Практическая работа.. Задание 3 (1). Задание Раздел программы Особенности и условия формирования логических умений у обучающихся с зпр
 Скачать 1.7 Mb.
|
|
Задание 3. Раздел программы: «Особенности и условия формирования логических умений у обучающихся с ЗПР». Форма: практическая работа Описание, требования к выполнению: написание эссе «Каковы особенности реализации психолого-педагогических условий для развития логических умений у младших школьников с ЗПР в учебной деятельности?» объемом не менее 1800 знаков. Время выполнения – 1,5 часа. Критерии оценивания: составлен текст соответствующего объема, содержание текста соответствует теме, выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией; дана личная оценка проблеме; раскрыта связь описанных условий с педагогической практикой. Примеры заданий: Написать эссе, раскрыв особенности психолого-педагогических условий развития логических умений у младших школьников с ЗПР в учебной деятельности. Обязательные пункты в структуре текста: раскрытие понятия “психолого-педагогические условия”; раскрытие понятия “логические умения”; описание психолого-педагогических условий развития логических умений и обоснование специфики их реализации применительно к младшим школьникам с ЗПР; раскрытие связи описанных условий с педагогической практикой. Работу выполнили: Трегубова Н.П., Кривошеева Е.В., Еремеева В.А. ГБОУ СОШ№3, город Нефтегорск. Современная система образования Российской Федерации вышла на новый виток развития. Становятся актуальными вопросы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы. Сегодня школа призвана создать условия, отвечающие возможностям и потребностям учеников; способствовать развитию личности обучающегося в соответствия с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации. 1. Характеристика психолого-педагогических условий развития логического мышления обучающихся в начальном общем образовании Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются, приобретают осознанный и произвольный характер. Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. Формирование приемов мышления не реализуется само собой. Учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организовывая процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, формировал приемы мышления, способствовал развитию познавательных способностей школьников. В соответствии c Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. В ФГОС НОО к логическим универсальным действиям относят: - анализ и синтез объектов, составление целого из частей; - классификации объектов, выбор оснований и критериев для сравнения; - выделение и установление причинно-следственных связей; - логическое построение рассуждений; - выдвижение, обоснование и доказательство гипотез. Уже в начальном общем образовании обучающиеся должны овладеть элементами логических действий. При этом учителю необходимо помнить, что для успешного развития логики младшего школьника необходимо соблюдать ряд условий. Существует объективная необходимость поиска таких условий, которые способствовали бы наиболее эффективному развитию логического мышления у детей младшего школьного возраста, значительному повышению уровня освоения детьми учебного материла, совершенствованию современного начального образования, не увеличивая при этом учебной нагрузки на детей. Условие - правила, установленные для той или иной области жизни, деятельности; обстановка для какой-нибудь деятельности, обстановка, в которой происходит что-нибудь. В педагогических исследованиях понятие условия используется широко. Мы придерживаемся точки зрения Андреева В.И., согласно которому условие - это результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, приемов, а так же организационных форм обучения для достижения дидактических целей. Таким образом, целесообразно, на наш взгляд, выделить (сформулировать) следующие психолого-педагогические условия, способствующие развитию логического мышления детей младшего школьного возраста: 1. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста. 2. Учёт психологических закономерностей процесса усвоения знаний. Усвоение знаний - это сложный целостный процесс, состоящий из тесно взаимосвязанных психологических звеньев. Поэтому можно считать, что усвоение знаний - это процесс познания, который требует высокой степени познавательной активности и самостоятельности. 3. Реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов к развитию логического мышления. Активная, сознательная деятельность младших школьников является основой высокого уровня развития логического мышления. Развивать логическое мышление в процессе обучения это значит: - развивать у обучающихся умение сравнивать наблюдаемые предметы, находить в них общие свойства и различия; - вырабатывать умение выделять существенные свойства предметов и отвлекать (абстрагировать) их от второстепенных, несущественных; - учить детей расчленять (анализировать) предмет на составные части в целях познания каждой составной части и соединять (синтезировать) расчлененные мысленно предметы в одно целое, познавая при этом взаимодействие частей и предмет как единое целое; - учить школьников делать правильные выводы из наблюдений или фактов, уметь проверять эти выводы; прививать умение обобщать факты; - развивать у обучающихся умение убедительно доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения; - следить за тем, чтобы мысли обучающихся излагались определенно, последовательно, непротиворечиво, обоснованно. Таким образом, развитие логического мышления непосредственно связано с процессом обучения, формирование первоначальных логических умений при определенных условиях может успешно осуществляться у детей младшего школьного возраста, процесс формирования общелогических умений, как компонента общего образования, должен быть целенаправленным, непрерывным и связанным с процессом обучения школьным дисциплинам на всех его ступенях. Мышление является высшей ступенью познания. Мышление — это процесс оперирования понятиями, а также решение, поставленной перед человеком, проблемной ситуации. Уровень интеллектуальных способностей зависит от накопленных знаний, от сформированных мыслительных операций, а также от личностных особенностей ребенка. В результате познания окружающей среды, процесса восприятия окружающих предметов и приобретения индивидуального опыта, возникают первые мыслительные процессы. Формирование, коррекция и развитие мышления, в частности логического, является важнейшей частью общей системы образования, направленной на развитие личности ребенка в целом. Осуществляться этот процесс должен в ходе всей учебно-воспитательной работы. Развитие мышления ребенка ведется на всех уроках, в ходе внеурочной работы, бесед, на факультативных занятиях, т.е. в формах, приемлемых для младших школьников. Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщённых знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Для полноценного развития логического мышления ребенок должен овладеть определенным минимумом логических знаний и навыков, т.е. приобрести так называемую "логическую грамотность". Логическая грамотность понимается как свободное владение некоторым комплексом элементарных логических понятий и действий, оставляющих науку о логическом мышлении. Основой этого комплекса являются прежде всего общие логические навыки. Общие логические навыки включают: 1. Способность выполнять логические действие классификации. 2. Способность определять знакомое понятие через родовые и видовые различия. 3. Умение строить простейшие выводы. Эти навыки могут и должны быть сформированы уже в младшем школьном возрасте. Но с учётом особенностей развития наших обучающихся, формирование логического мышления может быть искаженно по времени и иметь парциальные нарушения. Мы кратко остановимся на тех приёмах, которыми ребёнок должен овладеть в младшем школьном возрасте. Сначала немного теории, чтобы запомнить, что это за приемы. Итак: Сравнение - это приём, направленный на установление признаков сходства и различия между объектами и явлениями. Систематизация - это мысленное построение системы, расположение объектов в определенном порядке, установление определенной последовательности между ними. Обобщение - это мысленное объединение объектов и явлений в соответствии с их общими и существенными признаками. Классификация - это мысленное распределение предметов по классам в соответствии с наиболее существенными признаками. Смысловое соотнесение - это мысленное сравнение, сопоставление объектов или явлений по их значению - функциям, назначению, другим внутренним свойствам и признакам (в отличие от внешних свойств и знаков). Приведу примеры коррекционно-развивающих упражнений, ориентированных на формирование приема «Сравнение». Упражнение «Найди сходства и отличия» Цель: Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнения в сравнении. Инструкция: Детям предлагается сравнить предметы на картинках отличающиеся: - Одним отличительным признаком Н: цвет, форма, величина. - Картинки для сравнения усложняются - совокупностью признаков Н: Цвет - величина, Цвет - форма, Цвет -детали предмета.   После того, когда обучающимися усвоен принцип анализа объекта и нахождение отличительных признаков на предмете, можно вводить работу с понятием. Например: Необходимо сравнить корову и волка.   Сначала идут конкретные признаки внешнего различия, и только потом, параллельно с усвоением обобщающих понятий идут различия на обобщающем уровне. Итак, вы видите, что в ходе сравнения ребенок учится определять общие и отличительные, а также существенные и несущественные свойства (признаки) предметов и явлений. Особые трудности дети этого возраста испытывают при различении существенных и несущественных свойств. Поэтому здесь важно использовать простые и наглядные примеры. Прием "Систематизация". Для того, чтобы овладеть методом систематизации, ребенок должен прежде всего уметь определять различные признаки предметов, а также сравнивать разные объекты по этим признакам. Другими словами, он должен уметь выполнять элементарные действия сравнения. Основные логические действия, которые требуются при выполнении систематизации, заключаются в сериации объектов. Сериация - это упорядочивание объектов по степени интенсивности одного или нескольких признаков. Каждый элемент, включенный в сериационный ряд, находится в определенных отношениях с соседними элементами: выраженность в нем варьируемого признака одновременно больше, чем в одном из них, так и меньше, чем в другом. Игровой материал должен быть не только визуальным (наглядным), но и вербальным (словестным). Упражнение «Продолжи». Цель: Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнения в систематизации. Инструкция: Детям предлагается сравнить серию предметов по размеру, количеству деталей т.д.     На первой картинке признаком последовательности является величина, на второй картинке признаком является количество, на третьей - целостность объекта, на четвертой признаком для систематизации является обобщающий признак. Также можно использовать систематизацию картинок в области применения и использования предметов, объединяя их в группы.  Примером систематизации можно считать и серию сюжетных картинок. Где в основе объединения будет сюжетная линия.   Перейдем к приему «Обобщение» и «Классификация». Чтобы «обобщать», дети должны знать обобщающие слова. Только при этом условии возможно осуществление обобщения и последующей классификации. С такими словами они знакомятся обычно в процессе общения со взрослыми - в беседах, при чтении детской литературы, при выполнении разнообразных поручений, а также непосредственно в игровой и учебной деятельности. Вместе с тем, более эффективными являются специально организованные занятия, в которых детям даются обобщенные названия, соответствующие их уровню знаний и жизненные представления. Обобщающие слова, которые редко используются в их речи, трудны для младших школьников. В младшем школьном возрасте обучающийся должен научиться группировать в уме различные объекты, по определенному признаку. Чтобы осуществить классификацию, необходимо уметь анализировать материал, сравнивать (соотносить) отдельные его элементы друг с другом, находить в них общие черты, обобщать на этой основе, распределять объекты по группам на основе выделенных в них общих признаков и отраженных в названии группы. Таким образом, реализация классификации предполагает использование методов сравнения и обобщения. Однако, кроме того, полное овладение этой техникой требует ознакомления ребенка с правилами классификации как логической операции, а также с родовыми и специфическими особенностями взаимосвязи понятий разного объема. Упражнение «Что это?». Цель: Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнения в обобщении. Игра проводится на этапе когда дети уже знакомы с обобщающими понятиями. Игра на обобщения, предполагается как словесная, но на начальном этапе можно давать детям опорные картинки. Инструкция: Сначала предполагается обобщение понятий из повседневной жизни (игрушки, животные, фрукты, овощи и т.д.).    Затем в схему игры можно включать понятия времени. Времена года.     Части суток.  И т.д. Усложнить упражнение можно по схеме «продолжи цепочку. H: огурец, помидор, картофель (продолжи)… яблоко, груша, апельсин (продолжи)… или H: Назови каждую группу одним словом: а) Вера, Надежда, Любовь, Елена - … б) стол, диван, кресло, стул.- … в) понедельник, воскресенье, среда, четверг - … г) январь, май, март, июль - … д) Москва, Баку, Кишинёв, Тверь - … е) чашка, блюдце, стакан, кастрюля - … ж) морковь, свекла, лук, картофель - … Конструирование, как средство развития логического мышления. Конструирование способствует развитию всех форм мышления, в особенности логического. Ключевым моментом в конструировании является аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов, которая дает возможность определять структуру объекта и его элементов, учитывать логику их соединения. Выделяется три основных типа учебного конструирования, играющие важнейшую роль в формировании логического мышления у детей младшего школьного возраста с ЗПР: 1. Конструирование по образцу (или по предмету). Ребенок совместно с педагогом совершает анализ конструкции образца, выясняет состав деталей, из которых сделан образец, алгоритм и способы исполнения отдельных этапов сбора и отделки предмета. Итак, ребёнок и педагог: рассматривают объект в целом, определяют его назначение и дают общую характеристику «на что похож» объект; выделяют основные части: количество элементов, название, форма, материалы; устанавливают пространственное расположение элементов; 2. Конструирование по модели. Такой тип конструирования дает возможность для значительной активизации мыслительной деятельности учащихся. Модель, подобно образцу, служит ученикам как ориентир в процессе конструирования. Но модель отличается от образца тем, что не является таким наглядным и подробным представлением об устройстве объекта, модель предполагает, что дети должны выяснить его самостоятельно способом мысленного анализа. 3. Конструирование по заданным условиям; проектирование. Этот тип конструирования принадлежит к одному из самых творческих типов конструирования учащихся, который приближает их к деятельности настоящего профессионального конструктора. Такой вид конструирования самый сложный, и поэтому мало подходит для детей младшего школьного возраста с ЗПР, но в индивидуальных случаях вместе с взрослыми вполне приемлем. Выделяют особенности в обучении конструированию младших школьников с задержкой психического развития: 1. Индивидуальный и дифференцированный подход, где совместная деятельность ребенка и взрослого происходит по образцу. 2. Активность и самостоятельность. Здесь происходит использование словесных инструкций, схем и действий ребенком по своему собственному замыслу. Всё это применяется на основе высокой эмоциональной активности взрослого и ребенка. 3. Сниженный темп обучения. Здесь происходит замедление темпа деятельности по сравнению с нормально развивающимися детьми. 4. Структурная простота содержания. В обучении младших школьников с задержкой психического развития важны понятные и ясные задачи, которые им по силам. 5. Повторность в обучении. Взрослый готов в любой момент вернуться на уже пройденный этап обучения, чтобы снова совместно с ребенком активно его пройти снова. Резюмируя своё эссе хотим подчеркнуть, что наша основная задача как специалистов работающих с детьми с особыми возможностями здоровья, не наполнить знаниями, а научить работать с материалом, научить ребёнка правильно думать и рассуждать, и тогда ему по силам будет решить любую проблему. Будет ли это в рамках учебного предмета или задача, которую поставит перед ним взрослая жизнь. В  едь логика в буквальном переводе с греческого языка означает «Наука о правильном мышлении». |