работа. Титульный лист. Занятие 1 Обучающийся Егорцев Дмитрий Сергеевич Преподаватель Ершова Наталья Николаевна

• Название: Занятие 1 Обучающийся Егорцев Дмитрий Сергеевич Преподаватель Ершова Наталья Николаевна
• Анкор: работа
• Дата: 17.04.2022
• Размер: 0.51 Mb.
• Имя файла: Титульный лист.doc
• Тип: Занятие; #480622

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"

Программа среднего профессионального образования

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Дисциплина: Педагогика

Практическое занятие №1


Выполнил:

Обучающийся Егорцев Дмитрий Сергеевич

Преподаватель:

Ершова Наталья Николаевна

1. Практическое занятие №1

1. 
   Задание по теме 1.4. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса
   
2. 
   Цель занятия: закрепление знаний о ребенке как объекте и субъекте целостного педагогического процесса, формирование умений проведения анализа природного и общественного в развитии человека, факторов, влияющих на развитие личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности, планирования взаимодействия участников целостного педагогического процесса.
   
3. 
   Задание 1.
   
4. 
   1. Внимательно ознакомьтесь с педагогической ситуацией:
   
5. 
   Во время беседы Катя С., ученица 2 «а» класса была замкнута и отвечала на вопросы неохотно. На вопрос: «Нравится ли тебе проводить время с мамой?», девочка ответила: «Я не верю, что с мамой могут быть дружеские отношения. У меня самые нелюбимые дни — это суббота и воскресенье. Мама в эти дни меня ругает. Если бы она со мной вместо того, чтобы кричать, говорила по-человечески, я бы ее лучше поняла... Мне тяжело находится дома.»
   
6. 
   2. Письменно ответьте на вопросы:
   
7. 
   1) С какой целью проводилась беседа?
   
8. 
   Так как ребенок неохотно отвечал на вопросы педагога, а так же была замкнуто, поэтому учитель решил провести беседу, направленную на выявление причины данного состояния ребенка.
   
9. 
   2) Какое можно сделать предположение о взаимоотношениях в семье?
   
10. 
    Катя не любит проводить время дома из –за того, что на нее кричит мама. Тем самым внутренне состояние Кати отражается на ее учебе.
    

 

Задание по теме 2.3 Цели, содержание и структура педагогической деятельности

 

Цель: закрепление знаний о целях, содержании, и структуре педагогической деятельности; формирование умений проектировать и анализировать цели и содержание педагогической деятельности.

 

Задание 2.

«Педагогическая профессиональная деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой являются обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся» (А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова).

1.                  Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию в соответствии с приведенным выше высказыванием:

Ученик не доволен своей отметкой и в качестве протеста влезает во время урока на парту. В классе раздался звонкий жуткий смех детей, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки. Урок было невозможно продолжить.

2.                  Письменно ответьте на вопросы:

1)                 Назовите вероятные причины поведения ученика в этой ситуации.

2)                 Как следует отреагировать учителю, чтобы купировать скандал?

3)                 Какими путями можно было избежать такой ситуации?

 1) Ребенок поступил так в данной ситуации потому что у него отсутствует взаимопонимание с учителем, они не понимают друг друга. Учитель, объективно оценил ребенка, а так как ученик сам себя объективно оценить не может, получился инцидент, который повлек за собой данное развитие событий.

2) Чтобы купировать скандал учителя не стоит бурно реагировать на ситуацию. Для начала он должен сказать: «Спустись с парты и постарайся приложить усилия, чтобы получить хорошую отметку». Попробовать восстановить рабочую обстановку, а на перемене поговорить с ребенком и попросить впредь так не делать. 

3) Избежать этой ситуации можно было бы пояснив сразу же и вовремя причину выставления ученику данной оценки, а также объяснить ученику какими путями её можно исправить, и в какое время, чтобы он на этом не зацикливал своё внимание.

Задание по теме 2.4 Основные виды педагогической деятельности

 

Цель занятия: закрепление знаний об основных видах педагогической деятельности; формирование умений анализировать и обосновывать выбор оптимальных способов педагогической деятельности.

 

Задание 3. Разработайте тематический план на месяц по обучению детей одному из продуктивных видов деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию) на Ваш выбор.

В ответе укажите:

• 
  Возраст детей.
  
• 
  Количество занятий.
  
• 
  Длительность каждого занятия.
  
• 
  Тему и цели каждого занятия.
  
• 
  Используемые в ходе занятий методы и приемы.
  

тематический план на апрель 2022 по обучению детей рисованию.

Возраст детей: 7-11 лет

Количество занятий: 1 занятие в неделю.

Длительность занятия: 40 минут

1. 
   Занятие: День детской книги
   Цели: Закрепить умение рисовать узоры на полосе, используя элементы, характерные для дымковской росписи (кольца, круги, дуги, точки, мазки) Развивать умение рисовать кистью разными способами: всем ворсом и ее концом. Развивать чувство цвета, ритма. Продолжать учить правильно держать кисть. Воспитывать усидчивость, аккуратность при работе с красками. Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии собственных рисунков с дымковским орнаментом.
   Воспитывать интерес к народному декоративному творчеству, желание выполнить декоративные рисунки.
   

2. 
   Занятие: «Берегись машины, друг!»
   Цели: развивать умение рисовать кистью, располагать предмет на листе с учетом его пропорций, закреплять знания о цветах, знакомить с разными видами машин.
   

3. 
   занятия: «Первым делом вертолеты»
   Цели: учить рисовать воздушный транспорт (вертолет). Уточнить представление о строении (корпус, хвост, пропеллер) и способе передвижения вертолета. Вызвать желание порадовать пап (дедушек, братьев) своими поделками
   

4. 
   Занятие: «Мой желтый друг»
   Цели: учить рисовать утку и утят, создавать сюжетную композицию, формировать понимание правил рисования, когда один предмет перекрывает другой, развивать приемы рисования карандашами, умение рисовать простым карандашом тонкие линии, строить композицию, воспитывать бережное отношение к животным, самостоятельность в составлении композиции.
   

Задания по теме 2.5 Функции педагогической деятельности

Цель: закрепление знаний о функциях педагогической деятельности; формирование умений выделять и характеризовать функции педагогической деятельности.

Задание 4.

1.                           Познакомьтесь с педагогической ситуацией:

В детском коллективе есть слабый ребенок, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда педагог о чем-то его спрашивает, просит публично рассказать что-либо, вызывает его с ответом на занятиях, мальчик только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Педагог только вздыхает, упрекает и низко оценивает «выступление» ребенка.

2.                  Ответьте письменно на вопросы:

1)                 В чем заключается проблема? Назовите причину этой проблемы.

2)                 В чем педагог не прав, какие функции он не выполнил?

3)                 Как должен был поступить педагог: опишите способ(ы) решения педагогической задачи.

1. 
    Проблема заключается в неуспеваемости и неуверенности ребенка. 
   
2. 
   Педагог не создал спокойную для выступления обстановку, а также и усугубил ее своими упреками. 
   
3. 
   Для неуспевающих детей нужно создать максимально спокойную атмосферу, а также не торопить ребенка с ответом. Педагог должен дать возможность подумать. А также лучше попросить ребенка ответить на вопрос письменно, т.к. ребенок не будет чувствовать себя скованно, не будет волноваться и сможет спокойно выполнить поставленное задание.
   

Задания по теме 3.4 Приемы и средства обучения

 

Цель занятия: закрепление знаний о приемах и средствах обучения; формирование умений проектировать обоснованный выбор оптимальных приемов и средств обучения.

 

Задание 5.

1.                           Познакомьтесь с педагогическими ситуациями:

Ситуация 1.

Идет урок биологии. Учитель входит в класс и вносит скелет. Объясняет тему урока. И на скелете начинает показывать кости, проговаривая названия.

Ситуация 2.

Учитель математики на дом всегда задает задачи с выбором. Это значит, что задается 2-3, иногда и 4 задачи, а ученик может выбрать любую из них. Иногда тот же учитель задает на дом математическое сочинение - придумать задачу определенного типа и с определенным количеством действий или любую задачу на 10 минут решения. Время от времени устраивается конкурс самостоятельных сочиненных задач: у кого самая трудная задача, самая четкая, самая остроумная?

2.                  Ответьте письменно на вопросы:

1)                 Какие методы и средства обучения использовал учитель на уроке (в ситуации 1)?

2)                 С какой целью разрабатывает учитель такую серию приемов своей работы (в ситуации 2)?

1) Наглядный, практический и словесный метод обучения, материальное и визуальное средство обучения.
2) Такая серия приёмов побуждает к управлению процессом решения задач, сравнению различных вариантов ответов. Организовывает учебный процесс, как игру, повышая интерес к поиску какой-либо информации, развивает мыслительные процессы. Использование эвристического метода помогает стимулировать познавательную деятельность детей.

 

Задания по теме 3.5. Формы организации обучения

Цель: закрепление знаний о формах обучения; формирование умений разрабатывать структуру учебных занятий.

Задание 6. Разработайте структуру обучающего занятия для детей (тему, цель и задачи, возраст обучающихся, структурный план обучающего занятия).

Тип занятия: изучение новой темы (изучение нового материала).

Тип занятия: изучение новой темы (изучение нового материала).

Тема урока: Поиск информации в таблице

Класс 3

Цель урока: развитие умения поиска информации в таблицах и заполнения таблиц.

Планируемые результаты урока:

Предметные	- знать структуру таблицы; - уметь делить объекты на классы; - уметь использовать информацию об объекте, записанной в строке таблицы.
Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)	Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной форме; - слушать и понимать речь других; - доносить свою позицию до других; - совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им; - уметь использовать монолог и диалог для выражения доказательства своей точки зрения. Регулятивные УУД: - совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - применять установленные правила в планировании способа решения; Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи; - уметь выбирать наиболее эффективные способы решения задач; - умение строить логическую цепь рассуждений.
Личностные	- мотивация к обучению; - формирование позитивной самооценки.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока	Образовательная задача этапа урока	Методы и приемы работы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
1. Организационный момент	Настроить обучающихся на урок.	Беседа.	Приветствует учащихся.	Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей. - Здравствуйте.	Фронтальная.		Готовность к уроку: наличие тетради, учебника, ручки.
2. Актуализация знаний	Актуализировать учебное содержание материала, необходимое для изучения темы.	Практический и словесные методы при помощи раздаточного материала.	- Сначала вы разобьетесь на три группы. Каждая группа получит задание. Вам нужно определить отличительные признаки объектов и дать название этому свойству. Дети получают раздаточный материал и готовятся к ответу.	Ответы групп: 1 – у нас круг, прямоугольник, квадрат, треугольник и ромб. Отличительное свойство – форма. 2 – у нас черный, синий, голубой, красный, зеленый, оранжевый прямоугольники. Отличительное свойство – цвет. 3 – у нас треугольники разного размера от совсем маленького до большого. Отличительное свойство – размер.	Групповая	Раздаточный материал (приложение 1)	Ответы на поставленные вопросы. Комментирование ответов.
3. Постановка проблемного вопроса	Подвести к формированию темы и цели урока.	Словесный.	- Дома вы тоже определяли свойства объектов. А теперь проверим, как вы с этим справились. - Кто сможет перечислить значение свойства «Форма ножки» для разных грибов?(Спрашивает одного ученика). - Хорошо, а теперь давайте кто-нибудь прочитает, какой цвет шляпки у разных грибов? (Спрашивает другого ученика). - Какое свойство нам осталось проверить? (Спрашивает третьего ученика). - Прочитай нам значение этого свойства у каждого гриба. - Молодцы, вы хорошо справились с заданием. - Как вы думаете, может ли кому-нибудь понадобиться только одно свойство или два? - А как вы думаете, можно ли эту же информацию записать в другом виде, чтобы мы могли сразу прочитать те свойства, которые нам нужны? - Давайте вместе подумаем. Физкульминутка.	- У боровика ножка толстая, у мухомора ножка с утолщением в основании, у подберёзовика – длинная тонкая, у бледной поганки ножка с утолщением в основании. - У боровика коричневая шляпка, у мухомора – красная с белым крапинами. Подберёзовик имеет коричневую шляпку, а у бледной поганки шляпка или белая, или зеленоватая. - Мы еще не проверили свойство «съедобность». - Боровик и подберёзовик съедобны, мухомор ядовит, а бледная поганка очень ядовита. - Да, например, если кто-нибудь захочет нарисовать гриб, ему не обязательно знать о его съедобности. Дети затрудняются с ответом. Выполняют физкультминутку.	Фронтальная, индивидуальная.		Ответы обучающихся и их комментирование.
4. Изучение нового материала	Целью данного этапа является построение учащимися нового способа действий, формирование умений его применять при решении новой задачи.	Словесный, наглядный, практический.	Учитель объясняет тему урока, опираясь на текст стр. 39. -Информацию о свойствах объектов одного класса удобно записы­вать в таблицу. Вот таблица, в которой даны свойства грибов. - Таблица состоит из строк и столбцов. Пересечение строки и столбца – ячейка. Каждый столбец имеет заголовок. - Сколько строк в таблице «Грибы»? (Ответ: 5). - Какая строка отличается от остальных? (Ответ: первая). - В первой строке записываются заголовки столбцов. Это имена свойств объектов. В строке записываются значения свойств одного объекта, в столбце – значения одного свойства для разных объектов. - Информация, о каком объекте записана в последней строке таблицы? (Ответ: о бледной поганке). - Какое значение имеет свойство съедобность у бледной поганки? (Ответ: очень ядовита). - Сколько ячеек во втором столбце таблицы, не считая ячейку с заголовком? (Ответ:4). - Рассмотрим таблицу «Пять самых крупных зверей». В какой колонке записана информация о массе зверей? (Ответ:в третьей, в колонке с заголовком «Масса, тонн»). - На рисунке показано, как в таблице найти ответ на вопрос: «Где рождается детёныш самого крупного зверя?»  - Найдите в таблице информацию о том, где рождается детёныш самого маленького из этих зверей(Ответ:в колонке «Масса» самое маленькое число –  2. Это масса морского слона. Значит, он самый маленький из названных в таблице зверей. Его детёныш рождается на пляже). - Откройте тетради и запишите число, классная работа. Составьте в тетради список зверей, в порядке возрастания их массы.	Отвечают на вопросы учителя. Составляют список.	Индивидуальная, фронтальная.	Учебник.	Самопроверка по готовому списку, комментирование ответов учащихся.
5. Закрепление изученного материала	Закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.	Словесный, практический, наглядна.	- Обратимся к номеру 41 на стр. 40. Рассмотрите изображение. - Как можно назвать класс объектов? - Какие свойства есть у каждой связки шаров? - Теперь посмотрим задание b. - Какие свойства «число шаров» и «форма шаров» имеет связка 1? - Поставьте 1 под подходящей связкой. Таким же образом выполните задание. - Какое свойство вы не использовали?	- Здесь изображен класс – Связки воздушных шаров. - Они имеют свойства: число шаров, цвет шаров, форма шаров. - В 1 связке 3 шара и они продолговатой формы. - Мы не использовали свойство «Цвет шаров».	Фронтальная.	Учебник.	Проверка правильности выполнения задания.
6. Рефлексия	Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной} деятельности.	Беседа.	- Ребята, вот наш урок приблизился к своему логическому завершению. И мне бы очень хотелось знать, как чувствовали вы себя в процессе учения: было ли вам комфортно, было ли интересно, было ли понятно?	Отвечают на вопросы.	Фронтальная.		Самооценка.

Задания по теме 4.1 Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса

Цель занятия: закрепление знаний о сущности воспитания, о направлениях воспитательной работы; формирование умений разрабатывать структуру воспитательного дела.

Задание 7. На основе исходных данных заполните таблицу:

Направления воспитательной деятельности	Аспекты воспитательной работы
Гражданско-правовое воспитание	Правовая культура
	Патриотизм
	Культура межнационального общения
Духовно-нравственное воспитание	Гуманность
	Художественное воспитание
	Культура поведения
Эстетическое воспитание	Восприятие природы
	Музыкальное воспитание
Физическое воспитание	Физические упражнения
	Гимнастика
	Туризм
Трудовое воспитание	Трудовая деятельность
	Экономическая культура
	Профессиональная ориентация

 

Задания по теме 4.2 Методы воспитания

Цель: закрепление знаний о сущности и разнообразии методов воспитания; формирование умений разрабатывать содержание воспитательного мероприятия с обоснованием использования методов воспитания.

Задание 8. Приведите примеры педагогических ситуаций (по одному для каждой группы) и назовите использованные в них методы воспитания:

1) методы формирования сознания;

В группе детского сада есть отверженный ребёнок, с которым дети не хотят общаться и играть. Объяснить своё отношение к данному ребёнку дети не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает. Нужно найти способ повернуть детей к отверженному мальчику.

Решение: подобрать поручения для этого ребёнка, от выполнения которых зависят другие дети: научить ребёнка делать то, чего не умеют остальные дети, например, завязывать шнурки. И отправлять к нему за помощью во время сборов на прогулку. Постоянно подчёркивать стремление мальчика оказать другим детям помощь, побуждать детей благодарить за оказанную услугу. После снятия основного напряжения дать мальчику задание: научить завязывать шнурки других детей.

А как давно мальчик стал посещать данную группу? Он пришёл в уже сформировавшийся коллектив? Ведь как правило дети сами не принимают новичков, а если ребёнок тих и замкнут, тем более. Он для остальных как невидимка. Надо активнее вовлекать такого ребёнка во все события группы, акцентировать внимание на нём, не навязчиво, чтобы не смущать новичка. Чтобы дети прочувствовали, что достойный человек пришёл в группу. Достойный их внимания. Нужно найти какую-то изюминку, особенность и показать её детям. Можно почитать детям сказки о дружбе, о взаимоотношениях между людьми.

2) методы организации деятельности и формирования поведения;

В группе детского сада ежедневно большое количество детей (25-30 человек). Это не позволяет во время занятия уделить достаточно внимания каждому ребенку, что влияет на качество воспитательно-образовательного процесса. Организовать подгрупповую работу не позволяет режим и специфика работы детского сада. Как быть?

Допущение №1: ситуация происходит в младшей группе.

Ресурс 1: старший собеседник каждому ребёнку (другой воспитатель, няня, старшие дети).

Промежуточное решение 1: к малышам приглашаются дети старшего возраста, способные после небольшой инструкции индивидуально проверить правильность выполнения задания у 2-4 малышей. Противоречие 2: старшие дети могут принять участие в занятии с малышами, чтобы помочь осуществить индивидуальное общение, и старшие дети не могут принять участие в занятии с малышами, потому что у них тоже есть свои занятия.

Конкретное решение №1: разнесение времени занятий в режиме дня - с малышами можно заниматься и во второй половине дня, когда у старших, как правило, занятий нет.

Конкретное решение №2: после занятия с малышами каждый старший ребёнок индивидуально рассказывает воспитателю о том, как его подопечный выполнил задание. Этим как минимум формируется навык связной монологической речи. Более конкретный вариант возможен, если специально разработать содержание такого интегрированного занятия.

Допущение №2: ситуация происходит в старшей группе.

Конкретное решение: занятие организуется по принципу взаимообучения.

Например, ролевая игра, когда дети в парах поочерёдно выступают в роли ученика и учителя.

3) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения

Мальчик 5-ти лет гиперактивен. Он не может заниматься спокойными видами деятельности, на занятии вертится, шумит, не усваивает материал, отвлекает других детей.

Задача решается одним из типовых приёмов разрешения противоречий "Обратить вред с пользу": излишняя подвижность ребёнка должна стать обязательным условием выполнения задания. Конкретное решение: материал, с которым работает ребёнок, размещается в разных местах комнаты. Выполнив одно задание, ребёнок должен узнать (отгадать, прочитать по схеме и т.д.), где "спрятано" следующее задание и переместиться в нужную часть помещения.

Пермь - 2022