Практическая работа 2 культурология. Виноградова Т.Ю.. Занятие 2 Обучающийся Виноградова Татьяна Юрьевна Преподаватель Чепрунова Дарья Владимировна
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
Программа среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классах Дисциплина: Культурология Практическое занятие №2 Выполнил: Обучающийся Виноградова Татьяна Юрьевна Преподаватель: Чепрунова Дарья Владимировна Задание 1. (Максимальное количество баллов – 3) Культура общения – важнейшее направление, к которому каждый из нас прибегает в повседневной жизни. В современном мире большая часть общения переместилась в интернет. Но это не означает, что для онлайн-пространства не должно быть правил культуры общения. Вопрос: Разработайте памятку из нескольких пунктов (не менее трех), обобщающую основные правила вежливого общения в месседжерах и социальных сетях. Ответ: Памятка правил вежливого общения в месседжерах и социальных сетях. Будьте всегда вежливы, сдержанны и грамотны, используйте «говорящую» тему письма; Не затягивайте с ответом на запрос, если вы не можете в данный момент ответить, сообщите об этом собеседнику. Не реагируйте на грубости в свой адрес, не грубите сами. Общение в социальных сетях должно быть легким и приятным. Делитесь опытом и знаниями. Придерживайтесь тех же правил и стандартов поведения, которых вы придерживаетесь в реальной жизни. Держите под контролем конфликтные ситуации. Задание 2. (Максимальное количество баллов – 5) Образование – это процесс индивидуального освоение человеком культуры его страны. Системы образования разных стран имеют свои особенности, но тем не менее их можно объединить в несколько крупных групп. Например, по географическому признаку допустимо выделить Восточную и Западную системы образования. Вопрос: Проанализируйте представленный материал об особенностях Восточного и Западного образования:
Дайте развернутый ответ на вопросы: К какой системе образования ближе российская система? Какие факторы отличаются? Считаете ли вы верным существующий подход к образовательному процессу? Что необходимо поменять в культуре образования? Ответ: Из таблицы можно сделать вывод, что Западная система ближе к российской. Западная система образования учит детей с раннего возраста ориентироваться на бытовые проблемы, на примере свих родителей дети учатся решать финансовые трудности, для них на первом месте стоит конкуренция между сверстниками: в одежде, в финансовом благополучии семьи, в наличии дорогих гаджетов. Восточная система образования нацелена на развитии духовного внутреннего мира ребенка, его учат слушать себя, свой внутренний мир, развивают в большей степени индивидуальные способности детей. Цель образования: самоуглубление, движение к внутреннему просветлению. Очень важную роль в развитии внутреннего мира играет религия: ислам, буддизм, индуизм, чего не скажешь про Россию. На Западе нет таких строгих мер воспитания детей как на востоке. С раннего возраста ребенок посещает кружки, секции по интересам, сам выбирает себе друзей. В Западной системе обучения применяется синтез рационального обучения школьников, который направлен на развитие и совершенствование человека. Представляет собой целостность этического, дидактического и эстетического компонентов. В восточной системе образования присущ синтез духовного. Мыслители Востока с давних пор и до настоящего времени пытаются проникнуть в суть природы человека. Мыслители Арабского Востока посвятили свои труды разработке проблемы гармонического развития личности, где главной целью воспитания подрастающего поколения является обретение высоких духовных и нравственных качеств. Однако их преемственность знаний, направлена не только на сохранение знаний предков, но и на их преумножение. Люди на Востоке всегда стремились к знаниям. Религия востока направлена на получение знаний: «Больше всех в День суда будет печалиться тот, кто имел возможность изучить науки, но не изучил» (Ибн Асакир). Ислам, как религия и как жизненная система, поощряет и призывает к получению и постоянному расширению имеющихся у человека знаний, и более того, это в определенной степени вменяется в обязанность верующим мусульманам. Указание на необходимость получения, стремления и пользу знаний можно найти в Коране, сунне Пророка Мухаммада, наставлениях ученых и правителей мусульман. В отличие от Восточной системы образования Западная технология как и российская система обучения состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать равноправным субъектом деятельности, познания и общения, свободной, самодеятельной личностью. Она основана на принципах педагогики гуманизма, которая требует приспособления школы и учителей к ученикам, обеспечения для них атмосферы комфорта. Западная технология обучения очень мобильна, она не привязана к истории, а развивается в соответствии с потребностями современного общества, в связи с этим часто пересматриваются системы образования. Что необходимо поменять в культуре образования? 1. Сделать образование по-настоящему индивидуально-ориентированным Такое практикуется, например, в США. После определённого возраста дети могут сами выбирать, на каком уровне сложности они будут изучать предметы: базовом, обычном или углублённом. Ребёнок может изучать математику на базовом уровне, а иностранный язык – на углублённом или наоборот. При таком подходе постоянных классов не будет, на каждый урок дети ходят с теми, кто выбрал такой же уровень. Зато учиться в такой атмосфере гораздо комфортнее: всех, кому интересен данный предмет и у кого есть к нему способности, собирают в один класс, и они занимаются много и интенсивно. Те, кому предмет неинтересен и даётся тяжело, спокойно учатся в медленном темпе. Никто никого не подгоняет, никто никого не тормозит. Но и ярлыков типа «слабый класс» или «слабый ребёнок» навешивать никто не будет, потому что каждый ребёнок изучает разные предметы на различных уровнях. 2. Больше практики. В нашей школе в детей впихивают много информации, но мало кто потом умеет применять её на практике. В результате очень многим тонны зазубриваемых сведений кажутся совершенно ненужными. А между тем те же химия и физика могут оказаться очень интересными и полезными. Например, в одной из школ на уроке химии учитель предложила детям в качестве лабораторной работы сварить хозяйственное мыло. Мыло оказалось самым настоящим и прекрасно мылилось, что вызвало неподдельный восторг у учеников. 3. Уделять больше внимания ОБЖ Этот предмет должен быть не набором абстрактных правил о том, что спички детям не игрушка. Предмет должен содержать чёткие сведения о том, что делать в экстремальных ситуациях. Естественно, он должен сопровождаться практикой. Дети должны уметь оказывать первую помощь, распознавать признаки инсульта, накладывать шину, делать искусственное дыхание, ориентироваться в лесу и т.д. и т.п. В СМИ то и дело можно прочитать сообщения о том, как за рубежом какой-то ребёнок благодаря подобным знаниям спас кому-то жизнь. Наши же дети, увы, такими знаниями не обладают. 4. Поменять формат уроков физкультуры В США и Великобритании в средней и старшей школе уроки физкультуры порой полностью заменяются спортивными секциями. Выбор достаточно широк, каждый может найти себе что-то по вкусу. Если же ребёнок принципиальный нелюбитель спорта, существуют не очень активные виды фитнеса. В конце концов, главной целью физкультуры должно быть движение и здоровье, а вовсе не сдача нормативов. 5. Сделать «профильное образование» в старших классах по-настоящему профильным. К 10-му классу дети, как правило, уже определяются если не с точной специальностью, то со сферой, в которой будут получать высшее образование. Тем, кто готовится стать переводчиком с иностранных языков, гораздо лучше эти 2 года потратить на изучение языка, чем мучиться с ненавистной математикой. В старших классах дети должны изучать только те предметы, которые понадобятся им в дальнейшем. Задание 3. (Максимальное количество баллов – 3) О последствиях несформированной бытовой культуры отлично знали советские идеологи. Поэтому в стране велась активная пропаганда здорового образа жизни: отказа от вредных привычек, привлечение к занятиям спортом, отдыху на природе. Быть здоровым и не зависеть от алкоголя и табака считалось правильным и модным. В современном мире источники массовой культуры формируют у молодежи положительный образ неправильных, а иногда и вредных бытовых привычек. Вопрос: Составьте простую и понятную для детей и подростков схему (состоящую минимум из 5 блоков), доказывающую вред курения в любой форме. Рекомендуется применить наглядные картинки, статистические материалы, научные доказательства. Ответ: Схема доказательства вреда курения для подростков.          Россия входит в число стран с высокой распространённостью табакокурения (более 50 %). По данным информации Роспотребнадзора, за последние 20 лет количество курильщиков в России увеличилось на 440 тысяч человек. Курение в нашей стране является самой распространенной вредной привычкой. В настоящее время курят 65% мужчин и до 30% женщин. Уровень табакокурения среди подростков значительно вырос в середине 1990-х и последние года продолжает нарастать. Отмечается тенденция выравнивания распространённости табакокурения среди мальчиков и девочек. Приобщение к курению начинается с раннего подросткового возраста: мальчики выкуривают первую сигарету в 9-10 лет, девочки в 11- 13 лет. В настоящее время табак является уникальной проблемой общественного здоровья. Он является единственным смертельно опасным продаваемым продуктом. Табак опасен в любых дозах. Табак обладает сильным свойством вызывать привыкание у людей, которые его употребляют. Табачный дым наносит вред не только тем, кто употребляет его, но и так же другим людям, которые его вдыхают, т.е. являются пассивными курильщиками. Во многих странах мира развернута активная борьба с употреблением табачной продукции. В Российской Федерации 10.06.2001 г. принят федеральный Закон «Об ограничении курения табака», который определяет правовые основы ограничения курения табака в целях снижения заболеваемости населения. Таким образом, проблема борьбы с курением очень актуальна и решение её в первую очередь зависит от сознательности самих людей. Мне не безразлична судьба моих друзей, я хочу общаться с ними, но не хочу быть пассивным курильщиком. Курение — добровольное отравление не только себя, но и окружающих. Вред курения на организм человека, определяется в первую очередь высоким содержанием в составе табачного дыма вредных веществ: никотин; угарный газ; синильная кислота; сероводород; углекислота; аммиак; пиридиновые основания; радиоактивные изотопы1. К тому же курение оказывает негативное влияние не только на организм человека, но и негативно сказывается на внешнем виде — лицо курильщика покрывается выраженными морщинами, а кожа приобретает серый оттенок. Смертельные последствия табакокурения Так как никотин поступает в организм человека небольшими дозами, развивается привыкание, а симптоматика острого отравления отсутствует. За свою жизнь курильщик выкуривает около 15 тысяч смертельных доз никотина. Курение наносит вред практически всем системам органов. Такая пагубная привычка увеличивает риск возникновения ишемической болезни сердца и гипертонии в 4-6 раз, а рака легких — в 101. Курильщики в 5-8 раз чаще умирают от сердечно-сосудистых заболеваний и живут в среднем на 8-10 лет меньше, чем некурящие люди Каждый год никотин уносит жизни почти 5,5 миллионов человек в мире, в среднем раз в 6 секунд от курения в мире умирает один человек. Курение вредит здоровью не только тех, кто курит, но и окружающих их людей. Вдыхание сигаретного дыма — пассивное курение — ежегодно приводит к смерти 600 тысяч некурящих человек в мире. Задание 4. (Максимальное количество баллов – 3) Сказка – один из самых ярких примеров народной культуры. Простая, но в то же время поучительная история, которая увлекает и детей и взрослых. За последние века мир сильно изменился, однако сказка жива. Кроме того, этот жанр развивается, наполняя хорошо знакомую нам форму новыми сюжетами. Вопрос: Развернуто опишите ситуацию, в которой вы бы могли применить в работе форму народной культуры – сказку. Что это за сказка? Почему применение подобных форм в работе все еще актуально? Почему сказка вызывает у детей живой интерес? Ответ: Урок литературного чтения, 3 класс. Тема: Русская народная сказка «Гуси-лебеди» Цель: Ознакомить детей с новым видом сказок на примере русской народной сказки «Гуси-лебеди». Задачи: Обучающая: обобщить и систематизировать знания учащихся о русских народных сказках, особенностях их построения, языке, героях; учить делить текст на части, обогащать речь учащихся. Развивающая: развивать основы исследовательской деятельности, творческое воображение, образное и логическое мышление; формировать коммуникативные навыки. Воспитывающая: воспитывать уважение к истокам культуры своего народа. Планируемые достижения учащихся: Развитие умения распознавать виды сказок; Умение работать с дополнительной литературой и Интернет – источниками. Продолжительность: урок – 40 мин. Метод обучения: Словесный, практический, наглядный. Средства обучения: экран, ноутбук Оборудование: Учебник аудиозапись сказки, презентация, рисунки героев сказок, сюжетные картинки, карточки. План урока: Орг. момент 2 мин Проверка знаний учащихся. 3 мин Работа с новым произведением, первичная проверка прочитанного. 8 мин Физкультминутка 2 мин. Словарная работа. 3 мин Работа с сюжетными картинками, деление на части, анализ сказки. 8 мин Отчёт по проекту. 4 мин Физминутка. 2 мин Обобщение. Итог урока. 4 мин Домашнее задание. 2 мин Рефлексия. 2 мин Ход урока. 1.Организационный момент. (Звучит музыка – заставка передачи «В гостях у сказки»). (Слайд 1). Учитель. Садитесь поудобнее, Слушайте внимательно. Обещаю, наш урок - будет увлекательным! 2. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме. Учитель. Какой раздел мы с вами изучаем? Ученики. Устное народное творчество. Сказки. Русские народные сказки. Учитель. Я уверена, что все вы любите сказки. Чем сказки отличаются от других произведений? Назовите сказочные приметы. С чего начинаются сказки? (Жили-были, В некотором царстве... – зачин). В сказках встречаются ... ( 3,7 -волшебные цифры, устаревшие слова) . Почти во всех сказках побеждает... (добро). В сказках может быть...(волшебство). Учитель. Как называются сказки, у которых нет автора? Ученики. Народные Учитель. А сказки, у которых есть автор? Ученики. Авторские. Учитель. Все сказки разные. Разные герои, место действия, поступки. Можно выделить виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. (Слайд 2) Учитель. Распределите сказки в две группы. Работа в парах. ( Тест на знание видов сказок с использованием сюжетных картинок). Учитель. Вы правильно распределили сказки. Проверка. Слайд3. Но что объединяет сказки о животных, бытовые? Ученики. В сказках о животных главными персонажами являются животные. В бытовых сказках действуют люди. 3. Постановка цели занятия перед учащимися. Работа с новым произведением. Учитель. Сегодня мы побываем в гостях у новой сказки, которая относится к волшебным. В волшебных сказках, как и в бытовых, основные персонажи - люди, но если в бытовых сказках герои становятся победителями преимущественно благодаря своему уму, смекалке, смелости, хитрости, то здесь победа одерживается с помощью чародейства. Ученики составляют название сказки по силуэтам гусей-лебедей из букв на доске. - Сегодня мы будем читать сказку “Гуси-лебеди”. (Слайд 4) Но сначала прослушаем её в исполнении актёров. Первичное прослушивание (аудиозапись). Учитель. Понравилась сказка? Чем понравилась? Ученики. (ответы на вопросы) 4. Физминутка. 5. Словарная работа. Учитель. Вы прослушали сказку «Гуси-лебеди». А смогли бы вы пересказать сказку слово в слово? Ученики. Нет. Автор – народ. Учитель. Все ли слова сказки были вам понятны? Давайте разберём значение непонятных слов. Подберите синонимы. «кликала» - звала «причитывала» - говорила с плачем «покуда» - пока «худо будет»- плохо Как вы понимаете: «Сидит ни жива, ни мертва» - очень испугалась. «Зачем на глаза явилась? – Зачем пришла? (Слайд5) «кудель» - пучок льна, приготовленный для пряжи «веретено»- приспособление для ручного прядения, стержень для навивания нити. «устьице»-выходное отверстие печи Учитель. Эти слова не употребляются в современной речи и называются устаревшими. Почему в сказке так много устаревших слов? Ученики. Сказки знали ещё наши бабушки и прабабушки. (Слайд 6) 6. Составление плана сказки. Учитель. Расположите сюжетные картинки по порядку. (Слайд 7) Сказки передавались из уст в уста, добавлялись, украшались, добавлялись сказочные слова. Сейчас прочитаем сказку по частям, попробуем составить план. На доске: 1 Начало действия. 2. Развитие действия. 3. Главное действие. 4. Конец действия. -Сколько частей в сказке? Чтение вслух 1 части «по абзацам». Учитель. Найдите зачин. Ученики. Жили-были... Учитель. Кто самый внимательный и нашёл сказочные слова и выражения? Ученики. Чистое поле, тёмный лес. Учитель. Что случилось у сестрицы? Ученики. Гуси-лебеди унесли брата. Учитель. Как сестра догадалась, кто унёс братца? Ученики. «Про гусей давно шла дурная слава, что они пошаливали... Учитель. Почему же с детьми случилась беда? Ученики. Девочка не послушалась старших. Учитель. Как можно озаглавить первую часть? Ученики. Потеря брата. Учитель. Прочитаем вторую часть по абзацам. Учитель. Где встречается троекратный повтор? Ученики. Печка, яблонька, река. Учитель. Как озаглавим эту часть? Ученики. Поиск. Учитель. Прочитайте вслух: -О чём девочку просили печка, яблонька, речка? -Как она им отвечала? -Почему в первый раз они не помогли девочке? Ученики. Не выполнила просьбу. 7. Физминутка. 8. Итог по проекту. С какими волшебными персонажами встречается девочка? Каждый готовился к сегодняшнему уроку по-разному. Некоторые ребята приготовили интересные доклады о персонажах сказки. Пришло время отчитаться. (Слайды 8,9,10) Мини – проекты. « Русская печка» Положительные персонажи часто любят сидеть и лежать на печи. Илья Муромец провёл на ней 33 года своей жизни. Емеля, не желая покидать уютную лежанку, ездил на печи. Такую же любовь к печи обнаруживает и баба-яга, что, впрочем, не мешает ей делать попытки изжарить заблудившихся детей. Русская печь большая и долго сохраняет тепло. При помощи неё на Руси изгоняли простудные заболевания, готовили очень вкусную еду: блины, пироги, каши. Яблоня. Золотистый цвет яблок - символ красоты, здоровья, свежести и молодости. В сказке «Гуси-лебеди» яблоня помогает сестрице спасти брата. Целительной силой обладают яблоки в сказке «Иван-царевич и серый волк». Съешь яблочко и станешь молодым и красивым. Кисельные реки, молочные берега. Нам в столовой часто дают на завтрак кисель. Он ягодный, хотя и густой по сравнению с молоком, но всё равно жидкий, никакие берега из него не получатся. Однако в русских деревнях ели овсяный кисель, пресную и невкусную пищу, как жидкую кашу светло-серого цвета, напоминающую по цвету берега реки. Это выражение означает безбедную, беззаботную жизнь, когда всё есть. Учитель. Где же нашла сестра своего брата? Ученики. У Бабы-Яги. Учитель. Как назвали бы вы третью часть? Ученики. В избушке у Бабы-Яги. (Слайд 11) Баба-Яга. Лесная старуха- волшебница. Вид у неё страшный: одна нога как у скелета, длинный нос до подбородка достаёт. Летает на метле, ухвате или в ступе, заметает свой след помелом. Повинуются Бабе-Яге все звери, но самые верные: чёрные коты, вороны и змеи. Живёт в избушке на курьих ножках, которая стоит в дремучем лесу. Нужно только попросить... Учитель. - Кому вы больше всего сопереживаете? Кто главный герой сказки? Учитель. - Когда и почему девочка меняется к лучшему? Ученики. В конце сказки, пройдя через испытания, спасая брата. Выберите пословицу, которая подходит к сказке. Глаза боятся, руки делают. Не дорого начало, похвален конец. Хочешь есть калачи, не сиди на печи. Красна птица перьями, а человек – знанием. (Слайд 12) Учитель. - Как заканчивается сказка? Выберите пословицу, которая подходит к сказке. Глаза боятся, руки делают. Не дорого начало, похвален конец. Хочешь есть калачи, не сиди на печи. Красна птица перьями, а человек – знанием. (Слайд 12) Добро побеждает зло. Учитель. Как бы вы назвали последнюю часть сказки? Ученики. Возвращение домой. 9. Обобщение. Итоги. Учитель. Какой урок вы вынесли из сказки? Ученики. Надо слушаться старших, быть скромным и вежливым, на добро отвечать добро. Учитель. - Какие бывают сказки? Ученики. О животных, бытовые, волшебные. Учитель. Выберите из признаков сказки те, которые свойственны волшебной сказке. (Тест) События повторяются три раза + На долю главного героя выпадают тяжёлые испытания и невероятные приключения. + Лисица в этих сказках – хитрая, волк – глупый и жадный, заяц – трусливый, петух – самоуверенный. – Зло воплощают в сказках Баба-яга, Кощей Бессмертный...+ Герои сказок – солдат, крестьянин или барин живут в реальном мире. – Героям помогают волшебные предметы, которые могут разговаривать. + Проверка. (Слайд 13) 10. Домашнее задание: дочитать 3 и 4 части, пересказ сказки. (Слайд 14) 11. Рефлексия. Если на уроке было интересно – раскрасьте яблочко в красный цвет, если не всё удалось – жёлтый, были трудности – зелёный. Уроки бывают разными: хорошими и плохими, интересными и скучными, познавательными и бесполезными. Один урок сменяется другим, незавершенность повторяется, а неудовлетворенность результатами работы учителя и учащихся накапливается. Все это вызывает негативное отношение учеников к уроку в частности и к школе в целом, а у учителя – к педагогической деятельности. Сказка — это информация, накопленная многими поколениями людей, которая поднимает глубокие философские проблемы на уровне, доступном для детского восприятия и понимания. Сегодня метафорические ресурсы сказок успешно изучены многими психологами и используются для благоприятного и лечебного воздействия на детское сознание. Урок - сказка направленна на то, чтобы помочь ребенку сконцентрироваться на некой проблеме, показать пути ее решения, не давая при этом жестких рекомендаций. В каждой истории проигрывается определенная ситуация, которая возникла в жизни ребенка, персонажи рассказа обладают характеристиками реально существующих людей, а у возникшего конфликта всегда есть логичное разрешение. Сказка налаживает связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, переносит книжные, волшебные смыслы в реальность. Основной принцип метода — духовное, целостное развитие личности ребенка, забота о его душе. Для маленьких детей это упражнение на взаимодействие, для подростков — способ понять себя и своих сверстников. Еще на примере совместно созданной сказки можно понять, кто какие роли исполняет в коллективе. Родителям сочинять вместе с ребенком полезно, потому что в такие моменты вы начинаете говорить общим языком, можете узнать скрытые мысли и желания ребенка. Пряча их за символами и метафорами, юный сказочник внутренне освобождается, а заботливый и внимательный родитель может разгадать желания и подсознательные стремления ребенка. Сказка стимулирует творческое мышление и развивает чувство юмора у родителей и детей. А изображая волшебных героев на бумаге или из пластилина, ребенок отрабатывает навыки лепки, письма и рисования, развивает усидчивость и внимательность. Все сказочные истории можно условно разделить на четыре группы по проблемам, которые в них поднимаются: Трудности в общении. В сказке проигрываются конфликты, обиды, разногласия, которые возникают у ребенка во дворе, в школе, в детском саду, в кругу семьи. Внутренние переживания. Возникает эффект волшебного зеркала, которое позволяет внимательно рассмотреть свой пока еще непознанный внутренний мир, нивелировать возникающие противоречия, комплексы, ответить на вопрос «что во мне не так?» Страхи. Родителям важно знать, чего боится их ребенок и главное, как он этого боится. Если страх тормозит развитие, забирает эмоциональные силы, становится непреодолимым препятствием для личного роста, значит, ребенку нужна помощь. Возрастные трудности. В каждом возрасте есть свои критические моменты, связанные с осознанием ребенком своей новой роли. Например, принятие себя как самостоятельной личности в дошкольном возрасте, или проблемы, связанные с учебой, в младшем школьном возрасте. Все это можно проговорить при помощи сказки. Виды сказок:Художественные сказки. Сюжеты, наиболее приближенные к обычному фольклору, универсальны и редко адаптируются под конкретного ребёнка. В основном они используются в качестве поддерживающей терапии и не применяются для корректировки более серьезных проблем. Главным принципом художественных сказок является «не навреди». Психокоррекционные сказки. Подразумевают мягкую коррекцию некоторых черт характера и поведения. Часто используются для детей с гиперактивностью и агрессивными проявлениями. Эти сказки обязательно должны быть проработаны психологом индивидуально. Психотерапевтические сказки. Применяются при работе с детьми от 3-х до 8-ми лет после поверхностного изучения проблем ребёнка. Именно психотерапевтические сказки являются основным инструментом корректировки страхов и фобий. Есть и универсальные психотерапевтические сказки, которые могут применяться без адаптации психологом под конкретного ребёнка. В этом случае фактором, повышающим эффективность сказки, является персонализация: главным героем сказки является сам ребёнок. Обычно используются готовые сборники терапевтических сказок по наиболее частым проблемам (боязнь темноты, жадность и др.). Медитативные сказки. Отличаются отсутствием конфликтов и злых героев. Они разработаны для расслабления после психологической загруженности. Являются самым сложным типом в сказкотерапии, потому что не нацелены на решение конкретной проблемы. Медитативные сказки часто рассказываются в формате диалога с ребёнком, что помогает рассказчику-психологу менять сюжет, опираясь на явные или скрытые потребности малыша. Дидактические сказки. Часто используются для дошкольников и детей младшего школьного возраста. Их назначение — научить ребёнка в интерактивной форме чему-то новому. Применяются в начальной школе как часть учебной программы. С помощью такой сказки можно проработать с ребенком ту или иную ситуацию, модель поведения, систему поиска решения. |