Создание вариативных условий получения образования детьми с ОВЗ. Тема 3. Законе 273фз указывается на необходимость создания вариативных условий получения образования детьми с овз, что предполагает реализацию

• Название: Законе 273фз указывается на необходимость создания вариативных условий получения образования детьми с овз, что предполагает реализацию
• Анкор: Создание вариативных условий получения образования детьми с ОВЗ
• Дата: 04.04.2022
• Размер: 65.23 Kb.
• Имя файла: Тема 3.docx
• Тип: Закон; #442006
• страница: 2 из 4

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает:

         овладение системой знаний и базовых умений учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом и т.д.) с учетом особых образовательных потребностей;

         формирование жизненных компетенций и личности на основе развития индивидуальных способностей, положительной мотивации, а также навыков самоконтроля, культуры поведения и речи, личной гигиены и здорового образа жизни.

Стандарт направлен на обеспечение:

         равных возможностей получения качественного образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

         единства образовательного пространства Российской Федерации;

         государственных гарантий качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации адаптированных основных общеобразовательных программ и результатам их освоения;

         вариативности содержания образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), возможности формирования образовательных программ различных по уровню сложности с учетом особых образовательных потребностей и способностей обучающихся;

         духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирование основ их гражданской идентичности как основного направления развития гражданского общества;

         демократизации системы образования и деятельности образовательных организаций, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки школьных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), использования различных форм организации образовательной деятельности, развития культуры образовательной среды;

         разработки критериальной оценки результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), деятельности педагогических работников, образовательных организаций, функционирования системы образования в целом;

         условий для эффективной реализации и освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе, обеспечение возможностей индивидуального развития всех обучающихся.

В основу Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

         признание в качестве основного средства достижения цели образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

         обучения как процесса организации познавательной ипредметно-практическойдеятельности, обеспечивающей овладение ими содержанием образования;

         признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) напрямую зависит от характера и содержания образовательного процесса с учетом доступной им деятельности;

         развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации;

         разработку содержания и технологий образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

         ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие составляет цель и основной результат образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

         признание решающей роли содержания образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в развитии способностей каждого обучающегося, формировании и развитии его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

         учет возрастных, типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также их особых образовательных потребностей.

Стандарт является основой для:

         разработки примерной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

         разработки и реализации образовательной организацией адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

         определения требований к условиям реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

         определения требований к результатам освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

         определения нормативов финансового обеспечения реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе, общеобразовательной программы на основе индивидуального учебного плана;

         формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении образовательной организации;

         объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности образовательной организации и качества образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осваивающих АООП (в том числе, СИОП), при осуществлении государственной аккредитации и государственного контроля в сфере образования;

         подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих работников образовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года определяет сущность адаптированной образовательной программы и адаптированной основной образовательной программы.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Адаптированная основная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов (ФЗ, ст.2, п.п. 28).

С 1 сентября 2016 года в действие вступают ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС  у/о, согласно которым образование детей с ОВЗ должно осуществляться по АООП (1-4 варианты).

Все основные положения ФГОС для детей с ОВЗ и у/о отражены в примерных АООП, с учетом которых образовательная организация (ОО) разрабатывает АООП ОО.

Исключительным правом на разработку и утверждение АООП обладает образовательная организация. Согласно ч. 5 ст. 12 Федерального закона № 273-ФЗ «образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность». Ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» подтверждает это положение. Она относит к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации.

Сама же ОО решает вопрос о целесообразности проведения экспертизы разработанной АООП. Согласования образовательной программы не требуется. Таким образом, объектом внешней оценки АООП становится только в период прохождения процедуры лицензирования и государственной аккредитации.

Адаптированная основная образовательная программа состоит из нижеперечисленных разделов:

1. Целевой (пояснительная записка, планируемые результаты освоения АООП; система оценки достижений в освоении АООП ).

2. Содержательный (Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся (базовых учебных действий для обучающихся с УО); Программа отдельных учебных предметов (и курсов коррекционной области; в зависимости от категории детей с ОВЗ); Программа духовно-нравственного развития; Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; Программа коррекционной работы (АООП ОВЗ вариант 1.1 – 8.4, АООП УО вариант 1); Программа сотрудничества с семьей обучающегося (для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой УО – АООП УО вариант 2); Программа внеурочной деятельности (АООП ОВЗ вариант 7.2, АООП УО вариант 1,2).

3. Организационный (учебный план; система условия реализации АООП).

Кроме указанных разделов АООП школы может иметь и дополнительные разделы, которые учитывают специфические особенности и возможности региона и школы. Например, в качестве дополнительных разделов в программу могут быть включены паспорт программы, основные понятия, детальная характеристика контингента обучающихся по различным параметрам и др.

При разработке АООП нужно учесть, что данный документ является локальным нормативным актом, описывающим содержание образования и механизм реализации ФГОС для детей с ОВЗ. В ней конкретизируются положения новых образовательных стандартов применительно к особенностям образовательной организации, состава учащихся, места расположения, педагогических возможностей.

Условия и порядок разработки основной образовательной программы устанавливается отдельным локальным нормативным актом образовательного учреждения, в котором указываются: 1) порядок и периодичность разработки АООП или внесения изменений в действующую АООП (в соответствии с периодичностью обновления образовательных стандартов, а также в связи с изменениями в жизнедеятельности образовательного учреждения); 2) состав участников разработки АООП, их полномочия и ответственность; 3) порядок обсуждения проекта АООП; 4) порядок утверждения АООП и ввода в действие.

Для обеспечения учета индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося в данный локальный нормативно-правовой акт общеобразовательного учреждения может быть включен:

         перечень индивидуальных прав обучающихся и их родителей, которые должны быть реализованы при формировании документа;

         процедура выявления, фиксирования образовательных запросов обучающегося в разных форматах;

         индивидуальная образовательная программа на основе образовательной программы учреждения, индивидуальный учебный план в рамках образовательной программы учреждения, индивидуальный выбор в рамках отдельных учебных предметов, курсов, видов, направлений образовательной деятельности и др.

Особенно стоит обратить внимание на описание учебно-методического оснащения АООП, в том числе ТСО, учебниками и другими средствами обучения, предоставляемыми школьникам бесплатно.

Характеристика каждого из вышеназванных разделов представлена в Примерных АООП к каждому ФГОС для обучающихся с ОВЗ. Образовательная организация с опорой на Закон об образовании в РФ, Концепцию ФГОС, конкретный ФГОС для обучающихся с ОВЗ, Примерные АООП определенного варианта, а также иные документы самостоятельна в составлении своей адаптированной образовательной программы.

В процессе этой работы кристаллизуются методические подходы к осуществлению процесса обучения конкретных школьников с ОВЗ в определенных условиях.

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию (примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (начальная школа).

В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (начальная школа) указывается, что основной целью программы коррекционной работы (ПКР) выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса (а).

В примерных АООП для детей с ОВЗ цель ПКР формулируется, как создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с ОВЗ, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ учитывает вариант АООП, но в целом предусматривает:

         реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через специальные курсы, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, преодоление дефицитарности их развития;

         обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ОВЗ самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;

         возможность адаптации образовательной программы при изучении различных предметов с учетом необходимости коррекции психофизических и речевых недостатков и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся с ОВЗ;

         организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на психические и речевые процессы (например, коррекционно-развивающие занятия с логопедом, психологом и др.);

         реализацию специальных коррекционных курсов с учетом первичной недостаточности в структуре нарушения.

Ориентируясь на многообразие как первичных, так и вторичных отклонений в развитии детей с ОВЗ,  ПКР должна решать триединую задачу:

1)       определение общих, необходимых для всех детей с ОВЗ условий, позволяющих осваивать им образовательную программу;

2)       определение для конкретной категории обучающихся с ОВЗ  направлений, содержания работы, плана мероприятий, планируемых результатов, критериев оценивания;

3)       определение для конкретного ребенка с ОВЗ направлений, содержания работы, плана мероприятий, планируемых результатов, критериев оценивания.

Это должно быть отражено в ее структуре. В связи с этим можно выделить следующие разделы ПКР образовательной организации:

1. Общий раздел: может определяться образовательной организацией с перспективой на несколько лет (до 5-ти лет) и утверждается на педагогическом совете в августе-сентябре месяце.

2. Специальный раздел: разрабатывается в зависимости от того, какая категория детей с ОВЗ включена в образовательный процесс школы, конкретизирует содержание и механизмы реализации с учетом специфических особенностей психофизического и речевого развития каждой категории детей с ОВЗ (представлена пакетом рабочих программ коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога и т.п.). В данной части также определяется необходимость индивидуализации коррекционно-педагогической работы с учетом специфических особенностей конкретного ребенка с ОВЗ (представлена индивидуальными коррекционно-развивающими программами).

Специальный раздел ПКР должен определяться ежегодно на основе изучения контингента обучающихся с ОВЗ в сентябре месяце и утверждаться на педагогическом совете в октябре месяце.

Обязательными структурными элементами ПКР должны выступать:

1. Целевой компонент: цели, задачи, принципы, планируемые результаты.

2. Содержательный компонент: 

         направления деятельности (диагностическая, коррекционно-развивающая, консультационная, информационно-просветительская);

         этапы реализации (сбор и анализ информации; планирование, организация и коррекция; диагностика коррекционно-развивающей среды; регуляция и корректировка)

3. Механизм реализации ПКР:

•         условия реализации (психолого-педагогические, программно-методические, кадровые, материально-технические)

•         система психолого-педагогического сопровождения  (внутришкольная, внешняя).

Рекомендуются следующие разделы программы:

1.        Пояснительная записка.

2.        Условия реализации программы коррекционной работы.

3.        Особенности организации учебной  деятельности обучающихся с ОВЗ.

4.        Особенности организации внеурочной, внешкольной  деятельности для детей с ОВЗ.

5.        Система психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. (Механизм взаимодействия учителей, специалистов в процессе коррекционной работы).

6.        План реализации коррекционных мероприятий.

7.        Планируемые результаты коррекционной работы.

8.        Список литературы.

Пояснительная записка должна раскрывать назначение программы, ее концептуальные основы, цель, задачи, адресность, принципы и общие результаты реализации. Указывается нормативно-правовая база разработки данного документа. Планируемыми результатами реализации ПКР должны выступать: академическая (предметная) успешность обучающихся с ОВЗ, освоение ими содержания АООП начального общего образования (с учетом требований по классам); сформированность универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) или базовых учебных действий в соответствии с АООП начального общего образования (с учетом требований по классам); сформированность жизненной компетенции.

Все компоненты пояснительной записки конкретизируются с учетом специфики конкретной образовательной организации.

Основными направлениями реализации ПКР являются:

•         диагностическое;

•         коррекционно-развивающее;

•         консультативное;

•         информационно-просветительское.