Закон 273фз Об образовании в Российской Федерации

• Название: Закон 273фз Об образовании в Российской Федерации
• Дата: 05.05.2023
• Размер: 1.22 Mb.
• Имя файла: Konspekt 3.docx
• Тип: Закон; #1110158
• страница: 3 из 5

Четвертый этап: «Эффективность психолого-педагогических воздействий». Выявление степени сформированности социально- коммуникативных предпосылок развития происходит при включении студента во взаимодействие со сверстниками в парах и мини-группах, наблюдении студента на занятиях в группе, в определении совместно дальнейших задач индивидуального образовательного плана. Опыт специальной работы с аутичными студентами позволяет выявлять их возможности и потенциальные достижения, повышать готовность к социальным отношениям и самостоятельности в окружающем мире.


Сочетание различных методом с учетом особенностей обучающихся:

• 
  ¢ Педагог должен знать возможности каждого студента, чтобы правильно подготовить его к усвоению нового материала и применить большую или меньшую степень самостоятельности студента при этом.
  
• 
  ¢ Используется объяснительно-иллюстративное обучение иногда и с элементами программированного и проблемного обучения:
  
• 
  - Программированное обучение по форме представляет собой вид самостоятельной работы над специально переработанным учебным материалом в виде программированного пособия.
  
• 
  - При проблемном виде обучения педагог ставит перед студентами учебную или практическую проблему, направляет их деятельность на решение проблемы, обобщает полученные ими результаты, организует закрепление и применение знаний.
  
• 
  - В ходе проблемного обучения педагог широко применяет словесные, наглядные и практические методы обучения. Изложение учебного материала при проблемном обучении осуществляется посредством проблемного рассказа, проблемно построенной лекции, творческого проблемного задания, неожиданного вопроса, предложенного действия и др. При этом педагог по ходу изложения учебного материала размышляет, доказывает, обобщает, систематизирует учебный материал, анализирует факты, тем самым воздействует на мышление студентов, делая его более активным и творческим.
  

Методы проблемного обучения:

• 
  проблемно-поисковая или эвристическая беседа. В ходе ее перед студентами ставится ряд логически взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые, они должны высказывать какие-либо предположения и пытаться доказать их справедливость, тем самым проявляя самостоятельность в усвоении знаний. Для студента с интеллектуальной недостаточностью ряд таких вопросов должен быть небольшим.
  
• 
  наглядные пособия используются не для облегчения запоминания, а для постановки учебных задач и создания проблемных ситуаций для студентов с менее выраженной интеллектуальной недостаточностью, которые успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания они выполняютпреимущественно самостоятельно.
  
• 
  проблемно-поисковые упражнения. Проблемно-поисковые упражнения в этом виде обучения применяются в том случае, когда студенты могут самостоятельно выполнить конкретные виды умственных и практических действий.
  

Проблемный метод обучения применяется как для усвоения нового учебного материала, так и служит важным средством развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности.
Специальная работа по реализации технологий, направленных на
формирование установок на терпимое отношение к студентам с ОВЗ

• 
  выступления на педсоветах и родительских собраниях, участие в классных часах;
  
• 
  индивидуальное консультирование, семинары, круглые столы для родителей и педагогов;
  
• 
  демонстрация специально подготовленных специалистами презентаций и видеороликов.
  

Обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально
развивающихся студентов и студентов с нарушениями ОДА,
гарантируют возможность:

• 
  достижения планируемых результатов освоения основной и адаптированной образовательной программы;
  
• 
  ¢ адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции;
  
• 
  ¢ включения студентов в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, спортивно-массовые мероприятия и проектно-исследовательскую деятельность;
  
• 
  ¢ использования современных коррекционно-развивающих программ и конструирования технологий психолого-педагогической коррекции. А для студентов с нарушениями ОДА (опорно-двигательного аппарата) важным условием является организация безбарьерной архитектурной среды, соблюдение ортопедического режима и построение педагогического процесса в соответствии с операциональнодеятельностными возможностями студента-инвалида вследствие ДЦП. Таким образом, формируется целостная система специальных образовательных условий, как общих, так и частно-специфических и индивидуально-ориентированных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности студента с НОДА в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями. Учет индивидуальных потребностей студентов и создание разнообразных условий в соответствие с ними, привлечение специалистов к участию в проектировании и организации образовательного процесса обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение студентов.
  

Рекомендации педагогам, работающим со студентами с НОДА

• 
  Студенты справляются хорошо с заданиями, которые не занимают большого количества времени и не требуют конкретных знаний, усвоенных в процессе обучения . Но даже при этих условиях отмечается снижение целенаправленности, которое усиливается к концу задания. напряженная работа на уроке у таких студентов неизменно сопровождается резким снижением результативности и приводит часто не просто к низкой успеваемости, но и ухудшает состояние здоровья. Таким студентам необходимо крайне аккуратно дозировать нагрузку, как в группе, так и дома, нужно давать перерывы при выполнении продолжительных заданий. Таких студентов лучше более интенсивно нагружать в начале урока, в начале учебного дня и снимать нагрузку в конце занятий.
  
• 
  ¢ Вторую большую группу студентов, которые с трудом справляются с заданиями, требующими умственного напряжения и больших временных затрат, составляют те у кого трудности в обучении обусловлены слабой регуляцией произвольных форм деятельности. В этих случаях могут успешно выполняться кратковременные, особенно интересные, привлекательные задания. Однако необходимость продолжительной работы, особенно тогда, когда студент уже понял суть предлагаемой задачи, обычно сопровождается появлением большого количества разнообразных ошибок. Студенты с незрелой функцией произвольного внимания часто оказываются в числе неуспевающих .
  
• 
  ¢ Приемы для привлечения непроизвольного внимания. Развитие произвольного внимания происходит на базе непроизвольного. Немаловажную роль имеет речь педагога. Она должна быть внятной, четкой, оптимальной громкости с переменными интонациями, приуроченными к тем местам объяснения, которые имеют ключевое значение. Важно использовать разные приемы привлечения непроизвольного внимания студентов на протяжении урока с учетом его содержания. Необходимо привлекать внимание учащихся с первых минут учебной работы. Использование интересного, увлекательного материала в начале урока способствует поддержанию внимания в течение более длительного срока. Для поддержания повышенного уровня внимания на протяжении уроков может быть полезно создание у студентов ожидания интересного продолжения в конце урока. Существуют различные приемы для привлечения внимания к учебному материалу. Так на доске различными мелками подчеркивать то, что наиболее важно для понимания и усвоения того или иного раздела программы. Немаловажное значение имеет размер, яркость зрительных стимулов.
  

¢ Требуется особый контроль за тем, чтобы во время занятий, а особенно при объяснении нового материала в пол внимания студентов не попадали новые, не имеющие отношения к этому материалу раздражители; требуется уменьшение количества элементов, которые должны отслеживаться студентами при выполнении различных заданий.

• 
  Следует повторять один и тот же материал и не приступать к новому, пока не убедитесь в том, что предъявленный материал понят и воспринят.
  
• 
  Для снятия напряжения можно разрешить студентам вставать и походить по классу, проводить физкультминутки.
  
• 
  Многим присуща эмоционально-волевая незрелость, поэтому следует широко использовать поощрения. Отрицательные оценки деятельности влияют крайне неблагоприятно. Создание положительного эмоционального отношения – важный фактор успешной адаптации к новым условиям, фактор улучшения усвоения знаний и навыков.
  
• 
  Следующая важная проблема - это недостатки памяти. В этом случае разнообразные приемы, улучшающие внимание и работоспособность, оказываются хотя и полезными, но недостаточно эффективными. Необходимо помнить, что новое усваивается лишь на основе уже известного. Важно добавить, что узнавание ранее воспринятого обычно сопровождается положительными эмоциями. Поэтому целесообразно начинать урок с краткого повторения хорошо усвоенных понятий, а затем переходить к малознакомому, изучение которого начато недавно, и завершить объяснением нового. Положительный эффект дает запись на доске нового материала и оставление его до следующего урока. Для лучшего запоминания учитель обычно дважды читает соответствующий материал. Хорошо действует дополнительное прочтение того же отрывка отдельными студентами (желательно с хорошей дикцией) и особенно хором. Можно задавать наводящие вопросы. Эффективна запись на доске основных положений совместно со студентами.
  

Методические рекомендации к организации
интегрированного обучения обучающихся с ДЦП:

• 
  Самое первое с чего нужно начинать, говоря об интеграции в массовые образовательные учреждения лиц с ограниченными возможностями здоровья, – это адаптация среды учреждения под каждого студента с проблемами в развитии. Все нуждающиеся должны быть обеспечены современным оборудованием и техническими средствами в образовательных учреждениях: инвалидными колясками, специально оборудованными местами для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата (партами, вертикализаторами и т.п.). Помещения должны быть оборудованы пандусами и лифтами для их беспрепятственного перемещения в стенах учреждения. По возможности, наполняемость группы, где обучается студент с ДЦП, должна быть как можно меньше. Прежде чем студент с ДЦП переступит порог класса в ОО, должна быть проведена работа среди всех участников образовательного процесса (особое внимание необходимо уделить работе с родительской общественностью) по формированию толерантного отношения к студентам с ДЦП. Целесообразно проводить на методических советах школы, родительских собраниях и педсоветах ознакомительные беседы по общим и специфическим особенностям детей с двигательной патологией, что несомненно будет способствовать повышению компетентности педагогов и педагогическому просвещению родителей. Приглашать для этого вида работы следует специалистов из медицинских учреждений и центров реабилитации или психолого-социального сопровождения, с которыми должен быть заключен договор о совместной деятельности. Необходимо предусмотреть для студентов с ограниченными возможностями здоровья дополнительную помощь на занятиях в соответствии с их проблемами. За рубежом такие помощники называются тьютерами. Только соблюдение этих положений позволит ввести в широкую практику интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья.
  

Требования к режиму организации урока в
инклюзивной группе:

• 
  Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у студентов с разными образовательными потребностями.
  
• 
  ¢ Если у всех обучающихся тема общая, то изучение материала ведется фронтально, и они получают знания того уровня, который определяется их программой.
  
• 
  ¢ Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого студента (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).
  
• 
  Если изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре: педагог сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного.
  
• 
  При необходимости педагог может дополнительно использовать карточки-инструкции, в которых отражен алгоритм действий студента, приведены различные задания и упражнения.
  
• 
  Если педагог не в состоянии уделять много времени на уроке обучающемуся с умственной недостаточностью, он может использовать для него карточку с алгоритмом заданий.
  
• 
  1. Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, студенты становятся более организованными. Начало урока:
  
• 
  ¢ Первый вариант работы – «особенные» студенты работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время педагог работает с остальными студентами, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме и «особенным» студентам). Здесь можно предложить студентам карточки с понятиями предыдущего урока и они должны дать этим понятиям письменную характеристику. При этом карточка может содержать слова-подсказки или предложения с пропущенными словами, чтобы студентам было проще дать определение понятию.
  

Также можно использовать задания такого характера: в одном столбике даются понятия, в другом – определения этих понятий (студенты стрелочкой должны указать какому понятию соответствует то или иное определение). После предложить карточки с практическими примерами.

• 
  Второй вариант – пока «обычные» студенты работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельны), педагог проводит другие виды работ с «особенными» студентами по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока. Педагог может коротко проговорить, что усвоено студентами на прошлом занятии. Здесь же можно использовать наглядность (картинки, пособия, практический материал, предметы). Можно предложить студентам задание по типу «10 слов»: на доске или устно педагог предлагает детям 10 уже известных им понятий, касающихся пройденных тем. После этого карточки с понятиями убираются, а у себя в тетрадях студенты должны воспроизвести все слова, которые они запомнили, а потом студенты устно дают определения этим словам. После этого предлагается выполнить практическое задание на доске или другое практическое задание, чтобы студенты вспомнили, как на практике пользоваться этими понятиями. Начало урока со студентами, имеющими нарушение с интеллекта, всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.
  
• 
  2. Каждое задание, которое предлагается «особенным» студентам, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий
  
• 
  ¢ Устные задания выполняются по следующему алгоритму:
  
• 
  - педагог проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – студенты или один студент проговаривают задание после преподавателя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;
  
• 
  - преподаватель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – студенты или студент проговаривают за преподавателем. Здесь нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц;
  
• 
  - пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания – студенты выполняют, проверяют вместе с преподавателем;
  
• 
  - итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает преподавателем, потом студенты).
  
• 
  - преподаватель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – студенты или один студент проговаривают задание после преподавателя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями; - студентам раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм действий прописывается в самой карточке или на доске; на стендах в классе имеются таблицы, схемы с алгоритмом выполнения таких заданий); - проверка задания: преподаватель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому студенту; преподаватель просит каждого студента устно проговорить, что получилось в задании или один студент отвечает, все студенты смотрят, правильно ли они в своих карточках выполнили это задание; при этом проговариваются все ошибки и способы их устранения.
  
• 
  Урок в инклюзивной группе, где есть студенты с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала.
  
• 
  Причина в том, что студенты с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.
  
• 
  4. К.Д.Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен чаще использоваться на уроках в первоначальный период, так как:
  
• 
  во-первых, стимулирует элементарные умственные процессы;
  
• 
  во-вторых, развивает устную речь;
  
• 
  в-третьих, способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти обучающихся.
  
• 
  5. Одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания студентов с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке преподаватель должен менять разные
  
• 
  виды деятельности:
  
• 
  а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;
  
• 
  б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;
  
• 
  в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);
  
• 
  г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции
  
• 
  студентов и связывает знания с жизнью). Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают темы по специальным (коррекционным) образовательным программам. В зависимости от сложности изучаемой темы, объяснение домашнего задания имеет индивидуальный или фронтальный характер. Его проверка проводится поочередно или совместно в зависимости от сложности задания для самостоятельной домашней работы, а выполнение оценивается с учетом индивидуальных возможностей каждого студента.
  

Планирование аудиторной работы:

• 
  ¢ Упрощать задания для студента с ОВЗ, делая акцент на основные идеи.
  
• 
  ¢ Заменять письменные задания альтернативными. Например, студент диктует ответы на магнитофон.
  
• 
  ¢ Предлагать задания на выбор по содержанию, форме выполнения.
  
• 
  ¢ Прописывать индивидуальные цели и задачи для студентов с ОВЗ.
  
• 
  Предусмотреть выполнение заданий студентом на компьютере.
  
• 
  Уменьшать объем выполняемой студентом работы.
  
• 
  Предусмотреть работу в парах, в группах.
  
• 
  Изменять правила, которые ущемляют права студента.
  
• 
  Предлагать четкие алгоритмы для работы.
  
• 
  Использовать знаковые символы для ориентации студента в выполнении заданий, планировании действий.
  
• 
  Предусмотреть в ходе урока смену деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом.
  
• 
  Студент должен иметь возможность выйти из аудитории и побыть в «спокойной зоне», если он находится в состоянии стресса.
  
• 
  Обязательное использование наглядных средств.
  
• 
  В аудитории и на парте студента не должно быть предметов, способных отвлечь его от работы.
  
• 
  Вместо сочинений и изложений предлагать записать ответы на прописанные преподавателем вопросы.
  
• 
  Задание, записанное на доске, должно дублироваться в распечатке для студента.
  
• 
  Избегать задания на переписывание.
  

Формулировка заданий:

• 
  Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде.
  
• 
  Задание должно быть кратким, конкретным, с одним глаголом.
  
• 
  Побуждение студента к повторению задания.
  
• 
  Задание можно формулировать в несколько этапов.
  
• 
  При формулировании предлагать показать конечный продукт (законченный текст, решение математической задачи…).
  
• 
  Формулируя задание, необходимо стоять рядом со студентом.
  
• 
  Давать студенту возможность закончить начатое задание.
  

Дифференцированный подход осуществляется на разных этапах учебного занятия:

• 
  I этап – проверка домашнего задания. Студенты выполняют домашнее задание в меру своих возможностей и способностей. Проверяя домашнее задание, педагог указывает на ошибки. Студенты устраняют ошибки с применением памяток, проговаривания правил, алгоритмов, рассуждая, доказывая вслух. Обязательно оценивается работа каждого с учетом возможностей и приложенных усилий.
  
• 
  II этап – изложение новых знаний. На этом этапе, во-первых, перед обучающимися ставится единая познавательная задача, к решению которой они идут путями, соответствующими их возможностям и способностям. Во-вторых, после первичного фронтального объяснения, объяснение проводится повторно развернуто, дозировано, доступно. Задаются дополнительные вопросы невнимательным и рассеянным.
  
• 
  Использование разнообразных средств обучения: запись на доске, наглядные таблицы, памятки, графические обозначения, тренажеры, ИКТ, медиаиллюстрации, презентации, учебная и справочная литература - способствует лучшему пониманию и усвоению изучаемого материала. На этом этапе очевидна ограниченная возможность применения дифференцированного подхода (невозможность учесть пробелы в знаниях в любой момент объяснения, не всегда можно зафиксировать тот момент, в который студент отвлекся, что-то упустил).
  
• 
  IV этап – закрепление и применение знаний. На этом этапе основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной деятельности. Здесь более всего содержится возможностей для учета особенностей обучающегося. Не каждый сразу может применить изученное правило, алгоритм. ¢ Дифференцированный подход педагог обязательно использует при подборе домашнего задания. Домашнее задание может студент выбирать себе сам: более слабый меньшее по объему и сложности, без дополнительных заданий, посильное для себя, более сильный делает более сложные задания, что поднимает его на ступеньку выше. Изучив интересы обучающегося, зная его способности и возможности, можно помочь ему найти свою учебную траекторию, повысить мотивацию, интерес к учебной деятельности, преодолеть имеющиеся трудности.
  
• 
  ¢ При использовании дифференцированного подхода на занятиях студенты становятся более активными, самостоятельными, проблемные ситуации постепенно уходят, повышается динамика, улучшается успеваемость. В эпоху информационных технологий студентам, имеющим разные возможности, преодолевать трудности в освоении программы становится доступно и интересно. Реализация метода дифференцированного подхода в процессе инклюзивного образования обеспечивает новые, наиболее рациональные пути педагогического воздействия.
  

Типы и структура уроков в инклюзивном образовании:

• 
  Используют те же типы и структуры урока, как и в обычных учреждениях, но с учетом особенностей обучающихся:
  
• 
  1) уроки смешанные или комбинированные. При их проведении сочетаются, комбинируются различные цели и виды учебной работы;
  
• 
  2) уроки изучения нового учебного материала посвящаются главным образом работе над усвоением новых знаний;
  
• 
  3) уроки закрепления изученного материала направлены на организацию повторения и закрепления пройденного материала;
  
• 
  4) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала проводятся в конце изучения темы, раздела;
  
• 
  5) уроки-семинары, уроки-конференции проводятся после изучения определенного раздела учебной программы для углубления знаний, обсуждения узловых вопросов;
  
• 
  6) уроки проверки и оценки знаний проводятся после изучения крупных тем, разделов учебной программы для проверки усвоения материала.
  

Каждый тип урока имеет свою структуру:

• 
  1. Уроки смешанные, или комбинированные. В них обычно имеют место следующие структурные компоненты:
  
• 
  1) организация обучающихся для занятий. Суть ее – психологически настроить обучающихся к работе, возбудить у них внимание и активное отношение к занятиям;
  
• 
  2) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу. Работа над пройденным материалом на уроке, проверка и оценка знаний обучающихся;
  
• 
  3) осмысление и усвоение нового материала. Первичное восприятие и осмысление нового материала, его последующее, более глубокое осмысление и запоминание;
  
• 
  4) работа по выработке умений и навыков применения знаний на практике (связана с использованием метода устных, письменных и практических упражнений);
  
• 
  5) задание на дом.
  
• 
  2. Уроки сообщения новых знаний. Уроки-лекции.
  
• 
  1) организация обучающихся для занятий;
  
• 
  2) краткий опрос обучающихся по пройденному материалу;
  
• 
  3) постановка темы и определение основных целей занятий;
  
• 
  4) изложение новой темы;
  
• 
  5) краткий опрос обучающихся по новому материалу;
  
• 
  6) задание на дом.
  
• 
  3. Уроки закрепления изучаемого материала.
  
• 
  1)опрос или фронтальная беседа по пройденному материалу;
  
• 
  2) проведение тренировочных упражнений;
  
• 
  3) небольшая самостоятельная работа.
  
• 
  4. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала.
  
• 
  1)беседа и устный опрос;
  
• 
  2) организация упражнений по углублению практических умений и навыков.
  
• 
  5. Уроки-семинары. Уроки-конференции.
  
• 
  Обсуждение вопросов семинара.
  
• 
  6. Уроки проверки и оценки знаний.
  
• 
  1)устный опрос;
  
• 
  2) проведение проверочных работ.
  
• 
  Для стимулирования интереса к учению можно использовать нетрадиционные уроки:
  
• 
  - уроки- конкурсы (КВН, викторины, смотр знаний и др.);
  
• 
  - уроки-драматизации (спектакль, концерт, утренник и др.);
  
• 
  - интегрированные уроки;
  
• 
  - уроки в игровой форме;
  
• 
  - уроки-путешествия.
  

Текущая оценка деятельности и поведения студента с ОВЗ:

• 
  ¢ Необходимо отмечать хорошее поведение студента, а не плохое.
  
• 
  ¢ Не обращать внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины.
  
• 
  ¢ Быть готовыми к тому, что поведение студента может быть связано с приемом медикаментов.
  
• 
  ¢ Использовать «особые» слова, после произнесения которых студент поймет, что поступает не должным образом.
  
• 
  ¢ Использовать промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс.
  
• 
  ¢ Разрешать студенту переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).
  

Виды (направления) комплексного сопровождения:

• 
  профилактика;
  
• 
  ¢ диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
  
• 
  ¢ консультирование (индивидуальное и групповое);
  
• 
  ¢ развивающая работа (индивидуальная и групповая);
  
• 
  ¢ коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
  
• 
  ¢ психологическое просвещение и образование (повышение психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации, педагогов, родителей).
  

Период профессионально-трудовой адаптации

• 
  На этапе профессионально-трудовой адаптации необходимо учитывать следующие требования к организации социально-образовательной интеграции:
  
• 
  ¢ Учёт состояния умственной и физической трудоспособности, эмоционально-волевой, сенсомоторной, интеллектуальной сфер, развития речи и навыков коммуникации, социально-психологического статуса подростков;
  
• 
  ¢ Раннее начало профориентационной деятельности;
  
• 
  ¢ Сопоставление психофизиологических возможностей подростка с параметрами конкретной профессии и рабочего места;
  
• 
  ¢ Постоянное обновление данных о вакансиях и расширение спектра профессиональных занятий;
  
• 
  ¢ Наличие системы психолого-педагогического сопровождения и постинтернатной поддержки;
  
• 
  ¢ Развитие дистантного образования для детей и подростков с различными образовательными потребностями и возможностями;
  
• 
  ¢ Подготовка и переподготовка педагогических кадров, мастеров трудового обучения и социальных педагогов.
  

Проблемы педагогов, обучающих студентов с
особыми образовательными потребностями:

• 
  ¢ Одной из серьезных проблем педагогов является их эмоциональное выгорание.
  
• 
  ¢ Для профилактики эмоционального напряжения, связанного с работой с «особыми» студентами, для снятия симптомов усталости, поддержания интереса к профессии, необходима целенаправленная реализация системы профилактических мер по преодолению профессионального выгорания, которая позволяет педагогам решить такие проблемы, как завышенная или заниженная самооценка, высокая тревожность и низкая стрессоустойчивость.
  
• 
  Работа по профилактике профессионального выгорания имеет аналитическую и практическую направленность и состоит из трех блоков: информационного, диагностического и практического.
  
• 
  Целью информационного блока является помощь педагогам в осознании их собственных взаимоотношений с профессиональной деятельностью.
  

Профессионально-педагогическая поддержка
преподавателей

• 
  формирование у педагога педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять студента таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения.
  
• 
  ¢ разработка таких методов деятельности, которые позволяют лучше использовать человеческую энергию за счет усиления сотрудничества между преподавателями, вспомогательным персоналом, родителями или попечителями и самими обучающимися.
  
• 
  ¢ более широкое использование взаимодействия между самими студентами может способствовать такому развитию образования с более широким инклюзивным подходом, которое позволит улучшить условия для всех обучающихся; а также воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к студентам с ограниченными возможностями здоровья.
  
• 
  ¢ нехватка учебно-методических материалов и различных печатных пособий для педагогов и студентов может вредить качеству образования. Работа педагогов должна подкрепляться информационными и справочными материалами, с тем чтобы они могли готовить свои занятия и обновлять собственные познания. - НЕКОТОРЫЕ ШАГИ ВПЕРЕД Russe Bon à tirer 16/12/03 15:54 Page
  
• 
  Процессам преподавания/обучения зачастую недостает гибкости для реагирования на разнообразные способности и интересы разнородного контингента студентов. Во многих случаях преподавание и обучение в значительной степени основывается на механическом заучивании, скрупулезном следовании содержанию учебников и копировании. Неудивительно, что наиболее способные студенты не получают адекватной нагрузки, а студенты, находящиеся в менее благоприятной ситуации, лишены должной поддержки. Особый упор приходится делать на более эффективном использовании профессионального и творческого потенциала, имеющегося в данной образовательной структуре. Необходимо работать бок о бок с преподавателями в целях оказания им поддержки в деле разработки методов анализа их собственной практики. Кроме того, при изучении существующей практики необходимо также определить, не служат ли сами эти практические аспекты препятствиями для участия в обучении.
  
• 
  ¢ Необходимо, чтобы различия воспринимались в качестве источника новых возможностей для обучения. Для корректировки существующих механизмов требуется процесс импровизации, поскольку педагоги реагируют на разнообразные формы отклика со стороны обучающихся. Можно считать, что те, кто не вписывается в существующие механизмы, преподносят "сюрпризы", т.е. их реакция побуждает к дальнейшей импровизации. Это подразумевает более позитивное восприятие различий и требует также адекватной профессиональной уверенности в себе, которую можно развивать с помощью непрерывного тренинга и практики.
  

Коммуникативная компетентность педагога как составляющая
успешной профессиональной деятельности при сопровождении инклюзивного образования

• 
  для улучшения результативности профессиональной деятельности сотрудников, повышения качества оказываемой образовательной услуги по сопровождению студентов с ОВЗ и студентов- инвалидов в инклюзивном образовании и удовлетворенности от работы самих специалистов, администрация учреждения может предпринять следующие действия: ¢ именно с этой категорией педагогических работников, показавших низкий уровень общительности, необходимо проводить целенаправленную работу по развитию коммуникативной компетентности, наработке эффективных форм адаптивного межличностного поведения; ¢ для выстраивания наиболее продуктивной работы, необходимо для данной группы педагогов провести дополнительное обследование личностных особенностей с использованием других диагностических методик, уточнения и выявления причин их низкого уровня общительности (коммуникабельности); ¢ разработать и внедрять в практику работы с педагогическим составом мероприятия, направленные на повышение личностного роста и самообразования педагогов, обучение приёмам саморегуляции, самоконтроля и других средств самовоспитания; ¢ способствовать более активному включению педагогов в общественную жизнь коллектива и побуждение их к принятию на себя ответственности.
  

Вопрос 3: Интерактивные и дистанционные технологии в инклюзивном взаимодействии:

• 
  Интерактивность – это диалог друг с другом разных субъектов с применением доступных им методов и средств. При этом предполагается инициативное участие в диалоге обеих сторон, подразумевающее под собой управление ходом диалога, обмен вопросами и ответами, контроль за исполнением принятых решений и т.д.
  
• 
  Интерактивная доска https://www.youtube.com/watch?v=EbqcJ3EsksY
  
• 
  Дистанционное образование — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
  
• 
  Дистанционное образование — это самостоятельная форма обучения, в которой информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством.
  

Организация интерактивного инклюзивного дистанционного образования детей

• 
  Сегодня в мире существует довольно много различных организационно-методических моделей дистанционного образования.
  
• 
  Обучение по типу экстерната. Обучение, которое ориентировано на школьные требования, предопределяло для учащихся, по каким-либо причинам не имеющих возможность посещать стационарные учебные заведения.
  
• 
  Обучение на базе одного учебного заведения. Данные программы для получения различных аттестатов образования были разработаны во многих лучших мировых университетах. Сотрудничество нескольких учебных заведений.
  
• 
  Автономные образовательные учреждения, которые были созданы специально в целях дистанционного образования.
  
• 
  Автономные обучающие системы. Обучение в рамках таких систем проводится полностью посредством телевизионных или радиопрограмм, а также других печатных пособий.
  
• 
  Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Эти программы ориентированы, главным образом, на обучение взрослой аудитории, «студентов», по каким-либо причинам не закончивших школьное образование.
  
• 
  Сегодня в дистанционном образовании существует несколько организационно-технологических моделей:
  
• 
  Единичное медиа-использование какого-то одного средства обучения и канала передачи информации.
  
• 
  Мультимедиа-использование разных средств обучения, среди которых можно назвать учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на разных носителях, аудио- и видеозаписи и т.д. Стоит отметить, что при этом доминирует передача информации в «одну сторону».
  
• 
  Гипермедиа, являющаяся моделью дистанционного обучения третьего поколения, предусматривающая применение новейших информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций.
  

Методы дистанционного университетского образования:

• 
  Самообучение. Методы обучения через взаимодействие обучаемого и образовательных ресурсов при наименьшем участии преподавателя и прочих обучаемых (интерактивные базы данных, электронные журналы, компьютерные обучающие программы (электронные учебники).
  
• 
  Обучение «один к многим». Методы, в основание которых положено представление обучающимся учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации
  
• 
  Обучение «многие к многим». Методы, которым свойственно деятельное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса .
  
• 
  Ведущая роль, которую выполняют телекоммуникационные технологии в дистанционном обучении, представляет собой обеспечение учебного диалога.
  
• 
  Обучение без обратной связи, без регулярного диалога между преподавателем и обучаемым немыслимо. В дистанционном образовании учебный диалог нужно организовать при помощи телекоммуникационных технологий.
  
• 
  Коммуникационные технологии следует разделить на два типа:
  
• 
  On-line. Обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени. Эффективность технологий оn-line в особенности высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.
  
• 
  Off-line. Приобретенные сообщения сохраняются на компьютере адресата. Приемущества: невысокие требования к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи.
  

Организация интерактивного инклюзивного дистанционного образования детей:

• 
  Первый этап дистанционного обучения осуществляется как дополнительное образование детей-инвалидов, обучающихся по домашней форме обучения. Оно ориентировано на расширение и углубление знаний ребенка по отдельным учебным предметам с учетом его интересов и склонностей.
  
• 
  На втором этапе в дистанционном режиме детей обучают учителя с высшей квалификационной категорией. К тому же, им необходимо наладить близкое взаимодействие с обучающимися, их родителями, обеспечить им поддержку морально-психологического плана. Кроме того, при работе с детьми-инвалидами необходимо использовать методические рекомендации специалистов для учителей-предметников.
  
• 
  Учебный процесс детей с ограниченными возможностями реализуется в соответствии с государственным образовательным стандартом среднего образования.
  

При обучении детей-инвалидов используются технологии личностно-ориентированного обучения, позволяющие учесть особенности физического и умственного развития обучающихся. На лекционных и практических занятиях широко применяются компьютерные технологии, презентации, ресурсы Интернета. Созданы специальные сайты по работе с электронной библиотекой и общению на форуме с преподавателями. Систематически проводятся on-line консультации