Практическое занятие 2
Задания по теме 2.6. Особенности дополнительных образовательных программ, реализуемых в организациях дополнительного образования детей
Цель занятия: закрепление знаний об особенностях дополнительных образовательных программ, реализуемых в организациях дополнительного образования детей; формирование умений использовать знания в практической деятельности педагога дополнительного образования.
Задание 1. Подготовьте текст самопрезентации, включающей следующие разделы:
Моё педагогическое «кредо».
Ни для кого не секрет, что учитель - это человек, обладающий способностью спуститься с высот своих знаний к незнанию ученика и вместе пройти этот путь к вершине мудрости. Процесс познания можно четко изобразить в виде расширяющегося круга знаний: чем больше знаний, тем больше потребность в новых знаниях.
"Настоящий учитель знает, что чем больше мы знаем, тем больше мы не знаем, потому что каждый учитель навсегда остается учеником". Эта идея, сформулированная в Древней Греции, актуальна и сегодня. Это также мое преподавательское кредо: постоянно получать новые знания, осваивать новые техники, чтобы каждый рабочий день был интересным, насыщенным и максимально расширял знания учеников.
Педагогические взгляды, идеи, воззрения, повлиявшие на выбор профессии.
Мой внутренний мир, в первую очередь, сформиловала моя семья, педагоги, ученики и простые люди, которые подарили мне частичку своей души. Что касается книг, я люблю читать , поэтому на меня произвело впечатление довольно много книг. Книги, которые я запомнила на всю жизнь: "Педагогическая поэма" Антона Сергеевича Макаренко, "Школа жизни" Шалвы Александровича Амонашвили, "Сердце отдаю детям" Василия Александровича Сухомлинского. В моей жизни эти книги стали мне очень близки.
Возможности реализации творческого потенциала в профессии педагога.
Рындак В.Г. рассматривает творческий потенциал педагога как систему личностных способностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности, в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию. При этом в личностных способностях рассматриваются такие способности как изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому. Критерии, к которым относится новизна, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельность, становятся определяющими при оценке результатов методической деятельности педагога.
Как я себя вижу в профессии через 5 лет; через 10 лет.
Я вижу себя максимально эффективным сотрудником в хорошо организованной компании как, например педагог. Я планирую развивать свои навыки, продолжая приносить пользу в о область своей деятельности.
Задание 2. Составьте таблицу «Требования к проектированию образовательных программ, реализуемых в организациях дополнительного образования детей».
№ п/п
|
Требование
|
Характеристика требования
|
Пример реализации
|
1
|
Основные целевые ориентиры деятельности
|
формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
обеспечение духовно-нравственного, гражданско- патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;
выявление, развитие и поддержка талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
профессиональная ориентация обучающихся;
создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
подготовка спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
социализация и адаптация обучающихся к жизни в обществе;
формирование общей культуры обучающихся;
удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.
|
Являются общими для всего образовательного пространства, однако каждая из программ имеет свои отличительные особенности целевые ориентиры, которые не противоречат стандарту, но могут углублять и дополнять его требования
|
2
|
Регламентированы нормативно-правовыми документами
|
Все документы в обязательном порядке должны быть указаны в пояснительной записке к вашей дополнительной общеразвивающей программе.
Дополнительная общеобразовательная программа является нормативным документом, содержащим максимально полную информацию о предлагаемом детям дополнительном образовании по определенному виду деятельности, имеющим конкретные образовательные цели и диагностируемые образовательные результаты.
|
Согласно статье 2, пункта 9 главы Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» программа должна содержать все элементы.
В противном случае, при отсутствии каких-либо из перечисленных элементов, документ не может называться «образовательной программой».
|
3
|
Структура дополнительной общеобразовательной программы
|
Титульный лист.
Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
Пояснительная записка (общая характеристика программы).
Цель и задачи программы.
Содержание программы (учебный план; учебно тематический план).
Планируемые результаты.
Комплекс организационно-педагогических условий:
Календарный учебный график.
Условия реализации программы.
Формы контроля (аттестации).
Оценочные материалы.
Методическое обеспечение.
Список литературы.
Дополнительная общеобразовательная программа должна быть:
Оформлена в соответствии с вышеуказанными документами;
В тексте не допускаются сокращение наименований, за исключением общепринятых;
Поставлены необходимые подписи и печать образовательной организации;
|
Образовательная организация в целях обеспечения информационной открытости размещает на своем официальном сайте копии реализуемых образовательных программ (ФЗ №273 – ст.29, п.1).
Все дополнительные общеобразовательные программы в конкретном учреждении должны иметь единую структуру и единый стиль оформления, должны проходить стандартизированные процедуры разработки, утверждения и введения в законную силу.
|
4
|
Технические требования
|
Текст должен быть набран на компьютере в текстовом редакторе Microsoft Word, шрифтом Times New Roman 14, одинарный межстрочный интервал, выравнивание по ширине, на бумаге А4 (210x297 мм). Поля верхнее, нижнее–2 см; левое- 3 см, правое – 1,5 см; абзац – 1 см. Текст набирать единым шрифтом. Для оформления внутри текста использовать полужирное и курсивное начертание. Пробелы перед знаками препинания (кроме тире) не ставятся.
Заголовки набираются полужирным шрифтом (шрифт 14), выравнивание по центру, точка в конце заголовка не ставится. З
|
Все дополнительные общеобразовательные программы в конкретном учреждении должны иметь единую структуру и единый стиль оформления, должны проходить стандартизированные процедуры разработки, утверждения и введения в законную силу.
|
Задание 3. Письменно охарактеризуйте содержательный аспект следующих разделов программы деятельности организации дополнительного образования детей: Актуальность программы. Педагогическая целесообразность программы. Результативность программы (методы контроля).
Актуальность. Это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа, актуальность предполагаемой программы определяется запросом со стороны детей и их родителей, также в этом пункте можно указать нормативные правовые документы (государственные и ведомственные), регламентирующие образовательный процесс разрабатываемой программе)
Новизна. Она предполагает новое решение проблем дополнительного образования, новые методики преподавания, педагогические технологии, нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы.
Педагогическая целесообразность дополнительной общеобразовательной программы – наибольшее соответствие выбранного подхода (варианта действий, технологий, методов, средств) воспитательной деятельности для оптимального результата в данной ситуации. В пояснительной записке к программе важно показать, что специфика предметной деятельности, ценностно-смысловое содержание, избранные методы, технологии, формы, средства позволяют эффективно решать выявленную проблему.
Результативность – это достижения обучающимися целей и задач, поставленных в общеразвивающей программе. Педагогу необходимо отследить достигнуты ли они. Прежде всего, для своевременного внесения корректив в свою повседневную работу. Результатом деятельности педагога в этом направлении будет созданием им системы аттестации по реализуемой программе.
Задание по теме 2.8 Особенности программ неформального дополнительного образования взрослых
Цель: закрепление знаний об особенностях программ неформального дополнительного образования взрослых; формирование умений применять знания в практической профессиональной деятельности.
Задание 4. Составьте таблицу «Требования к проектированию образовательных программ неформального образования взрослых»:
№ п/п
|
Название требования
|
Сущность требования
|
Способы отражения в программе
|
|
Реализуется официальными образовательными организациями, имеющими государственную лицензию
|
школа, техникум, вуз и др
|
Образовательная организация в целях обеспечения информационной открытости размещает на своем официальном сайте копии реализуемых образовательных программ
|
|
организуется в соответствии с государственными образовательными стандартами
жестко структурированы, систематизированы, упорядочены формы и метод
|
содержит набор компетенции, требуемых для реализации осваиваемой профессиональной деятельности
|
|
субъектный компонент
целевой компонент
содержательный компонент
ресурсный компонент
оценочный компонент
структура программы
|
субъектный компонент отражает возрастные, гендерные, интеллектуальные, психологические, социальные особенности учащихся
целевой компонент отражает государственный, социальный заказ, запрос рынка труда на профессиональные и личностные качества учащихся,
– ресурсный компонент включает совокупность ресурсов, среди них:
• информационные ресурсы, позволяющие осуществлять технологии
коммуникации и маркетинга,
• кадровые ресурсы, выраженные количественно и качественно,
• материальные ресурсы, выраженные в материально-вещественной
форме (основные, вспомогательные, расходные, сырьевые и др.),
• методические ресурсы, включающие методы обучения, методы воспитания, педагогические технологии, дидактические материалы и др.,
• нормативные ресурсы, включающие совокупность инструкций, нормативов, памяток, положений, правил и т.д.,
• программные ресурсы, позволяющие использовать компьютерную технику средствами прикладных программ общего и специального назначения,
• технические ресурсы, являющиеся учебной техникой12 (технические
средства обучения, демонстрационная, лабораторная техника, тренажеры и др.),
• технологические ресурсы, рассматриваемые в единстве с техническими
средствами и включающие технологии работы с различными материалами,
− оценочный компонент включает комплекс контрольноизмерительных материалов и форм аттестации,
результативный компонент отражает конкретную характеристику
знаний, умений, навыков, способностей, качеств, приобретенных учащимися.
Перечисленные компоненты нашли отражение в структуре программы, составленной на основании методических рекомендаций федерального уровня и утвержденной на региональном уровне. Структура программы представляет собой матрицу, в которую конструктивно встроены следующие разделы.
|
Составьте краткие инструкции по проектированию образовательных программ неформального образования взрослых, отражающие основные этапы данной деятельности.
Проектирование образовательной программы начинается с анализа государственных образовательных стандартов, задающих содержательно-целевые рамки подготовки и сопряженных с ними нормативных и методических документов. Следующий шаг связан с последовательным проектированием необходимых структурных составляющих образовательной программы. В классическом варианте это:
цели (требования к уровню и качеству подготовки выпускников);
учебный план;
программы отдельных учебных дисциплин и практик;
программы организации внеучебной деятельности;
организационно-педагогические условия и педагогические технологии, применяемые для реализации образовательной программы;
ожидаемые результаты реализации образовательной программы и возможные дальнейшие направления развития индивидуально-образовательной траектории обучающихся;
методики педагогической диагностики и способы оценки промежуточных и конечных результатов.
В структуру образовательной программы включают:
пояснительная записка (где обосновывается выбранный подход к построению программы, приводятся аргументы в пользу новизны и продуктивности её содержания);
общий учебный план (в табличном или матричном виде, где отражено количественное соотношение объёма дисциплин, являющихся компонентами программы как системы, их регламентированное распределение в рамках учебного времени, а также перечень форм работы (лекции, семинары, тренинги, зачетные занятия и др.));
последовательное развёрнутое содержательное описание каждой из учебных программ (тематических разделов, модулей, блоков), входящих в структуру образовательной программы.
Задание по теме 2.10. Технология анализа качества программ дополнительного образования
Цель: закрепление знаний о технологии анализа качества программ дополнительного образования; формирование умений применять знания в практической профессиональной деятельности.
Задание 5. Составьте алгоритм оценивания качества образовательной программы дополнительного образования, заполните таблицу:
№ п/п
|
Название критерия оценивания программы дополнительного образования
|
Описание критерия оценивания программы дополнительного образования
|
|
Титульный лист
|
Высокий уровень – титульный лист оформлен в соответствии с требованиями: содержит наименование ОУ, отметку об утверждении программы директором учреждения, печать, № протокола педагогического совета (либо другого экспертного совета), утвердившего программу, наименование программы (короткое, емкое, привлекательное, отражающее содержание), возраст детей, на которых рассчитана программа, срок реализации, год разработки, Ф.И.О. автора (автора – составителя), должность, город. На второй странице титульного листа оформлен паспорт программы: направленность (научно – техническая, спортивно – техническая, физкультурно-спортивная, художественно – эстетическая, туристско-краеведческая, эколого-биологическая, военно-патриотическая, социально – педагогическая, культурологическая, естественно-научная), вид (модифицированная, профильная, автора и др.),
Средний уровень – имеются незначительные замечания по 1-2 пунктам параметра;
Низкий уровень – титульный лист не соответствует требованиям к оформлению.
|
|
Эстетичность
|
Высокий уровень – программа выполнена в печатном варианте с соблюдением полей. Если в программе используются цитаты, то сделаны сноски на источники. Каждая глава печатается с новой страницы, главы разделены на абзацы. Шрифт – 14, формат А4. Если в программе приводятся графики, таблицы, диаграммы, схемы, то их номер указывается в тексте и непосредственно перед ними, также они могут быть представлены в приложении;
Средний уровень – имеются незначительные, легко исправимые замечания;
Низкий уровень – программа выполнена без соблюдений требований к оформлению.
|
|
Наличие рецензии
|
Высокий уровень – в наличии внутренняя и внешняя рецензии;
Средний уровень – в наличии только внешняя рецензия;
Низкий уровень – рецензии отсутствуют.
|
|
Структура программы
|
Высокий уровень – программа содержит разделы, соответствующие требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ ДОД. Дополнительные элементы программы (планы, схемы, таблицы, приложения);
Средний уровень – в структуре программы отсутствует один из разделов, влияющий на конечный результат программы;
Низкий уровень – в структуре программы отсутствует более одного раздела.
|
|
Актуальность
|
Высокий уровень – программа актуальна, имеется социальный заказ, ориентирована на решение наиболее значимых проблем в данный период времени, есть новизна, отличительные особенности от уже существующих программ;
Средний уровень – программа не отражает социальный заказ либо дублирует задачи базового образования;
Низкий уровень – программа не актуальна (либо актуальность не прописана).
|
|
Целостность
|
Высокий уровень – цели и задачи, способы их достижения, результаты согласованы, ориентированы на возрастные и психофизиологические особенности детей, указанные в программе (полнота и согласованность действий, необходимых для достижения цели);
Средний уровень – частичное несогласование;
Низкий уровень – отсутствие несогласования.
|
|
Прогностичность
|
Высокий уровень – программа отражает требования не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня (дальний прогноз, что будет с детьми после освоения программы? Будет ли программа развиваться дальше, какими путями?);
Средний уровень – программа отражает требования только сегодняшнего дня;
Низкий уровень – прогнозирование результатов отсутствует.
|
|
Качество подачи материала
|
Высокий уровень – материал изложен профессионально грамотно: отмечаются логика, последовательность, аргументированность, системность, научно – методическая обоснованность; стиль изложения понятен, присутствуют открытость и ясность изложения материала;
Средний уровень – материал сложен для восприятия, фразы громоздкие, избыточность речевого оформления крайне затрудняют чтение;
Низкий уровень – обилие ошибок, недоработок, материал изложен не последовательно, не логично и т.д.
|
|
Содержание программы
|
Высокий уровень – в программе представлены направления (учебная, воспитательная, профилактическая, допрофессиональная деятельность, работа с родителями, психолого-педагогическое сопровождение детей и др.). кратко раскрывается содержание по каждому направлению деятельности. Учебная деятельность представлена тематическими планами на каждый год обучения, с указанием задач, предполагаемых результатов, с распределением часов по разделам и темам занятий, указанием общего количества часов, с разбивкой на теоретические и практические занятия. Раскрыто краткое содержание учебных занятий по темам в соответствии с тематическим планом на каждый год обучения. В данном разделе программы можно представить планы воспитательной работы, работы с родителями (как приложение к программе);
Средний уровень – в программе представлена только учебная деятельность;
Низкий уровень – содержание программы представлено только тематическим планом учебных занятий
|
|
Методическое обеспечение программы
|
Высокий уровень – в программе прописаны формы, методы работы, особенности организации учебно-воспитательного процесса: применение индивидуальных, дифференцированных, личностно-ориентированных, игровых и других методик и технологий, используемых при организации учебно-воспитательного процесса. Приводятся технологии контроля за ЗУН учащихся по каждому разделу перспективно – тематических планов по годам обучения: форма, метод контроля, наименование технологии контроля (если имеется, указать название, автора методики). Также приводятся технологии отслеживания результатов в соответствии с поставленными в образовательной программе целями и задачами: формы, методы, технологии, сроки проведения педагогических, социально – психологических диагностик;
Средний уровень – в программе прописаны только формы и методы работы;
Низкий уровень – в программе отсутствует данный раздел.
|
|
Список литературы
|
Высокий уровень – список литературы оформлен по схеме: порядковый номер, в алфавитном порядке – Ф.И.О. автора, заглавие, издательство, город, год издания. Список литературы приводится в двух частях – для педагогов и детей;
Средний уровень – имеются замечания по 1-2-м пунктам;
Низкий уровень – имеются замечания более чем по 2-м пунктам.
|
Задание 6. Изучите программу деятельности конкретного учреждения дополнительного образования Вашего региона и заполните таблицу «Целостный анализ программы дополнительного образования согласно качественным критериям и показателям».При выставлении баллов пользуйтесь градацией, где 5-высшая степень соответствия, 1 – низкий уровень соответствия.
Показатель
|
Критерии
|
Баллы
|
Соответствие нормативным требованиям целям и содержанию деятельности образовательной организации
|
Общие
|
Соответствие программы специфике образовательной организации
|
4
|
Системность (органичное включение программы в образовательную систему учреждения)
|
4
|
Специальные
|
Наличие в программе всех структурных компонентов
|
4
|
Частные
|
Сбалансированность программы
|
4
|
Реалистичность программы
|
4
|
Научная обоснованность
|
Общие
|
Соответствие современным общенаучным требованиям и подходам
|
5
|
Отражение в программе подходов, реализующихся в современном столичном образовании (метапредметный, конвергентный)
|
5
|
Специальные
|
Соответствие содержания программы уровню развития той научной области, к которой она относится
|
4
|
Частные
|
Отражение в программе терминологического и понятийного аппарата и методов, характерных для той научной области, к которой программа имеет отношение
|
4
|
Стратегичность
|
Общие
|
Прогностичность
|
4
|
Специальные
|
Актуальность
|
4
|
Частные
|
Гибкость
|
4
|
Опора на личностно-ориентированный подход
|
Общие
|
Персонализация
|
4
|
Индивидуализация
|
4
|
Специальные
|
Нацеленность программы на предпрофессиональное развитие и профессиональную ориентацию
|
4
|
Создание условий для самореализации обучающихся, приобретения социального опыта
|
4
|
Частные
|
Ориентация программы на выстраивание личностных отношений в системе «педагог – обучающийся»
|
4
|
Технологичность
|
Общие
|
Целостность
|
4
|
Контролируемость
|
3
|
Специальные
|
Сформированность методического аппарата программы
|
4
|
Частные
|
Согласованность всех компонентов программы
|
3
|
Валеологичность
|
Общие
|
Соответствие режима занятий требованиям СанПиН
|
4
|
Специальные
|
Соответствие видов деятельности возрастным особенностям коллектива обучающихся
|
4
|
Частные
|
Нацеленность программы на учет потребностей конкретного обучающегося
|
4
|
Задание по теме 3.3. Формы и методы инновационной деятельности в организациях дополнительного образования
Цель: закрепление знаний о формах и методах инновационной деятельности в организациях дополнительного образования; формирование умений применять знания в практической профессиональной деятельности.
Задание 7. Составьте и заполните таблицу «Методы инновационной деятельности в организациях дополнительного образования»
№ п/п
|
Название метода инновационной деятельности
|
Описание метода
|
Пример реализации и практике дополнительного образования
|
1
|
учение через обучение
|
метод обучения, при котором обучающиеся с помощью педагога готовятся и проводят занятия
|
презентации, мастер-классы
|
2
|
технология парного обучения
|
один из видов педагогических технологий, при котором один ребенок учит другого
|
коммуникация двух обучающихся происходит в форме диалога
|
3
|
проектный метод
|
предполагают включение детей в социально и личностно-значимую деятельность
|
работа над творческими проектами
|
4
|
личностно-ориентированный
|
Сюда относятся технологии дифференциации и индивидуализации. Дети 5являются не столько о6бъектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности.
|
следовательно, дифференцированный подход в обучении должен осуществляться на индивидуальном уровне.
|
5
|
исследовательские и практические работы
|
предполагают в получении учебной информации из первоисточников.
|
обучающиеся учатся работать с историческими документами, книгами, энциклопедиями, периодической печатью
|
6
|
работа в малых группах
|
одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения.
|
Работа, сотрудничество
|
7
|
Интернет-технологии
|
омпьютер используется для иллюстрации материала: изображения изделий декоративно-прикладного творчества, презентаций по темам программы, мастер-классов с поэтапным выполнением изделий ДПИ и т.д. Также компьютер и Интернет помогают участвовать в дистанционных конкурсах, конференциях.
|
электронное портфолио, дистанционное обучение
|
Задание 8. Разработайте инновационный проект, реализуемый в системе дополнительного образования по одной из предложенных тем:
1. «Интеграция-комплексность-студийность».
2. Музейная педагогика.
3. Наш выбор – экокультура!
4. Этнокультурная среда.
5. Радуга творчества.
2. Музейная педагогика.
Музеи сегодня стали источником образования, развития и творческого подхода к будущему. Сейчас музеям приходится постоянно искать баланс между хранением общезначимых ценностей, просветительской деятельностью и развлечением.
Рассматривается проблема обучения в пространстве музея в том смысле, в котором понимается педагогика как наука о воспитании и обучении человека. Стоит ли уверенно говорить, что музей нужен только для этого. Конечно же нет. Никаких образовательных задач Министерство культуры перед музеями не ставит. Музей, прежде всего – учреждение культуры, главной задачей которых является сохранение культурного наследия. Но, музей может обеспечивать процесс познания который является частью обучения. По средствам своих коллекций, ценностей, артефактов музей способен поделиться культурным опытом с новым поколением.
В музее могут проходить внеклассные мероприятия, направленные на культурное воспитание учеников, изучение основ истории нашей страны, обеспечение детей знаниями не только в стенах школы. Именно музеи создают основу для личной, национальной гордости, музеи воспитывают в людях хороший вкус. Музей воспитывает того сложного человека, без которого у нашей страны нет будущего.
Но положительный результат от такого процесса возможен если такая учебная деятельность будет организована на регулярной основе. Музей показывает человеку, что он многого не знает и помогает ему это узнать. Это знание не может быть пассивным. Для него нужны постоянное возвращение к предмету, вопросы и ответы, активное чтение, то есть работа. При применении такого процесса познания, должно будет происходить особое методическое воздействие, т.к. организовать традиционный педагогический процесс в пространстве музея сложно. Музеи в первую очередь должны выполнять свои прямые функции: культурно-просветительскую и учетно-хранительскую. Таковы главные задачи музея.
Цель проекта
|
Создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея.
|
Назначение проекта
|
У ребенка появляется шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к культуре и к одному из ее замечательных проявлений - музею.
Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных событий, приобретут познавательный интерес к «настоящему» музею.
У детей формируется ценностное отношение к истории, появляется интерес к музеям и выставкам, развивается эмоциональный отклик.
|
Сроки реализации проекта
|
Октябрь 2022г-апрель 2023г.
|
Источники финансирования проекта
|
-
|
Участники проекта
|
Педагоги, родители, дети старшей группы
|
Результаты реализации проекта
|
У детей расширился кругозор , активизировалась познавательная деятельность, логика, мышление, желание работать в команде.
Улучшились взаимоотношения между родителями-детьми-педагогами. Повысился престиж в среде родителей.Мини-музеи стали неотъемлемой частью развивающей предметной среды нашего детского сада.
|
Цель и задачи музейной педагогики
Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея.
Задачи музейной педагогики:
-Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире.
- Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность.
-Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики.
-Освоение нового типа непосредственно образовательной деятельности, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;
-Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.
-Обогащение предметно-развивающей среды.
-Формирование у дошкольников представления о музее.
-Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.
-Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.
-Развитие речи и расширения словарного запаса.
-Воспитание культуры поведения.
Ожидаемые результаты
1. Повышение уровня знаний детей о музее;
2. Повышение познавательной активности детей в познании окружающего мира, в экспериментировании;
3. Развитие креативности детей через создание творческих работ ;
4. Активное участие родителей в создании и оформлении мини-музеев в группе, в совместной с ребёнком познавательной и творческой деятельности.
5. Улучшение взаимоотношения между родителями-детьми-педагогами;
6. Повышение престижа в среде родителей.
Этапы проекта
1 этап - подготовительный
Цель: создание мини-музеев и формирование условий для успешной реализации поставленных задач;вовлечение родителей в создание мини-музея в группе, в формирование коллекций, создание экспозиций, сбор информации.
2 этап – практический
Цель: реализация поставленных задач.
3 этап – заключительный
Цель: защита проекта, подведение итогов, представление опыта работы на педагогическом совете.
Заключение
Все родители хотят, чтобы их дети росли восприимчивыми к духовной красоте. Какая радость духовного общения заключается в гармоничном соединении свободного времени взрослых со свободным временем их детей, их досуга с их досугом. Но, в отличие от "идеальной", настоящая семья сегодня вправе рассчитывать на помощь специалистов в том, чтобы научиться наилучшим образом сочетать свои духовные интересы с интересами детей. Опыт показывает, что музей становится таким объединяющим средством. За последнее десятилетие в развивающей среде детских садов появились новые элементы: комнаты, холлы, музеи, художественные студии и так далее, то есть развивающая среда обогатилась.
У ребенка есть шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к культуре и к одному из ее замечательных проявлений — музею.
Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в более старшем возрасте самыми благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных мероприятий, приобретут познавательный интерес к "настоящему" музею.
У детей формируется ценностное отношение к истории, развивается интерес к музеям и выставкам, развивается эмоциональный отклик.
Творчески мыслящий педагог всегда сможет найти такие формы работы с дошкольниками, которые позволяют заложить хороший фундамент для гармоничного развития личности ребенка, расширения его кругозора, формирования эстетического вкуса. В то же время расширение кругозора - одна из сложных задач, стоящих перед учителем. Широкий кругозор не только облегчает процесс познания, но и активизирует мыслительные процессы, воображение, фантазию, а также развивает творческое отношение к миру.
Музейная педагогика служит всестороннему развитию, воспитанию гражданственности и духовности дошкольников. Сегодня мы можем с уверенностью сказать, что национальная память возвращается к нам, и мы начинаем по-новому относиться к традициям, в которых народ оставил все ценное, что было в прошлом.
Ни мировоззрение, ни эстетический вкус не являются врожденными качествами человека, они формируются и развиваются в процессе воспитания, под влиянием среды, в которой растет ребенок, а также целенаправленной работы учителей и родителей. И эти задачи могут быть успешно решены в рамках музейной педагогики.
Интересная и увлекательная работа по созданию музейного пространства в ДОУ продолжается. Существующие мини-музеи в нашей группе продолжают обновлять свои экспозиции. Мы продолжаем искать новые формы взаимодействия с учениками, разрабатываем дидактические и развивающие игры на тему мини-музеев.
Таким образом, мини-музеи, созданные руками учителей, учеников и их родителей, становятся интерактивными, а это значит, что они близки и понятны каждому ребенку. Все это позволяет воспитать у дошкольников чувство гордости за общее дело, свою группу, детский сад, семью и малую Родину.
Главное, что мы достигли своей цели: как во время создания мини-музеев, так и после этого многие родители заинтересовались нашим проектом и, насколько это было возможно, посещали и собираются посещать "настоящие" музеи со своими детьми летом. Мини-музеи стали неотъемлемой частью развивающей предметной среды нашего детского сада. |
Скачать 51.75 Kb.