МОДМ ПДО 2.5. Задание Определите сущность и особенности понятий качество, оценка, критерий, эффективность Представьте в виде графической схемы взаимосвязь между данными понятиями
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
50 баллов - высокая оценка; ·самочувствие - от 30 до 50 баллов - средняя оценка;; ·настроение > 50 баллов - высокая оценка. Баллы, полученные по опроснику контрольной группы, в целом, мало отличаются от первоначальных показателей: ·активность < 30 баллов - низкая оценка; ·самочувствие < 30 баллов - низкая оценка; ·настроение < 30 баллов - низкая оценка. Результаты повторного тестирования экспериментальной группы характеризуются изменениями в сторону улучшения по сравнению с первичными показателями десятиклассников, что свидетельствует об улучшении умений организовывать свой досуг. Результаты контрольной группы вновь остались без изменений. Таким образом, в результате реализации программы "Досуг в школе" в экспериментальной группе наблюдаются следующие изменения: улучшение знаний о понятии "досуг", форм и методов его организации и умений правильно планировать свое время у десятиклассников, возникновение у них высокой мотивации к деятельности и к саморазвитию, развитие доверительного общения старшеклассников и родителей, старшеклассников и педагогов. Ссылаясь на полученные результаты реализованной программы "Досуг в школе", мы предлагаем следующие рекомендации, которые могут быть использованы в дальнейшем при организации и совершенствовании досуговой деятельности старшеклассников в школах и учреждениях культурно-досугового типа. Основные рекомендации по организации и совершенствованию досуга школьников старших классов: 1.учет желаний, интересов, хобби самих старшеклассников; 2.привлечение к участию в досуговой деятельности родителей учеников; 3.организуемый досуг должен носить разнонаправленный характер; 4.в организации досуга должны принимать участие как различные специалисты: педагоги, психологи, социальные педагоги; а также родители и сами учащиеся; 5.предоставление старшеклассникам возможности самостоятельно организовывать некоторые мероприятия; 6.досуг должен организовываться как отдельно в каждом классе, так и совместно для всех старшеклассников; 7.проведение мероприятий досуга в форме проектной деятельности. Первостепенным в работе со старшеклассниками, в особенности при организации их досуга, важно учитывать их интересы, хобби, предпочтения и др. Это находится в прямой зависимости от различных особенностей возраста учащихся, ведь интересы школьников начальной школы заключаются в подвижных и активных играх и разнообразных игрушках, а предпочтения школьников 5-9 и 10-11 классов значительно отличаются. Выяснить необходимую информацию возможно при анкетировании старшеклассников, где обязательными должны быть следующие пункты: указать свой пол и возраст; имеющиеся интересы; наличие хобби (какое оно); предпочитаемые виды досуга; указать тех, с кем предпочитаешь проводить досуг (родители, друзья и сверстники, самостоятельно); указать место проведения досуга; отношение к организации досуга в школе и т.д. Важным условием организации досуга школьников старших классов является участие их родителей. Ведь в период ранней юности, зачастую, возникают трудности и недопонимания у старшеклассников в общении с ними. А родители, занятые работой и своими проблемами уделяют им недостаточное внимание, порой предоставляя их самим себе. Поэтому совместный досуг позволит им сблизиться, решить возникшие противоречия, проводить больше времени вместе за приятными и полезными делами. Для достижения большей пользы от досуговых мероприятий возможно при условии, когда досуг будет иметь различные направления, например, познавательное, культурно-творческое, физкультурное, интеллектуальное; патриотическое, профилактическое, коммуникационное и др. Это позволит достичь формирования разносторонней личности подростка, развивать физические и творческие способности, закалять здоровье, предупредить различные заболевания, девиантное поведение, осуществлять патриотическое воспитание старших школьников и многое другое. Это дополнит образовательный и воспитательный процессы, осуществляемые в рамках учебной деятельности в образовательной организации, а также в семье. Для большей эффективности в организации досуговой деятельности в условиях образовательной организации необходимо совместное активное участие и педагогов, и психологов, и администрации учебного заведения, и социальных педагогов, а также родителей и самих учащихся. Лишь такой подход к организационному процессу обеспечит ожидаемую результативность от досуга. Основные обязанности по организации и реализации мероприятий досуга возлагаются, конечно же, на педагогический коллектив. Психологи проводят анкетирование, апробируют его результаты, составляют соответствующие выводы, на основе которых и будут осуществляться дальнейшие действия. Классные руководители являются основным субъектом в процессе организации досуга, они составляют план мероприятий совместно, согласуя их с администрацией и родителями, которые оказывают им необходимую помощь: договариваясь о выездных мероприятиях, создавая костюмы и декорации, презентации и т.д. Сами учащиеся должны не только выступать в роли "потребителей" предоставляемых им услуг по досугу, но и выступать в роли активных субъектов при их организации, делиться своими идеями. Это позволит облегчить и ускорить сам процесс подготовки, а также избежать недовольства старшеклассников при выборе того или иного вида досуга. Кроме того, старшеклассникам необходимо давать большую самостоятельность в организации собственного досуга, так, например, организация и проведение некоторых мероприятий (вечер откровений "Мой школьный класс - моя вторая семья", семейный вечер "Ветеран ВОВ в моей семье"). Это позволит развивать у них организаторские навыки, чувство долга и ответственности, самостоятельность, лидерские качества и д.р. В условиях общеобразовательной организации план мероприятий досуга старшеклассников, как было упомянуто, должен быть единым для всех старших классов и разрабатываться совместно классными руководителями. В связи с этим план должен содержать как досуг, рассчитанный на совместное участие всех 10-11 классов, так и мероприятия, предназначенные для реализации отдельно в каждом классе. Для единения и сближения старшеклассников и классных руководителей школы важно проведение мероприятий досуга в форме проектной деятельности, когда ученики разных классов вместе будут работать над одним делом, что поспособствует достижению нового результата при использовании определенных ресурсов и в заданное время. Совместная работа всех старшеклассников над проектом скажется благоприятно в дальнейшем, при организации и проведении праздничных мероприятий, которые обычно на них и возлагаются, например, празднование Нового года или выпускного вечера и последнего звонка. Классные мероприятия помогают наладить общение в отдельных коллективах, решать возникающие противоречия и ссоры между одноклассниками, способствуют общению с педагогом в непринужденной обстановке, формированию доверительных отношений между ними и т.д. Таким образом, применяя выделенные рекомендации, возможно интересно, продуктивно и познавательно организовывать досуг старшеклассников в условиях образовательной организации. Выводы по второй главе Во второй главе были предложены программа по организации досуга старшеклассников в школе и разработанные по ней рекомендации. Содержание разработанной программы досуга характеризуется разнообразными направлениями: от спортивного до познавательного. Программа "Досуг в школе" реализуется в три этапа. Первый этап включает диагностическую работу, направленную на сбор необходимой информации о старшеклассниках, проводимую с помощью анкетирования, тестирования и проведения опросника. На основе полученных на подготовительном этапе данных была разработана программа досуга, которая была реализована на втором этапе. Заключительный этап включает повторную диагностику для выявления изменений в результате проведения досуговой программы и подведение итогов. Реализация программы проводилась в течение трех месяцев - с февраля по апрель, и ее содержание включает восемь разноплановых мероприятий, в котором приняли участие как школьники десятого класса, так и педагоги и их родители. Программа "Досуг в школе" была благополучно реализована, вызвала множество положительных отзывов от ее участников и имела эффективные результаты, о чем свидетельствуют изменения в сторону улучшения первичных данных, выявленные повторной диагностикой. Реализация досуговой программы, достижение эффективных ее результатов и подведение итогов позволили нам разработать семь основных рекомендаций по организации и совершенствованию досуга старшеклассников в условиях образовательной организации, которыми могут пользоваться другие педагоги и сотрудники учреждений досуга в своей работе. Таким образом, соблюдение данных рекомендаций позволяет эффективно организовать досуг, добиться заинтересованности в нем как детей, так и их родителей, разностороннего развития старшеклассников вне учебного процесса, преодоления стрессовые ситуации, отвлечения подростков от трудностей, связанных с экзаменами и дальнейшим определением в жизни, а также установление дружественной атмосферы как в семье, так и в школе. Заключение Современный мир создает необходимость правильной и эффективной организации досуга старших школьников в общеобразовательной организации. Сегодня этому вопросу не уделяется должного внимания, старшеклассники имеют не совсем верные представления о досуге, предпочитая его пассивные формы, и не представляют возможным его проведение в пределах школы. Опираясь на поставленные в начале исследования задачи, удалось познакомиться и проанализировать содержание досуга старшеклассников, особенности его организации и проведения, а также создать модель программы досуговой деятельности школьников десятых и одиннадцатых классов в условиях школы и разработать соответствующие рекомендации. Прежде всего, было дано определение понятиям "досуг", "свободное время" и "досуговая деятельность", выделяя их общие черты и подчеркивая то, что они не тождественны. Содержание досуговой деятельности старших школьников многогранно и зависит от особенностей данного возрастного периода, интересов и склонностей старшеклассников, а также от современного обустройства мира, в котором мы сейчас живем. Выделяют три основных уровня, посредством которых наиболее полно раскрывается содержание досуга старшеклассников как педагогической категории: потребление (индивидуальное и групповое, активное, пассивное и целенаправленно активное); творчество (школьник выступает субъектом созидания); экстериоризация (социальная активность). Организуя досуг, важно учитывать все особенности, прежде всего используемые формы и методы. Их выбор зависит от сформированного плана досуговых мероприятий, индивидуальных особенностей старшеклассников, направлений досуга и имеющихся возможностей. В рамках реализации одного плана мероприятий можно и нужно использовать разные формы и методы, различные их сочетания. Это позволит сделать досуг более интересным и увлекательным и достигнуть реализации поставленных задач в полной мере. Многие из упомянутых в работе форм и методов были применены в дальнейших исследованиях при разработке программы досуга для старшеклассников. Программа "Досуг в школе" характеризуется много направленностью мероприятий: спортивное соревнование между мальчиками "Спорт - это сила"; вечер откровений "Мой школьный класс - моя вторая семья" с чаепитием в классах; спортивное соревнование между девочками "Девочки спортивные"; интеллектуальная викторина "История моей Отчизны"; экскурсия по религиозным храмам города "Россия многоконфессиональная"; просмотр документального фильма по профилактике наркомании "Право на жизнь"; семейный вечер "Ветеран ВОВ в моей семье"; совместная театральная постановка старшеклассников "Война и мир" по роману Л.Н. Толстого. Проведение программы способствовало многим положительным изменениям в развитии старшеклассников, например таких, как пополнение знаний о досуге, его формах и методах; совершенствование навыка рационального распределения времени и д.р. Итогом всей исследовательской работы стало формирование следующих рекомендаций по организации и совершенствованию досуга старшеклассников: учет желаний, интересов, хобби самих школьников; привлечение к участию в досуговой деятельности родителей учеников; организуемый досуг должен носить разнонаправленный характер; в организации досуга должны принимать участие различные специалисты: педагоги, психологи, социальные педагоги; а также родители и сами учащиеся; предоставление старшеклассникам возможности самостоятельно организовывать некоторые мероприятия; досуг должен организовываться как отдельно в каждом классе, так и совместно для всех старшеклассников; проведение мероприятий досуга в форме проектной деятельности. Таким образом, учитывая особенности старшего школьного возраста, интересы, хобби и увлечения старшеклассников, подбирая необходимые формы и методы и опираясь на разработанные рекомендации, можно увлекательно, познавательно и результативно организовать досуг старших школьников в условиях образовательной организации. Список литературы 1.Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып.6. -М: Инноватор, 1996. 2.Ариарский М.А. Досуговедение в системе человекознания. - Л., 1990. 3.Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей // Автореф. дис. канд. пед. н. // Ориенбург, 2001. 4.Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // учебник для вузов. - Спб.: Питер, 2011. 5.Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье - М.: Академия, 2001. 6.Буре P.C. Когда обучение воспитывает // методическое пособие - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 7.Вишняк А.И., Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга // Киев: Высшая школа, 1988. 8.Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга // Учебник.- М.: Флинта, 1998. 9.Волощенко Г.Г. О единой концепции досуга //Досуг. Творчество. Культура // Омск, 1999. 10.Газман О. Педагогика свободы: пути в гуманистическую цивилизацию XXI века.//Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып.6. - М., 1996. 11.Главатских P.P. Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы // Автореф. дис. канд. пед. н. // Ижевск, 2001. 12.Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности // Тамбов: ТГУ им. Державина, 2002. 13.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка // в 2 тт. Т. 1:А - О. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 14.Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. - М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996. 15.Долженкова М.И. Моделирование этнохудожественного образования на основе российских и региональных традиций: Моногр. / ТГУ. НИИ рег. Проблем соц-культ. деятельности. - Тамбов: Першина, 2004. 16.Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие - М.-СПб., 2001. 17.Ермолаева М.В. Практическая психология творчества - М., 2001. 18.Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 1994. 19.Ефимова В.В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений // Автореф. дис. канд пед. н. // Новокузнецк, 2001. 20.Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности // Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств // М.: МГУКИ, 2002. 21.Зубок Ю.А., Чупров В.И. Социокультурный механизм формирования отношения молодежи к образованию // Социологические исследования, 2013. 22.Исаева И.Ю. Досуговая педагогика // учеб. пособие - М.: Флинта: НОУ ВПО "МПСИ", 2010. 23.Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования // Автореф. дис. канд. пед. н. // Челябинск, 2000. 24.Корсак Е.Н. Лето-2004 // Методический сборник по организации отдыха детей и подростков - Минск, 2004. 25.Красильников Ю.Д., Киселев Т.Г. Социально-культурная деятельность // Учебник. - М.: МГУКИ, 2004. 26.Крючек В.К. Культурно-воспитательная работа с детьми и подростками // Метод. указания для преподавателей и студентов специальности СКД - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. 27.Кэндо Т. Досуг и популярная культура в динамике и развитие // Т. Кэндо: "Личность. Культура. Общество", 2000. - Т. - II. Вып.1(2) 28.Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования // Автореф. дис. .канд. пед. н. // М., 2000. 29.Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования // Автореф. дис. . канд. пед. н. // Ориенбург, 2000. 30.Лыкова В.Я. Личностный подход в воспитании творческой активности ребенка // Педагогика творчества. Тезисы докладов и сообщений VII Международной конференции "Ребенок в современном мире. Детство и творчество" - СПб., 2000. 31.Мишутина О.В. Организация досуговой деятельности школьников // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических учебных заведений. - Балашов: 2006. 32.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка //М.: Оникс 21 век, 2004. 33.Организация досуговых мероприятий // учебник для студ. учреждений сред. проф. образования // под ред. Б. В. Куприянова. - М.: Издательский центр "Академия", 2014. - 288 с 34.Погорелова Н.В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших школьников // Автореф. дис. канд. пед.н. // Ориенбург, 2000. 35.Практическая психология для педагогов и родителей // Под ред. М.К. Тугушкиной - СПб., 2000. 36.Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста // 12-е изд. - Спб.: Питер, 2010. 37.Романова И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен // Дисс. канд. филос. наук.- Екатеринбург, 1995. 38.Российская социологическая энцеклопедия // Инфра - М, Норма, 1998. 39.Садовская В.С., Ремизов В.А. Основы коммуникативной культуры // Учебное пособие по специальности СКД. - М.: ВЛАДОС, 2011. 40.Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А.М. Прохоров (пред.). - М.: "Советская энциклопедия", 1981. - 1600с. 41.Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности // Автореф. дис. канд. пед. н. // Магнитогорск, 2000. 42.Субочева М.Л. Управление развитием творческого потенциала личности учащегося // Автореф. дис. канд. пед. н. // М., 2002. 43.Сценарно-методический сборник в помощь организаторам дискотечных мероприятий "Дискотека, дискотека" // редактор Довнарович Н.В. - Минск 2001. 44.Тихоненков Н.И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности // Автореф. .дис. канд. пед. н. // Волгоград, 2002. 45.ФЗ от 29.12.12г. №273-ФЗ "Об образовании в РФ" // по сост. на 2014 год: с коммент. юристов. - М.: Эскмо, 2014. 46.Шмаков С.А. Уроки детского досуга // В помощь педагогу-экпериментатору, классному руководителю. - М.: Новая педагогика, 1993. 47.Ярошенко Н.Н. Социально-культурная анимация // Учеб. Пособие. - Момент, 2005. 48.Кабадейцева О.В. Эволюция понятия "досуг молодежи" в истории социологических концепций // Современные исследования социальных проблем - 2011, №3, том 7. 49.Мацукевич О.Ю. Театральная анимация как направление социально-культурной ресоциализации личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств - 2012. - №7. 50.Стеббинс P.A. Свободное время: к оптимальному стилю досуга // P.A. Стеббинс //Социологические исследования. - 2000. - № 7. 51.Литвинова С.Н. Организация досуга детей и подростков: методическое пособие для педагогов системы дополнительного образования и для родителей [Электронный ресурс] // Дополнительное образование: информац. Портал. - М., 2012. - URL: http://dopedu/ru/attachments/article/207/dosug-detey-i-podrostkov.pdf 52.Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга [Электронный ресурс] // Б.А. Титов; С-П. гос. акад. Культуры, Рос. акад. Образования, Центр соц. педагогики. - СПб.: СПбГАК, 1996. - URL: http://www.fksid.narod.ru/resurses b.htm Введение 1. Что представляют досуговые программы 2. Организация деятельности образовательных программ 3. Типы досуговой деятельности 4. Структура досуговой программы 5. Содержание досуговой деятельности Заключение Список использованных источников Введение В настоящее время социокультурная ситуация характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни – утратой духовно- нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельность современных культурно - досуговых центров. Переход к рыночным отношениям вызывает необходимость постоянного обогащения содержания деятельности учреждений культуры, методов ее осуществления и, поиска новых досуговых технологий. Организации разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий полной самореализации в сфере досуга. Одной из актуальных проблем деятельности культурно - досуговых учреждений на пути решения данной задачи, является организация досуга молодежи. К сожалению, в силу социально-экономических трудностей общества, большого безработных, отсутствия должного количества культурных учреждений и недостаточное внимание к организации досуга молодежи со стороны местных органов власти и культурно – досуговых учреждений, происходит развитие вне-институциональных форм молодежного досуга. Свободное время является одним из важных средств формирования личности молодого человека. Оно непосредственно влияет и на его производственно-трудовую сферу деятельности, ибо в условиях свободного времени наиболее благоприятно происходят рекреационно-восстановительные процессы, снимающие интенсивные физические и психические нагрузки. Использование свободного времени молодежью является своеобразным индикатором ее культуры, круга духовных потребностей и интересов конкретной личности молодого человека или социальной группы. Являясь частью свободного времени, досуг привлекает молодежь его нерегламентированностью и добровольностью выбора его различных форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать в не физическую и интеллектуальную деятельность, творческую и созерцательную, производственную и игровую. Для значительной части молодых людей социальные институты досуга являются ведущими сферами социально культурной интеграции и личностной самореализации. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни молодежи. Практика молодежного досуга показывает, что наиболее привлекательными формами для молодежи являются музыка, танцы, игры, ток-шоу, КВН, однако, не всегда культурно - досуговые центры строят свою работу, исходя из интересов молодых людей. Надо не только знать сегодняшние культурные запросы молодых, предвидеть их изменение, но и уметь быстро реагировать на них, суметь предложить новые формы и виды досуговых занятий. Совершенствования деятельности по организации досуга сегодня является актуальной проблемой. И ее решение должно идти активно по всем направлениям: совершенствование хозяйственного механизма, разработка концепций учреждений культуры в новых условиях, содержание деятельности, планирование и управление учреждений сферы досуга. 1. Что представляют досуговые программы Досуг традиционно является сферой свободного выбора личностью сфер познания, общения, творчества. Досуг в меньшей степени, чем другие виды деятельности, ограничен социальными нормами и установлениями. В то же время досуг традиционно является сферой влияния государственных и общественных институтов, средств массовой информации. Воздействие различных социальных структур на содержание досуга может быть позитивным и негативным, способствовать ограничению сферы самовыражения личности и, наоборот, ее расширению. Потенциал досуга имеет широкие просветительские, познавательные, рекреационные, творческие возможности, освоение которых обогащает содержание и структуру свободного времени, развивает общую культуру личности. Организация досуга - традиционное направление деятельности школы и внешкольных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования. Пристальное внимание к сфере досуга обусловлено стремлением наполнить свободное время ребенка видами и форами занятий, которые оказывали бы позитивное влияние на его индивидуальность, снижали вероятность вовлечения в ассоциативные группировки, препятствовали развитию вредных привычек и опасных привычек и наклонностей. Существенный вклад в обогащение потенциала свободного времени вносят досуговые программы. Досуговые программы - определение достаточно широкое, включающее в себя многообразие форм организации свободного времени детей и подростков. Досуговые программы проектируются для всех возрастных категорий детей - от дошкольников до подростков. Цели проектирования досуговых программ в дополнительном образовании направлены на расширение комплекса задач, связанных с формированием культуры свободного времени: вовлечение ребенка, подростка в яркий мир игр, соревнований, развлечений и праздников, освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение, общение. Это предполагает также направленность личности на различные социально значимые нормы и ценности. 2. Организация деятельности образовательных программ Организация досуга - традиционное направление деятельности школы и внешкольных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования. Досуговые программы создаются как для воспитанников, обучающихся в учреждении дополнительного образования на постоянной основе, так и для детей, посещающих учреждение эпизодически или посетивших его только одна-жды. Досуговая программа может быть организованна как массовый детский праздник, может носить камерный характер. В зависимости от содержания и масштаба организаторами досуговой программы могут выступать отдельные коллективы, педагоги. Это может быть коллективное творчество нескольких подразделений, например детские новогодние праздники. Дети всегда выступают активными участниками досуговых программ, им, при соответствующем педагогическом руководстве, могут быть доверены роли организаторов. Досуговые программы зачастую демонстрируют творческие успехи воспитанников детских коллективов, для которых подготовка и участие в программе становится важным фактором развития самосознания. Пристальное внимание к сфере досуга обусловлено стремление наполнить свободное время ребенка видами и формами занятий, которые оказали бы позитивное влияние на его индивидуальность, снижали вероятность вовлечения в асоциальные группировки, препятствовали развитию вредных и опасных привычек и наклонностей. Существенный вклад в обогащение потенциала свободного времени вносят досуговые программы. 3. Типы досуговой деятельности Вслед за А.Б. Гальченко, Л.Н. Буйловой, Н.В. Клёновой мы выделяем следующие типы культурно-досуговых программ: - разовая игровая программа; - конкурсно-игровая программа по заданной тематике; - игра-спектакль; - театрализованная игра; - зрелище; - праздник; - длительная досуговая программа. В основе предложенной квалификации лежат два фактора: степень со-участия детей в программе и ее протяженность во времени. Разовая игровая программа: не требует подготовки участников. Дети включаются в игру, танец, хоровое пение непосредственно в ходе «действа». При этом предлагаемые детям игры могут быть самыми разнообразными: интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале, на дискотеке. Занимают такие игры от получаса и более - в зависимости от возраста участников. Для описания разовой игровой программы может быть достаточно сценарного плана. Документом, подтверждающим квалификацию, мастерство, педагогическую культуру организатора игры, является литературный сценарий. Конкурсно-игровая программа по заданной тематике: предполагает предварительную подготовку участников. Это может быть турнир, КВН, всевозможные интеллектуальные игры и др. Образовательный и воспитательный смысл таких программ состоит в подготовке, придумывании, совместном творчестве детей. Особенности подготовки и проведения конкурсно-игровых программ в форме КВН: - при организации КВН важно не превратить игру в обычный экзамен, лишить детей возможности импровизировать, проявлять выдумку, фантазию; - самостоятельность детей должна сопровождаться тонким педагогиче-ским руководством, без которого выступление команды может стать образчиком пошлости и дурного тона; - основная задача школьного КВН - привить вкус к тонкой, интеллигент-ной шутке, научить видеть смешное в себе, окружающей жизни. Для конкурсно-игровой программы в форме КВН необходим полный сценарий с формулировкой педагогических задач, описанием мероприятий подготовительного периода, списком рекомендуемой литературы. Другой вид конкурсно-игровых программ - интеллектуальные игры. Интеллектуальные игры - это игры, где успех достигается прежде всего за счет мыслительных способностей человека, его эрудиции и интеллекта. В реальной практике преобладают комбинированные формы интеллектуальных игр. Чаще всего это сюжетные викторины с элементами экономической стратегии. Особенность интеллектуальных игр - наличие вопросов, предлагаемых участникам. Поэтому одной из важнейших задач организаторов таких игр является качественный подбор и составление вопросов. Игра-спектакль: чтобы провести игру-спектакль, необходима группа ведущих игровой программы. Как правило, ими выступают педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования. Сюжет спектакля строится таким образом, что его сторонние участники без предварительной подготовки могут играть небольшие роли или выполнять задания, от которых будто бы зависит судьба героев спектакля. Театрализованная сюжетная игра: требует погружения артистов и зрителей в определенную атмосферу, имеет четкую конструкцию игровой ситуации, достаточно длительный период подготовки. Темы таких игр могут быть самыми разнообразными, например: «Суд над невежеством», «Литературные салоны 19 века» и т.п. Чаще ее проводят в коллективах старших школьников. В оформленном виде такая программа должна предусматривать для учащихся возможность самим участвовать в развитии сюжетов, разработке образов. Для ее проведения необходимо иметь: - четко изложенные педагогические задачи; - план подготовки игры; РЕКЛАМА |