Главная страница
Навигация по странице:

  • Задание 1. Составьте словарь следующих педагогических понятий:а) педагогическая деятельность; Педагогическая

  • это

  • Педагогические взаимодействия

  • внушением г) убеждение; это

  • убеждающий

  • Функционально

  • Личностная

  • педагогического

  • специальный

  • образовательном

  • Название вида педагогического воздействия Цели педагогического воздействия Примеры педагогического воздействия

  • Педагогическое

  • Самостоятельная работа педагогика 2.2. Задание Составьте словарь следующих педагогических понятий а педагогическая деятельность Педагогическая


    Скачать 18.43 Kb.
    НазваниеЗадание Составьте словарь следующих педагогических понятий а педагогическая деятельность Педагогическая
    Дата16.12.2022
    Размер18.43 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаСамостоятельная работа педагогика 2.2.docx
    ТипСамостоятельная работа
    #848449

    Самостоятельная работа по теме 2.2

    Цель занятия: закрепление знаний о педагогической деятельности и педагогическом взаимодействии, педагогической системе, педагогической технологии и педагогической задаче, формирование умения применять их.

    Задание 1.

    Составьте словарь следующих педагогических понятий:

    а) педагогическая деятельность; Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.).

    б) педагогическое взаимодействие; Педагогические взаимодействия – это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные, прямые или косвенные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.

    в) внушение;психологическое воздействие на сознание человека, при котором происходит некритическое восприятие им убеждений и установок. Представляет собой особо сформированные словесные (но иногда и эмоциональные) конструкции, часто также называемые внушением

    г) убеждение; это коммуникационный процесс между людьми (и результат этого процесса), в ходе которого пропоен (убеждающий) передаёт оппоненту (убеждаемому) некоторую значимую информацию с целью породить у него веру в её истинность. Убеждение при этом не способно само по себе служить доказательством истинности передаваемой информации. 

    д) функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия; Функционально – ролевая сторона взаимодействия педагога с ребёнком обусловлена тем что воспитатель организует и направляет деятельность детей, контролирует результат.

    е) личностная сторона педагогического взаимодействия; Личностная сторона педагогического взаимодействия в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу учащегося. Научное знание, содержание образования в этом случае выступают средством преобразования этой сферы. Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение

    ж) педагогическая система; Педагогическая система– совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

    з) педагогическая технология; Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

    и) педагогическая задача. Педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.

    Задание 2.

    Заполните таблицу «Виды педагогического воздействия».

    Название вида педагогического воздействия

    Цели педагогического воздействия

    Примеры педагогического воздействия

    Прямое

    Педагогическое взаимодействие-процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка.

    Более эффективным является косвенное воздействие.

    Косвенное

    Педагогическое взаимодействие — прямое или косвенное взаимодействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Характеристики: предметная направленность, подразумевающая общую для взаимодействующих субъектов цель 

    Через референтное лицо

    Преднамеренное

    Осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения.

    Убеждение, внушение, подражание

    Непреднамеренное

    Осуществляется при помощи тех же механизмов, но без постановки цели и модели ожидаемых результатов.

    Могут быть пря­мые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, ха­рактеру обратной связи (управляемые, неуправляемые)


    Задание 3.


    Поставьте педагогическую задачу в приведенной ниже ситуации и предложите пути решения данной задачи:

    Ситуация:

    Ребенок систематически игнорирует требования педагога, не выполняем обязательные задания. Педагог регулярно принимает к ребенку различные меры наказания, жалуется родителям.  Однажды педагог сказал: «Саша, ты – самый отстающий в детском коллективе, и так будет до тех пор, пока не будешь выполнять мои задания». На что ученик ответил: «Ну и пусть!»

    Решение:

    Прежде всего не паниковать и сохранять устойчивость, так как скорее всего это проверка. Ребенок проверяет на эту самую устойчивость, на то, в какой степени вами можно управлять и как далеко можно подвинуть мои границы: что еще я могу позволить и что будет, когда начнется то, чего я позволить не могу. По большому счету ради этого момента все и затевается: найти предел уступчивости, проверить, где границы дозволенного, упереться в эти границы и… на этом успокоиться. Потому что любой ребенок (а подросток с его очень неустойчивым и постоянно меняющимся миром – в еще большей степени) нуждается в ясных, последовательно предъявляемых и удерживаемых границах, так как только в этом случае ситуация становится для него предсказуемой и безопасной, снижается тревога от неопределенности, появляется возможность тратить свою энергию на учебную деятельность, а не на поиск способов «совладения» с этой тревогой.
    Значит, именно это и стоит определить для себя заранее, причем, по возможности, максимально честно: какие из требований, которые я предъявляю ученикам, для меня принципиально важны и я не откажусь от них ни при каких условиях, какие – скорее желательны, а какие – вообще не очень понятно, чем продиктованы. От последних лучше сразу отказаться: дети всегда чувствуют фальшь «общих» правил и агрессивно на них реагируют.
    Про желательные требования постарайтесь понять, в каком случае вы будете на них настаивать, а в каком «спустите на тормозах». И лишь те, которые принципиально важны для вас, заслуживают того, чтобы «не отступать и не сдаваться». Возможно, вам придется так же честно, как и самим себе, объяснить ученикам, почему именно эти правила являются для вас незыблемыми. Ваша честность и готовность предъявлять свои основания для сотрудничества также будут очень полезным для детей уроком. «Незыблемые» требования важно удерживать спокойно, но очень твердо.
    Впрочем, если жесткость ваших правил в какой-то ситуации ведет к конфликту – внутреннему или внешнему, – рискните предъявить эти ваши переживания и размышления ученикам, попытайтесь вместе с ними решить, как поступить в данной ситуации: сохранить «важное» правило или пойти на компромисс, нарушив правило, но введя необходимые санкции.
    Вообще вопрос о санкциях за нарушение правил крайне важен. Речь идет именно о санкциях, то есть о тех мерах, которые будут реализованы в ответ на определенные действия, а не о наказаниях. Принципиальное отличие здесь в соразмерности действия и реакции на него и в направленности этой реакции на восстановление некоего нормального состояния дел, в компенсации причиненного совершенным действием ущерба (например, прогулял – должен отработать, выкрикивает с места – не спрашиваю и т.п.).


    написать администратору сайта