых программ были выделены следующие основные критерии для оценки ИДП: Актуальность– значимость программы для современных детей, её соответствие потребностям, интересам сегодняшних детей; направленность на решение современных проблем детства. Гуманитарность- направленность программы на раскрытие, реализацию гуманистических идей и её проведение с ориентацией на уважение к личности участников. (Гуманное отношение к ребёнку, которое проявляется в его свободе выбора, добровольности участия в игре. Отношения сотворчества и поддержки, ограждение от антипедагогических проявлений, создание условий ожидания радости и успешности, забота о других, проявление чувства эмпатии). Полнота программы - наличие всех необходимых структурных элементов программы, достаточная степень проработанности, насыщенности и выраженности каждого компонента программы. Целостность- единство и взаимосвязь всех структурных элементов программы и их упорядоченность, соразмерность, взаимосвязанность и взаимовлияние (соответствие компонентов программы педагогической и игровой задачам; адекватность игровых форм проживаемому отношению и состоянию ребенка и пр.). Новизна- наличие креативных (инновационных) подходов, нестандартных идей и режиссерского решения, обновленных приемов. Эстетичность – гармоничность использованных художественных средств, наличие воздействия художественно-музыкального, образного решения программы на чувства участников, эмоциональный фон программы. Игровая эффективность - качество игрового общения и деятельности, создание эмоционально-игровой атмосферы, степень включенности детей в игровые действия. Педагогическая эффективность – степень достижения поставленных педагогических целей (задач); наличие отдаленного результата, заложенного механизмом последействия. Если принять, что основной целью ИДП является решение поставленных педагогических задач, то критерий «педагогическая эффективность» можно считать наиболее значимым. Высокий уровень программы по остальным критериям как раз и позволяет получить высокую педагогическую эффективность программы, что показано на рис.1 Таким образом, педагогическая эффективность игровой досуговой программы - это степень достижения поставленных целей, при условии гармоничного использования игровых средств и комплекса средств воспитания. На педагогическую эффективность программы влияет её соответствие таким критериям как актуальность, новизна, гуманитарность, полнота, целостность, эстетичность.  Рис. 1. Схема взаимосвязи критериев оценки ИДП 1.3. Структура досуговой программы 1. Кому адресована программа; какие потребности удовлетворяет. 2. Целевое назначение программы, ее задачи. 3. Какие виды досуговой деятельности включает. 4. (Краткое) содержание предлагаемой досуговой деятельности. 5. Предполагаемые формы деятельности. 6. Возможные варианты участия детей в программе. 7. Продолжительность программы. 8. Условия, необходимые для реализации программы. 9. Участники-организаторы досуговой деятельности (педагоги и школьники). 10. Литература, необходимая для освоения программы (обязательная и дополнительная, для организаторов, для участников). 11. Ожидаемые результаты реализации программы. 1.4. Типы досуговых программы Практика дополнительного образования отражает богатейший опыт реализации досуговых программ. В зависимости от целей, планируемой длительности программы и степени соучастия в ней детей выделяется несколько типов досуговых программ. 1. Разовая игровая программа, не требующая подготовки участников, когда ведущий включает детей в игру, массовый танец, пение, непосредственно в ходе программы. Она может длиться от 30 мин и более, в зависимости от возраста детей и выбора развлечений — это могут быть игры-забавы за столом, в игротеке, подвижные игры и танцы в кругу; игры с эстрады, дискотека и т.д. Такой сеанс «затейничества» может быть и частью более крупной программы, например масштабной, праздничной. 2. Конкурсная игровая программа по заданной тематике с предварительной подготовкой участников (КВН, «Брейн-ринг», «Турнир» и т.п.). Готовить и проводить такие программы могут как педагоги, так и старшеклассники под их руководством. 3. Праздник — особо значимый и весьма трудоемкий по организации тип досуговой программы. Он предполагает разнообразие развлечений, зрелищ, выставок, публичных выступлений с активным участием детей. Здесь может быть использован принцип свободного выбора досуговой деятельности (гулянье) или смена жанров для всех одновременно: например, затейничество, концерт-загадка, представление героев каких-либо событий и интервью с ними и др. В зависимости от поставленных педагогических задач праздник может быть торжественным ритуалом, связанным с социально значимым событием или значительным событием в жизни коллектива, например день рождения клуба, объединения, юбилей учреждения. Праздник обязательно рассчитан на активную подготовку к нему всех участников; это одно из главных условий в создании атмосферы ожидания праздника. 4. Игра-спектакль для приглашенной (неподготовленной) аудитории. Возможен в учреждении, где есть хотя бы небольшой коллектив организаторов, владеющих сценарным и актерским мастерством. Сюжет спектакля строится таким образом, что в него включаются игры, аттракционы. В ходе игры-спектакля дети неожиданно для себя оказываются в игровой ситуации. Они наделяются ролями, им предлагается выполнить задания, помогая героям спектакля. 5. Длительная досуговая программа представляет собой систему воспитательной работы педагога или педагогического коллектива. Она обязательно состоит из четко спланированных этапов в соответствии с поставленными педагогическими задачами. Такая программа планируется на целый учебный год или даже на несколько лет. Типичным примером является программа детского летнего лагеря. В учреждении дополнительного образования длительная игровая программа может быть организована в форме игры-путешествия с привалами (праздниками). 1.5. Формы реализации досуговых программ Группы мероприятий, обеспечивающих наиболее успешную реализацию досуговой программы: 1) традиционные массовые мероприятия образовательного учреждения в целом (фестивали, олимпиады, балы, турниры, конкурсы и др.); 2) досуговые дела отдельного детского объединения (класса, учебной группы в системе дополнительного образования) - экскурсии, конкурсы, литературные и музыкальные гостиные и др.; 3) совместные досуговые дела нескольких детских объединений - нескольких классов одной параллели, кружков, студий, клубов (вечера, огоньки, КВН, походы, соревнования); 4) «репертуарные» мероприятия (спектакли театров, концерты художественных коллективов и т.п.), в которые одни дети вовлекаются в качестве исполнителей, другие - в качестве зрителей. Основанием данной классификации является масштаб мероприятия, фактически определяемый количеством участников. 1.6. Методы осуществления досуговых программ Методы осуществления культурно-досуговых программ достаточно многообразны. В зависимости от типа и содержания программы можно использовать: - игровые методы, - упражнения. - обсуждения, - создание, проигрывание и анализ ситуаций, - творческие задания (на внимание, ловкость, сообразительность, быстроту реакции, логику, эрудицию и т.д.), - театрализации. Любая культурно-досуговая программа должна быть ориентирована на достижение определенного результата. В качествеожидаемых результатов может быть запланировано: - осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности; - осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в свободное от учебы время; - изменение установок детей на способы и формы проведения своего досуга; - приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел, умения содержательно и разнообразно проводить свободное время; - освоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры; - повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми; - изменение атмосферы в классе, детском объединении, учреждении в целом на основе массового участия детей в совместных досуговых мероприятиях; - формирование традиций образовательного учреждения. Отслеживание результатов реализации культурно-досуговых программ можно осуществлять с помощью: систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них изменений; проведения социологических опросов детей и родителей; бесед с родителями; организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их самооценке (самохарактеристике); анализа творческих работ учащихся. С помощью этих приемов можно достаточно адекватно оценить изменения культурного уровня участников досуговых программ. Таким образом, правильно разработанная и полноценно реализованная культурно-досуговая программа может содействовать введению детей в мир культуры, развитию их творческого мышления, приобретению опыта самореализации в совместной со сверстниками творческой деятельности. 1.7. Возрастные и психологические особенности детей 7-10 лет С 7 до 10 лет детей относят к возрастной группе «младшая школа». Это не самый простой период в жизни ребенка. Сейчас идет активное развитие психики и личности. Школа, новые правила, нормы поведения сильно меняют взгляд ребенка на мир, и в первую очередь на самого себя. Появляются новые личностные качества, начинают функционировать особые психологические механизмы. Возрастные особенности проявляются во время так называемого кризиса 7 лет. Это позитивный момент развития личности, ведь школьник начинает осознавать важность собственного «я». Сейчас родителям нужно понять: все эти процессы меняют поведение ребенка и его взгляд на жизнь. Изменения могут быть разными, но для его психики они позитивные. С чем-то придется смириться, ведь детство уходит и начинается пора взросления. Необходимо переосмыслить ценности, со стороны взглянуть на собственные действия. Социальная ситуация в школе способствует этому. Словом, в 7-10 лет у детей появляется возможность понять самих себя лучше. Это, конечно, еще не окончательное становление личности. Сейчас закладывается базис для будущих возрастных изменений. Психологические особенности Дети взрослеют — это нормальный процесс. Конечно же, вместе с этим будет меняться и их взгляд на жизнь. Раньше общение малыша в детском саду сводилось к совместным играм. Теперь же появились другие социальные возможности: · дружба; · совместное решение проблем; · соперничество; · желание быть самым лучшим; · появляются даже первые симпатии к противоположному полу; · выстраиваются новые отношения со взрослыми. Все это дает возможность вашему малышу взглянуть на себя уже с точки зрения общества. Он может переосмыслить свое поведение, когда увидит, что товарищи не принимают его в игры. В этот момент появляются два желания: · быть как все, принадлежать к большинству; · быть лучшим, получать похвалы, награды. Все это вполне можно совмещать, но этому придется научиться. Теперь школьник уже совсем не хочет быть ребенком – он стремится к своему психологическому взрослению. Это тоже хорошо. Учебная деятельность, развитие логики, мышления подталкивают его к психологическому росту. Сейчас выделяются некоторые возрастные особенности, которые могут дать ответ на вопрос «почему ребенок так себя ведет». Утрата непосредственности Данный термин введен Л.С. Выготским и хорошо отражает то, что происходит с детьми 7-10 лет. Дело в том, что теперь деятельность не является праздной или неосмысленной. Ребенок учится принимать решения, выделять важность совершения тех или иных действий в зависимости от их целей. Это значит, что деятельность носит теперь осмысленный, направленный характер. Так, малыш 3-4 лет берет в руки чашку, пытается поставить себе на голову, роняет ее и разбивает. На все вопросы «зачем» он не может ответить, так как до 5-6 лет деятельность стихийна, не всегда осмысленна. Малыш сам не видит логики своего поведения. Теперь же все меняется – теряется детская непосредственность действий и мышления. Новые психологические механизмы Сейчас самое главное то, что у детей появляются смысловые переживания. Многим взрослым тяжело в это поверить, но сами по себе переживания появляются именно в 7-8 лет, когда ребенок уже понимает то, что с ним происходит в эмоциональном и психологическом планах. Например, отказ родителей отвести его в парк развлечений злит и обижает малыша. В этот момент он понимает, что зол, расстроен, обижен. Эмоции приобретают значение, переживания приобретают смысл. Вместе с этим приходит лучшее понимание себя: · что радует; · печалит; · приводит в гнев; · не требует внимания (отсутствие переживаний). Теперь у детей появляется возможность прочувствовать все эмоциональные состояния. Ребенок точно знает, как это — расстраиваться из-за проигрыша, радоваться победе, сопереживать. У большинства детей это период обостренной эмпатии. Они научились распознавать собственные переживания и теперь делают попытки понять своих родителей, друзей, учителей с этой новой стороны. Социальное «я» Чем взрослее ребенок, тем важнее ему кажется его новый статус школьника. В первом классе у детей только формируется гордость за свой новый социальный статус. Дальше — больше. Он теперь четко осознает, где его место в мире. Какие-то ступени (ясли, садик) он уже прошел и обладает опытом. А впереди еще много лет школы, затем – институт, работа… Особенности восприятия себя в этой системе таковы, что ребенок быстро приспосабливается. Ему нравится быть частью общества, он понимает свое взросление. Сейчас самое время для развития социальной составляющей личности. В этом новом обществе нужно занять какую-то позицию, социальную роль. Такой процесс уже проходил в садике, но тогда деятельность была не такой осмысленной, все было на уровне инстинкта. Теперь, с утратой непосредственности, ребенок понимает, как работают законы его нового общества. Необходимо: · найти друзей; · добиться расположения; · чувствовать себя комфортно, принадлежать к группе (без группы нет чувства комфорта); · иметь возможность влиять на принятие общественных решений (вносить вклад). Тут школьник уже осмысленно подходит к выбору тактики. Необходимо следовать правилам, которые установлены в этом обществе – только так можно стать его частью. Волевое развитие Начиная с первого класса идет быстрое волевое развитие. У детей 7-10 лет восприятие перестраивается с эгоистического на самокритичное. Теперь он отличает «нужно» от «хочу – не хочу». Ребенок учится постепенно делать волевые усилия над собой. Это не так легко, как может показаться взрослым. В этот период поддерживайте его, хвалите за правильно принятое решение. Сейчас еще тяжело принимать такие решения. Если малыш будет знать о поддержке (знать, что поступает правильно), то ему будет гораздо проще. 1.8. Особенности досуговых программ для детей младшего школьного возраста: теоретический аспект Досуговые программы создаются как для воспитанников, обучающихся в учреждении дополнительного образования на постоянной основе, так и для детей, посещающих учреждение эпизодически или посетивших его только однажды. Досуговая программа может быть организованна как массовый детский праздник, может носить камерный характер. В зависимости от содержания и масштаба организаторами досуговой программы могут выступать отдельные коллективы, педагоги. Это может быть коллективное творчество нескольких подразделений, например, детские новогодние праздники. Дети всегда выступают активными участниками досуговых программ, им, при соответствующем педагогическом руководстве, могут быть доверены роли организаторов. Досуговые программы зачастую демонстрируют творческие успехи воспитанников детских коллективов, для которых подготовка и участие в программе становится важным фактором развития самосознания. Пристальное внимание к сфере досуга обусловлено стремление наполнить свободное время ребенка видами и формами занятий, которые оказали бы позитивное влияние на его индивидуальность, снижали вероятность вовлечения в асоциальные группировки, препятствовали развитию вредных и опасных привычек и наклонностей. Существенный вклад в обогащение потенциала свободного времени вносят досуговые программы. Формы игровой деятельности в досуговых программах чрезвычайно многообразны. Это сюжетно-ролевые игры, игровое имитационное моделирование, демонстрационные, театрализованные игры, игры-конкурсы. В досуговых программах используются основные виды современных игр, в том числе: · физические и психологические игры и тренинги; · интеллектуально-творческие игры; · социальные игры; · комплексные игры. Игровые технологии предполагают зрелищный, динамичный характер досуговых программ, их ориентацию на эмоциональное восприятие содержания. Практика дополнительного образования отражает богатейший опыт реализации досуговых программ. В зависимости от целей, планируемой длительности программы и степени соучастия в ней детей выделяется несколько типов досуговых программ: Разовая игровая программа, не требующая подготовки участников, когда ведущий включает детей в игру, массовый танец, пение, непосредственно в ходе программы. Она может длиться от 30 мин. и более, в зависимости от возраста детей и выбора развлечений - это могут быть игры-забавы за столом, в игротеке, подвижные игры и танцы в кругу; игры с эстрады, дискотека и т.д. Такой сеанс «затейничества» может быть и частью более крупной программы, например, масштабной, праздничной. Конкурсная игровая программ по заданной тематике с предварительной подготовкой участников. Готовить и проводить такие программы могут как педагоги, так и старшеклассники под их руководством. Праздник - особо значимый и весьма трудоемкий по организации тип досуговой программы. Он предполагает разнообразие развлечений, зрелищ, выставок, публичных выступлений с активным участием детей. Здесь может быть использован принцип свободного выбора досуговой деятельности (гулянье) или смена жанров для всех одновременно: например, затейничество, концерт-загадка, представление героев каких-либо событий и интервью с ними и др. В зависимости от поставленных педагогических задач праздник может быть торжественным ритуалом, связанным с социально значимым событием или значительным событием в жизни коллектива, например, день рождения клуба, объединения, юбилей учреждения. Праздник обязательно рассчитан на активную подготовку к нему всех участников; это одно из главных условий создания атмосферы ожидания праздника. Игра-спектакль для приглашенной (неподготовленной) аудитории. Возможен в учреждении, где есть хотя бы небольшой коллектив организаторов, владеющих сценарным и актерским мастерством. Сюжет спектакля строится таким образом, что в него включаются игры, аттракционы. В ходе игры-спектакля дети неожиданно для себя оказываются в игровой ситуации. Они наделяются ролями, им предлагается выполнить задания, помогая героям спектакля. Длительная досуговая программа представляет собой систему воспитательной работы педагога или педагогического коллектива. Она обязательно состоит из четко спланированных этапов, в соответствии с поставленными педагогическими задачами. Такая программа планируется на целый учебный год или даже несколько лет. Типичным примером является программа детского летнего лагеря. В учреждении дополнительного образования длительная игровая программа может быть организована в форме игры - путешествия с привалами (праздниками). Проблема организации досуга не нова, ее издавна интересовались прогрессивные педагоги и психологи. К.Д. Ушинский писал, что «когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, именно в эти минуты портится голова, сердце, нравственность». Досуг - это возможность что-то сделать или чего-то достичь. Детский досуг осуществляется в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам). Задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы досуг проводился разумно, т.е. развивал их личностные свойства, запросы и творческие наклонности. Особое значение имеет педагогически целесообразная организация досуга в выходные дни и во время каникул посещение утренников, просмотр спектаклей и телевизионных передач, занятие спортом и туризмом, участие в спортивных мероприятиях. Виды и формы организации досуговой деятельности классифицируются следующим образом: · отдых - снимает усталость и восстанавливает физические духовные силы; · развлечения - просмотр фильмов, посещение (театров, концертов, музеев, экскурсий, путешествия); · праздники - сочетаемость отдыха и развлечения, позволяющие человеку ощутить эмоциональный подъем; · самообразование - это чтение, лекции приобщающие людей к ценностям культуры и сочетают в себе приобретение знаний с развлечениями; · творчество - обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. В рамках досуга, выделяют пассивный и активный отдых. Основная функция пассивного отдыха - уменьшение напряжения, расслабление, исключение нагрузок на организм. Активный отдых предполагает перераспределение нагрузок между различными системами органов, основанное на смене видов деятельности. Активный отдых включает в себя: · общение, · спортивно - оздоровительную деятельность, · игры и отдых на природе, · пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, т. п.), · интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятие в кружках и т.п.). Развлечение имеет компенсаторный характер. Развлечения пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На мероприятиях ребенок получает возможность проявить инициативу, самостоятельность, а значит, обрести уверенность в себе, веру в свои способности; при этом развиваются такие положительные качества, как доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность. В процессе развлечений у детей, закрепляются навыки и умения, полученные на занятии, и углубляется потребность, в познании нового, расширение кругозора, совместных действиях и переживаниях. Особую роль развлечения играют в формировании художественно - эстетических вкусов и способностей. Знакомясь с лучшими образцами художественного слова и музыки на представлениях кукольного и теневого театра, дети накапливают опыт и получают стимул к собственному творчеству. Для того чтобы развлечения действительно способствовали развитию и воспитанию детей, необходимо тщательно планировать их, заранее продумывать подготовку, определять степень участия детей, проявления их индивидуальных особенностей и интересов. выводы по 1 главе 1. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимы для того, чтобы в дальнейщем ребёнок успешно развивался и адаптировался к жизни в социуме, нащёл своё место в жизни. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста -- создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётом его интересов. 2. Результаты психологических исследований показывают, что большинство детей младшего школьного возраста - имеют значительные проблемы личностного развития. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально - волевой сфере, в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к серьёзным проблемам адаптации этих детей. 3. Понятия “досуг” и “свободное время” взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу. Когда говорят о свободном времени, имеют ввиду потенциальную возможность использовать его на что угодно. Некоторые люди проводят его неэффективно. Понятие «досуг» подразумевает использование человеком свободного времени для своего личностного развития. Существуют различные виды досуга в зависимости от времени и места его проведения; типа социально - досугового учреждения, занимающегося его организацией, формы организации, вида досуговой деятельности. 4. Досуг может стать средством развития личности ребёнка, в чём заключены его воспитательные возможности. Но свободное время, не организованное должным образом, может привести к деформации личности, ограничению духовного мира человека, к различным проявлениям девиантного поведения. Организация детского досуга должна вылиться в крупномасштабную социальную акцию, цель которой - разностороннее развитие личности ребенка, профилактика девиантного поведения. 5. Сущностью досуга детей младшего школьного возраста, является их творческое поведение в свободной для выбора рода занятий и степени активности среде, обусловленное потребностями и интересами, направляемое (но не навязываемое) педагогами совместно с другими взрослыми. 6. Досуговая деятельность должна стать совместной развивающей деятельностью детей и взрослых. При этом важны самостоятельность, смена ролей и деятельности каждого ребёнка, развитие интересов, умений, способностей детей. 7. При организации досуговой деятельности, необходимо учитывать следующие факторы: быструю утомляемость воспитанников, их неспособность сосредоточиться на длительное время, нарушения сна, недостаточное развитие навыков общения и совместной деятельности. 8. Досуговая деятельность детей - должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Во время досуга необходимо развивать у детей качества, от которых зависят их успехи в учёбе: интеллект, образное мышление, креативность. |