Закон 273фз Об образовании в Российской Федерации

• Название: Закон 273фз Об образовании в Российской Федерации
• Дата: 05.05.2023
• Размер: 1.22 Mb.
• Имя файла: Konspekt 3.docx
• Тип: Закон; #1110158
• страница: 1 из 5

Тема 7. Современные инклюзивные технологии

Вопрос 1: Содержательные и организационные технологии

• 
  Принятый 29 декабря 2012 г. Федеральный закон № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вводит в российское образовательное пространство два принципиально новых для нашего общества понятия: инклюзивное образование и особые образовательные потребности (ООП).
  
• 
  Пункт 27 ст. 2 Закона звучит так:
  
• 
  «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»
  

Психолого-педагогическое сопровождения
профессионального образования в инклюзивной среде:

• 
  Организация психолого-педагогического и медико-социального сопровождения включает в себя:
  
• 
  работу психолого-медико-педагогического консилиума;
  
• 
  выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
  
• 
  оказание психологической, логопедической, дефектологической помощи студентам с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  составление специальных программ для студентов с ОВЗ;
  
• 
  разработка индивидуальных педагогических маршрутов;
  
• 
  организацию педагогического взаимодействия;
  

осуществление консультативного сопровождения родителей и их законных представителей

• 
  Под психолого-педагогическим сопровождением понимается комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и социализации студентов.
  
• 
  Основная задача сопровождения – создание специальных условий для полноценного развития, становления социально успешной личности, защиты прав студента на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями.
  
• 
  Думая о студенте, каждый работающий с ним специалист, стремиться иметь «представление о том, как дальше будет проходить развитие его мышления, способностей, воображения самоопределения, коммуникативных способностей, способностей к синтезу и самостоятельности.
  
• 
  Педагогу нужно иметь вариативный методический материал, чтобы корректировать ход занятий, исходя из реальной ситуации.
  

• 
  Это могут быть как групповые, так и индивидуальные занятия.
  
• 
  Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении методов, направленных на устранение специфических затруднений при освоении программы и др.
  
• 
  - воспитание навыков коллективной работы.
  
• 
  Индивидуальная помощь не должна отделять или изолировать студента от студентов группы. Все студенты группы одинаково пользуются поддержкой и помощью педагога в любых ситуациях независимо от своего состояния здоровья. Больным студентам это поможет спокойнее адаптироваться в организации профессионального образования, здоровым - это позволит развить толерантность и ответственность. Очень важно, чтобы в процессе инклюзивного образования родители принимали активное участие. Только совместная работа специалистов, родителей и сознательное участие студента в образовательно- развивающем процессе приводит к положительным результатам.
  

Сущность образовательной технологии:

• 
  Компетентный педагог учитывает, что:
  
• 
  ¢ методика обучения – это свод правил, приёмов и средств, с помощью которых многолетний опыт, традиции передаются от поколения к поколению и формируется новый жизненный опыт.
  
• 
  ¢ этот свод служит лишь ориентиром, но требуется ещё и конкретная методика, адаптированная к потребностям, мотивам, условиям жизни, т.е. система использования выработанных правил с учётом времени, места, конкретных субъектов образования, условий организации и протяжённости педагогического процесса.
  
• 
  ¢ «привязывание» методик (т.е. традиционных приёмов и средств) к конкретным условиям организации и протяжённости педагогического процесса, к конкретным субъектам образования, и есть технология обучения, или образовательная технология.
  

Компоненты технологии

• 
  • научный: технология является научно-разработанным (разрабатываемым) решением определённой проблемы, основывающимся на достижениях педагогической теории и передовой практики;
  
• 
  • формально-описательный: технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;
  
• 
  • процессуально-деятельностный: технология есть сам процесс осуществления деятельности, объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.
  

Специальные дидактические принципы
инклюзивного образования

• 
  1. Принцип педагогического оптимизма - учиться могут все.
  
• 
  2. Принцип ранней педагогической помощи, раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии.
  
• 
  3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования - опора на здоровые силы обучающегося, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.
  
• 
  4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде.
  
• 
  5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения.
  
• 
  6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. В специальном образовании распространена коллективная предметно-практическая деятельность под руководством педагога (работа «парами», «подгруппами»),которая создает естественные условия для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении.
  
• 
  7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
  
• 
  Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого студента, так и его специфические особенности, свойственные студентам с данной категорией нарушения развития.
  

8. Принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионального образования.

• 
  9. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Учебно-познавательная деятельность студента с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного студента и требует постоянного и терпеливого руководства со стороны педагогов. Для педагога главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности студентов с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта. Планирование урока в инклюзивном группе должно включать в себя как общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие задачи. К ним относятся:
  
• 
  - Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и свойств и определение компенсаторных возможностей внимания (какой вид внимания для данного студента является более приемлемым).
  
• 
  - Коррекция трудностей словесно-логического мышления и мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения;
  
• 
  - Увеличение объема памяти и определение компенсаторных возможностей памяти (определение ведущего вида памяти).
  
• 
  - Развитие мелкой моторики, статики и динамики движений пальцев рук.
  
• 
  - Развитие и коррекция трудностей связной речи, включая монологическую и диалогическую речь, а также развитие словаря.
  

- Создание положительной мотивации на процесс обучения посредством похвалы,

Организационные и содержательные технологии в инклюзивном образовании:

• 
  • Технологии моделирования командного взаимодействия специалистов в инклюзивном пространстве;
  
• 
  • Технологии организации предметно-развивающей среды в инклюзивной ОО;
  
• 
  • Технологии психолого-педагогического сопровождения семьи особого студента в ОО;
  
• 
  • Технологии адаптации некоторых разделов учебного материала для задач разноуровнего обучения;
  
• 
  • Технологии интеграции студентов с разными возможностями в рамках средового подхода;
  
• 
  • Технологии построения индивидуальной программы развития студента-инвалида в условиях интеграции;
  
• 
  • Технология деятельности специалиста сопровождения (тьютора) в инклюзивной группе;
  
• 
  • Технологии работы с различными участниками образовательного процесса в ссузе;
  
• 
  • Блок технологий деятельности студента.
  

Особенности технологий инклюзивного образования:

• 
  Если ранее содержание образования ориентировалось на нормативность развития, то сегодня акцент переносится на развитие «жизненных навыков», социального взаимодействия и создание адекватных условий для социализации всех студентов, имеющих отклонения в развитии, включения их в социум. В специальном образовании эти тенденции и раньше имели место.
  
• 
  Факторы, причины и условия, порождающие разнообразие индивидуальных траекторий развития, всегда находились и находятся в центре внимания, и их учёт является важнейшим принципом работы со студентами с проблемами в развитии. В реальности специального образования технологии всегда адаптируются в соответствии с особенностями конкретного студента.
  
• 
  ¢ Требуется модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивной образовательной вертикали и разработка адекватных поставленным задачам технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивных процессов, создание условий реализации разработанных технологий.
  
• 
  У студентов с ОВЗ должна быть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях не только образовательного, но и воспитательного процесса.
  
• 
  Внеурочная деятельность согласно новым стандартам обучения ставится на более высокую ступень в развитии студента. Активное участие во всех внеаудиторных мероприятиях студентам утвердиться в молодёжном коллективе, не чувствовать себя отверженными и обособленными. Главная задача педагога здесь создать условия для таких обучающихся.
  
• 
  Надо найти такой вид деятельности, который не будет сложен для студентов с ОВЗ.
  
• 
  В работе с обучающимися, организуя их свободное время, опора идет на сотрудничество с семьей. Цель таких мероприятий: создать условия для развития толерантности через воспитание с любовью и во имя любви, с добротой и милосердием, в духе мира и уважения к правам человека, вовлекая в процесс воспитания родителей.
  

Воспитание толерантности как личного качества в студентах осуществляем через создание условий для развития каждого студента. В специально организованной совместной деятельности воспитываем в студентах открытость и уважение к другим людям, прививается способность понимать других людей, сохраняя при этом свою индивидуальность.

• 
  Студенты с ОВЗ должны стать активными участниками мероприятий: выставок, фестивалей, конкурсов разного уровня. Опыт взаимодействия нормально развивающихся студентов и студентов, имеющих отклонения в развитии, способствует формированию у «нормы» эмпатии и гуманности. Студенты становятся более терпимыми по отношению друг к другу. Включенность студентов с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает их адаптационные возможности.
  

¢ Практика показывает, что неформальное взаимодействие педагога, родителей со студентами приводит к повышению их успешности. В процессе их общения с педагогами, родителями происходит их социализация. Коммуникативные навыки у студентов с ОВЗ в большей степени формируются через их родителей. Поэтому формирование позитивного взаимодействия между родителями и студентами, приводящее к развитию самостоятельности и ответственности у последних является первоочередной задачей в организации работы по социализации студентов с ОВЗ.

• 
  На начальном этапе учебной работы для выбора оптимальных видов требуемой помощи проводится всестороннее изучение индивидуальных особенностей студента. Разносторонняя информация позволяет педагогам ближе узнать социально-педагогическую ситуацию его развития, составить представление об особенностях его личности, о сформированности учебных навыков, выявить его сильные и слабые стороны.
  
• 
  ¢ Включая студентов с ОВЗ в общую деятельность, педагог
  
• 
  • развивает в них чувство уверенности в себе и в своих способностях;
  
• 
  • ищет пути, ведущие к развитию у них правильной оценки своих поступков;
  
• 
  • учит решать конфликты мирным путѐм, не оказывая влияния с позиции силы, самостоятельно выходить из сложных конфликтных ситуаций.
  
• 
  Эту работу можно проводить через систему родительских собраний. На родительских собраниях можно обсудить темы:
  
• 
  1. Как сделать уверенным подростка с ОВЗ.
  
• 
  2. Ошибочные цели, которые преследует подросток с ОВЗ
  
• 
  своим поведением.
  
• 
  3.Естественные и логические последствия. Шаги разрешения конфликта.
  
• 
  Условно обучающихся в группе можно разделить по уровню знаний, сформированности умений и навыков, способам познавательной деятельности на две группы:
  
• 
  ¢ 1-я группа – обучающиеся со средними учебными возможностями. При работе с этой группой особое внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, самостоятельности, участию в решении проблемных ситуациях (с помощью педагога);
  
• 
  ¢ 2-я группа – обучающиеся с пониженной и низкой успеваемостью. Студенты этой группы требует от педагога больших усилий, терпения, тактичности. Учитывая особенности памяти, неустойчивого внимания этих студентов, необходимо возвращаться к изученному правилу ни одно занятие, систематически повторять. Успехи таких студентов чрезвычайно медленны. Педагогу необходимо управлять их учебной деятельностью, поддерживать внимание при объяснении, замедлять темп при изучении трудного, применять разнообразные и эффективные средства обучения.
  
• 
  Перед педагогом на занятиях стоит трудная, но, как показывает практика, вполне осуществимая задача: поддерживать у студента веру в свои познавательные возможности, сформировать желание учиться.
  
• 
  ¢ С первых же дней создается атмосфера эмоционального комфорта, формируется взаимоотношение в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого студента. Находить любой повод, чтобы поощрить студента, отметить любое его достижение, сочетать доброе, внимательное отношение, с последовательной требовательностью.
  
• 
  ¢ Учитывая недостаточность основных мыслительных операций и памяти у данной категории обучающихся, а также замедление скорости приема и переработки сенсорной и речевой информации, стараться в каждой изучаемой теме выделять главный базовый материал.
  
• 
  ¢ Учебный материал давать предельно развернуто, небольшими дозами, в несколько замедленном темпе.
  
• 
  ¢ Упражнения и задания подбирать так, чтобы они были доступны каждому обучающемуся как по темпу, так и по характеру деятельности. В этом состоит одно из проявлений дифференцированного подхода к обучению студентов с ОВЗ.
  
• 
  ¢ Важно, чтобы каждый студент поверил в свои возможности, испытал успех. Именно успех становится сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
  
• 
  ¢ С целью оптимизации усвоения знаний на каждом занятии следует использовать графическое моделирование учебного материала, проводить работу с условно- графическими схемами. Использование этой технологии способствует осмысленному усвоению учебного материала, помогает представить абстрактный учебный материал в наглядном виде, позволяет вычленять главные, существенные признаки изучаемого, что является важным в обучении студентов с ОВЗ.
  
• 
  Значительно облегчает процесс усвоения и применения полученных знаний и умений работа с алгоритмическими предписаниями, в которых даны план рассуждений и последовательность действий. Каждому студенту создать папку с памятками и опорными таблицами, с помощью которых они приобретают навык последовательного решения учебной задачи, учатся контролировать свою работу, устранять ошибки. Для развития познавательной активности обучающихся на занятиях периодически использовать дидактические игры, игровые упражнения. Эти формы работы создают у студентов положительный эмоциональный настрой, повышают интерес к учению.
  
• 
  ¢ Постоянно создавать ситуации, стимулирующие активное речевое общение обучающихся как по поводу различных организационных моментов, так и по поводу производимых ими учебных действий. Все свои практические действия студент сопровождает речью.
  
• 
  ¢ Эффективность обучения обеспечивается также систематическим повторением пройденного материала, необходимого как для закрепления и обобщения ранее изученного, так и для полноценного усвоения нового. Каждое занятие начинать с повторения изученного материала. Это может быть фронтальный опрос, вопросы самих обучающихся друг другу, разгадывание тематических кроссвордов и т.д. Систематическое повторение развивает и закрепляет навык осознанного применения изученного правила.
  
• 
  ¢ Учитывая низкую работоспособность и быструю утомляемость студентов с особыми образовательными потребностями, на занятиях используются оздоровительные моменты: пальчиковая гимнастика, физкультминутки, сочетание нагрузки с восстановлением, создается благоприятная морально- психологическая обстановка.
  
• 
  При стойкой неуспеваемости обучающихся достижение требуемых ФГОС СПО результатов становится проблематичной. В связи с этим студенты с особыми образовательными потребностями особенно нуждаются в работе, направленной на формирование универсальных учебных действий – личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. На занятиях постоянно следует использовать различные виды упражнений и заданий, позволяющие сформировать у обучающихся с ОВЗ следующие УУД:
  
• 
  • положительное отношение, адекватная мотивация к учебной деятельности, соблюдение общепринятых норм и правил поведения;
  
• 
  • способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать сво действия, осуществлять самоконтроль, самооценку, вносить необходимые коррективы, умение работать по правилу и образцу, точно выполнять словесную инструкцию;
  
• 
  • умение использовать знаково-символические средства, решать интеллектуальные и личностные задачи, осуществлять анализ и синтез объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи;
  
• 
  • умение организовывать и осуществлять сотрудничество со взрослыми сверстниками, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи.
  
• 
  Театральная деятельность как фактор интеграции обучающихся с ОВЗ в образовательный процесс:
  
• 
  Театрализованная деятельность является эффективным средством для социальной адаптации студентов с ОВЗ, а так же, развития у них коммуникативных навыков. Участвуя в театрализованных постановках, музыкальных спектаклях они быстрее адаптируются. Положительные изменения проявляются у них как в личностном, так и психическом развитии. Способность к вступлению во взаимодействие с другими у этих студентов значительно выше и формируется гораздо быстрее, чем у тех, которые не участвовали в театрализованной деятельности. Для успешной социализации «особым» студентам необходимо развивать: эмоциональную сферу; речь; навыки общения.
  

Театральная деятельность выступает как одно из наиболее ярких средств социализации и реабилитации студентов с ОВЗ, потому что отражает мир социальных отношений и помогает им преодолеть неуверенность, скованность. Театрализованная деятельность создает пространство свободы, творческого самовыражения, сотворения своего образа самыми доступными способами – движением, мимикой, жестом, интонацией. Участвуя в театрализованных постановках, студент обогащается эмоционально, переживает состояние своих персонажей, «впитывает» их мысли, способы поведения и разрешения возникающих проблем.

ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
СРЕДЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С