4 лекция (3). Закономерности цикличность учебного познания, последовательность усвоения теоретических обобщений и др
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Парадигма построения школьного физического образования. Цели и задачи обучения. Принципы. Закономерности: цикличность учебного познания, последовательность усвоения теоретических обобщений и др. Методы: экспериментальный и теоретический. Фундаментальные понятия: методическая система, состояние системы, учение, преподавание, учебная деятельность, метод обучения, учебная задача, методический прием и др. Общий блок методики обучения физике включает следующие вопросы: цели и задачи преподавания физики; содержание и структура школьного курса физики; методологические основы обучения физике; психологические основы обучения физике; политехническое обучение (связь теории с практикой); методы, подходы и технологии преподавания; формы организации учебных занятий; межпредметные связи; воспитание в процессе обучения физике; развитие учащихся в процессе обучения физике. Целей обучения физике делятся на образовательные, воспитательные и развития. К образовательным целям относят формирование знаний основ физики, методов физического познания, формирование экспериментальных умений, умений применять знания к решению задач и т. п. К воспитательным – формирование естественнонаучного мировоззрения, эстетическое, нравственное воспитание и т. п. К целям развития относят развитие мышления, самостоятельности, творческих способностей, формирование универсальных учебных действий (УУД) и компетенций школьников и пр. Эта классификация положена в основу выявления системы педагогических задач урока при разработке его конспекта, цели изучения того или иного параграфа учебника. Другая классификация целей обучения физике учитывает социально-личностный подход к их заданию. Социально-личностный подход к заданию целей обучения исходит из того, что одной из основных задач образования в настоящее время считается задача развития личности ребенка, выступающего центральным субъектом учебно-воспитательного процесса. Обратим внимание, что содержание школьного курса физики включает два блока: содержательный и процессуальный. В содержательный блок входят основные предметные знания, в процессуальный – способы теоретической и практической деятельности, т. е. в процессуальном блоке содержание учебного предмета наука отражает как деятельность. В частности, наука физика как деятельность вклюается в содержание учебного предмета через систему методологических знаний (знания о процессе и методах познания), через поисковую деятельность учащихся, соответствующую приемам и методам научного познания (наблюдение, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, экспериментальная проверка гипотезы, теоретическое обоснование, выводы). Общедидактические методы обучения могут быть разбиты на две группы:
Словесными называют методы, в которых главным источником знаний является слово. Оно может быть как устным, так и печатным. В группе наглядных методов используются, прежде всего, демонстрационный эксперимент, рисунки, чертежи, таблицы, механические модели, компьютерные видеоролики и пр. Практические методы обучения – это решение задач (метод, играющий особую роль в обучении физике) и экспериментальные работы учащихся (лабораторные и фронтальные опыты, физический практикум, домашние эксперименты, работа с раздаточным материалом). Если в качестве основания классификации методов обучения взять методологию науки, то все методы обучения можно разделить на эмпирические и теоретические. Для эмпирических методов обучения физике характерны такие приемы, как наблюдение, эксперимент, обобщение и систематизация опытных фактов. Для теоретических методов обучения характерны идеализация, моделирование, проведение мысленного эксперимента, теоретический анализ, выдвиение гипотез, аналогия, дедукция и т. д Интересна классификация М. И. Махмутова, учитывающая принципиально различную деятельность учителя и преподавателя – классификация бинарных методов (табл. 10). Методы преподавания: Сообщающий Объяснительный Инструктивный Объяснительно-побуждающий Методы учения Побуждающий Исполнительский Репродуктивный Практический Частично-поисковый Поисковый Основу словесных методов обучения, т. е. знаний, получаемых при изложении материала, составляют устное слово учителя и печатное слово (текст учебников). Устные методы изложения материала существуют в форме рассказа, объяснения, беседы, лекции; печатные материалы подразумевают работу учащихся с учебником физики, справочными, дидактическими материалами. Рассказ – это живое, образное эмоциональное изложение событий, содержащее преимущественно фактический материал. Обычно применяется для того, чтобы привлечь внимание учащихся к научному факту, явлению, деятельности ученого, для яркого освещения какого-либо события, процесса. Рассказ обязательно должен быть эмоциональным, образным, доступным. Например, при изучении условия плавания тел необходимо познакомить учащихся с историей воздухо-плавания, которая неизменно вызывает неподдельный интерес школьников. При изучении атомной энергетики интерес представляют биографии таких ученых, как Курчатов, Оппенгеймер, Ферми. Школьная лекция, в отличие от рассказа и объяснения, характеризуется большей длительностью изложения учебного материала; она ставит своей целью обобщенное раскрытие сравнительно большого по объему материала. Лекция применяется в школе либо на вводном занятии к разделу, теме, когда учитель заинтересовывает учащихся, либо в качестве обобщения на обобщающих занятиях в конце изучения темы или курса физики. Примерами обобщающих лекций могут быть такие, как: «Основные законы электродинамики и их техническое применение», лекции на тему «Концепция корпускулярноволнового дуализма света», «Современная научная картина мира», «Физика и научно-технический прогресс» и т. п. В качестве примера вводной лекции может служить лекция для учащихся 11-го класса «История и этапы создания атомной энергетики». План лекции может быть следующим: открытие радиоактивности. А. Беккерель, М. Склодовская Кюри, П. Кюри; опыт Э. Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения; открытие протона и нейтрона. Опыты Ф. Жолио-Кюри и И. Кюри, Чедвика; открытие цепной ядерной реакции. Опыты группы Э. Ферми, группы И. В. Курчатова. Объяснение – это такое изложение учебного материала, при котором учитель анализирует, обосновывает, доказывает, а не просто излагает новую информацию, как при рассказе. Таким образом, характерными признаками объяснения можно назвать обоснованность и доказательность, т. е. установление истинности какого-либо суждения посредством приведения других суждений, истинность которых является несомненной. Например, объяснение принципа действия тепловой машины в 10-м классе происходит через обоснование ее конструкции на основе известных ученикам начал термодинамики и сопровождается демонстрацией ее модели. Беседа – метод обучения, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт и пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению знаний. Характерной особенностью беседы считается диалог между учителем и учениками. На основе вопросов учитель побуждает учеников к использованию ранее полученных знаний для объяснения новых явлений, процессов, результатов опыта. Беседа – весьма сложный метод обучения. Для успеха ее проведения необходима очень тщательная подготовка, учет всех основных требований, предъявляемых к беседе. Эти требования можно разделить на требования к вопросам учителя, к ответам учащихся и к организации беседы на уроке Практические методы позволяют ученикам получать новые знания и формировать новые умения через выполнение практических заданий. Как уже указывалось, практические методы при обучении физике – решение задач, выполнение домашних опытов, фронтальных лабораторных работ, работ практикума. В процессе практической деятельности у школьников формируются экспериментальные умения: наблюдать, измерять, выполнять эксперимент, описывать эксперимент. Для того чтобы все ученики овладели данными умениями, необходимо организовать разноуровневую практическую деятельность, постепенно наращивая самостоятельность учеников в выполнении заданий. Наглядные методы. Наглядные методы позволяют ученикам получать новые знания через наблюдение, направляемое учителем. Эти методы позволяют задействовать разные органы чувств, поэтому необходимо использовать их совместно со словесными методами. Наглядность на уроках физики достигается за счет демонстрационного эксперимента, применения учебных видеофильмов, слайдов, плакатов и таблиц, компьютерных видеороликов и т. п. В настоящее время наиболее распространенное средство наглядности – презентация к уроку. П Догматический метод. «Это такое изложение науки, при котором объясняются ее положения в том виде, в каком они существуют теперь» (URL: http://spiritual_culture.academic.ru/). Иначе говоря, это сообщение информации в готовом виде, без каких-либо пояснений и доказательности. Объяснительно-иллюстративный метод обучения (или информационно-рецептивный, как его иногда называют) заключается в том, что учитель передает учащимся информацию с помощью различных средств обучения, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Этот метод – один из наиболее экономных способов передачи знаний Моделирование – один из широко применяемых методов познания действительности в любых научных сферах. Смысл моделирования заключается в замене исследуемого объекта другим, специально для этого созданным, но сохраняющим характеристики реального объекта, необходимые для его изучения. школьном курсе физики широко представлены самые разнообразные физические модели: материальная точка, абсолютно упругое тело, идеальный газ, кристаллическая решетка, математический маятник, световой луч и пр. Метод проблемного изложения учебного материала - Сущность метода проблемного изложения учебного материала заключается в том, что учитель не только организует передачу информации, но и знакомит учащихся с процессом реального научного поиска решения той или иной физической проблемы, показывает движение мысли от одного этапа познания к другому, иллюстрирует логику этого движения, возникающие противоречия. Проблема состояла в следующем. Многочисленные наблюдения свидетельствуют о том, что все тела, находящиеся на Земле и вблизи ее поверхности, падают на Землю. Далее учитель знакомит учащихся со знаменитой историей с «яблоком Ньютона» и закономерного возникновения у него вопроса, если яблоко падает на Землю, почему же Луна, находящаяся вблизи Земли, не падает на Землю, почему планеты, которые вращаются вокруг Солнца, не падают на Солнце? Под действием какой силы эти тела движутся? При проблемном изложении учебного материала учитель использует устное слово, печатные тексты (учебника или других источников, например хрестоматии), демонстрационные или фронтальные опыты и другие необходимые средства обучения. Исследовательский метод Назначение данного метода – полноценное усвоение школьниками опыта творческой деятельности. Сущность исследовательского метода заключается в организации учителем самостоятельной поисковой, творческой деятельности учащихся для решения учебных проблем и проблемных задач. С помощью исследовательского метода организуется творческое усвоение знаний, т. е. этот метод учит школьников применять известные им знания для решения проблемных задач и добывания новых знаний в результате такого решения. Кроме того, он обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по поиску этих методов. Очевидно, что исследовательский метод является условием формирования интереса, потребности в самостоятельной, творческой деятельности у учащихся. |