уср. Занятие 3 Обучение письму и письменной речи Вопросы для обсуждения
 Скачать 39.46 Kb.
|
|
Практическое занятие №3 Обучение письму и письменной речи Вопросы для обсуждения Письмо как вид речевой деятельности. Механизмы письменной речи. Письмо – деятельность, направленная на графическую фиксацию речи ее элементов. Письменная речь – вид РД, который связан с умением излагать информацию в письменной форме. Письмо – это и цель и средство обучения. В качестве средства письмо связано с выполнением различного рода упражнений и заданий в письменной форме. Цель – обучение письменной речи, выработка умений излагать мысли в письменной форме. Цель обучения варьируется от категории учащихся: в школе задачи более скромные, в университете шире, т.к. надо записывать лекции, составлять планы, писать рефераты и конспектировать литературу, если это деловые люди, то задачи иные – составлять деловые письма. Чтение и письменная речь опосредованы графикой, и этим связаны. Условием письма является техника письма – умение соотнести звук с графическим символом, это сложный психологический и психолингвистический процесс, который связан с общеречевыми механизмами:1.1.Механизм осмысления (установления смысловых связей). На первом уровне его действие выражается в установлении смысловых связей между понятиями; на втором – связи между членами предложения, которая определяется как логикой описываемых событий, так и формой связи между словами; третий уровень – это связь межу данным и новым, т.е. между темой и ремой. 2.2.Механизм упреждающего синтеза. Благодаря действию этого механизма пишущий проговаривает во внутренней речи каждое слово, которое собирается написать, с характерными для него артикуляционными движениями и интонационным оформлением; произнося слово, «предвидит» последующие слова и формы связи между ними; представляет себе дальнейшее раскрытие замысла. 3.3 Механизм памяти. Особенно важную роль при письменной речи играет оперативная память, т.к. при записи предложений и текста предмет высказывания должен постоянно удерживаться в памяти. Оперативная память служит средством организации и удержания материала. Обучение письму и письменной речи на различных этапах обучения РКИ. Письмо сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей (Г.В. Рогова). Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения. Письмо и письменная речь В лингвистике: письмо – графическая система как одна из форм плана Выражения письменная речь – процесс выражения мыслей в графической форме. В методике: письмо – объект овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением. Письменная речь – процесс выражения мыслей в графической форме. Цель обучения письму научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке. Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи. Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста. Для конкретизации задач обучения письменной речи необходимо принимать во внимание и особенности тех умений в области письменной речи, которые предусмотрены программой. Обучение технике письма. Техника письма: средство обучения иноязычной речи, начальный этап в развитии продуктивной письменной речи. Алфавитная письменность. Графика – совокупность всех средств данной письменности. Орфография – правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. Каллиграфия – запись. Диктант. Виды диктантов. Диктант — вид обучения правильному письму для закрепления навыков и проверки знаний учащихся при изучении какого-либо языка. При этом преподаватель медленно читает (говорит), а ученик записывает его слова по слуху. Используется при обучении правописанию и расстановке знаков препинания. Различают обучающие и контрольные диктанты. Обучающий диктант может быть предупредительным, комментированным или объяснительным. Во время предупредительного диктанта орфограммы и знаки препинания объясняются перед записью текста, во время комментированного диктанта — по ходу записи, при объяснительном — после. Виды диктантов по целям работы: тренировочный диктант: цель — научить, предупредительный диктант: цель — помочь учащимся обнаружить слабые места перед контрольной работой, контрольный диктант: цель — проверка знаний и навыков для оценки. Виды диктантов по материалу: словарный, диктант из предложений, текстовый. Виды диктантов по формам работы: списывание (самодиктант), зрительный диктант, диктант с предъявлением слов, диктант с орфографическим чтением, объяснительный диктант, творческий диктант, диктант после самостоятельной проработки нескольких текстов (шансовая работа), диктант после объяснения всех орфограмм и пунктограмм с учителем, диктант с дополнительным заданием, классический диктант. Задания а) В чем разница между понятиями письмо и письменная речь? Различные виды письменной продукции (списывание, под диктовка, изложение, сочинение). Письменная речь и письмо формируется в различные сроки. Письмо – начальная школа. Письменная речь – всю жизнь. Письмо и письменная речь имеют различные предметы осознания. Письменная речь – замысел и его воплощение в тексте, при письме пишущим осознаются только технические действия по обозначению звуков речи, а также соединение букв во время письма и их слияние в целое слово. В письменной речи 2 формы: естественная письменная речь (личное письмо, дневниковые записи, рассуждения) и искусственная форма (сообщение или доклад на конкретную тему). б) Что представляет собой письмо и письменная речь как вид речевой деятельности? Письмо (письменная речь) — вид речевой деятельности, в процессе которого содержание высказывания передается с помощью графических знаков. Результатом письма как вида речевой деятельности является письменное высказывание, письменный текст. Письменная речь во многом отличается от другого продуктивного вида речевой деятельности — говорения. Своеобразие письменной речи уже было рассмотрено нами выше. Напомним лишь некоторые особенности. В письменном тексте находят воплощение более сложные формы мышления, отражаемые в более сложных языковых формах. г) Назовите и охарактеризуйте механизмы письма как вида речевой деятельности. Письмо - это продуктивный вид речевой деятельности, обеспечивающий выражение мысли в графической форме. Речевая деятельность - это активный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема сообщений. Существует три механизма письма: 1) механизм осмысления, т.е. установление смысловых связей между понятиями, между членами предложения и т.д., выстраивание логики событий, процессов, рассуждений. 2) механизм упреждающего синтеза, который заключается в следующем: пишущий, во-первых, проговаривает каждое слово, которое собирается написать, во внутренней речи, во-вторых, «предвидит» последующие слова и формы связи между ними, в-третьих, представляет раскрытие замысла всего высказывания в целом. 3) механизм памяти, т.е. постоянное удерживание в памяти предмета высказывания, основной мысли во время записи отдельных слов и предложений. а) Назовите основные задачи обучения письменной речи на различных этапах обучения. Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи. Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста. Задачи обучения письменной речи состоят, таким образом, в том, чтобы сформировать у учащихся умения и навыки.1) употреблять в письменном высказывании предложения, соответствующие моделям изучаемого языка; 2) строить языковые модели в соответствии с лексической, орфографической и грамматической нормативностью; 3) пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы письменной коммуникации; 4) придавать развернутость, точность и определенность высказыванию; 5) пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста; 6) логически последовательно излагать письменное высказывание. б) Каким видам письменной речи обучают на различных этапах? Почему? Начальный этап обучения письменной речи. На начальном этапе закладываются основы графических и орфографических навыков, столь необходимых для лучшего усвоения учащимися изучаемого языка, языкового и речевого материала. Обучение письму включает: ознакомление учащихся с написанием букв, тренировку учащихся в написании букв, освоение орфографии слов, отработанных устно и которые учащиеся могут прочитать, написание предложений, содержащих усвоение. Средний этап обучения письменной речи. На среднем этапе расширяется номенклатура заданий, связанных с письмом, хотя те, которые использовались на начальном этапе, сохраняются. Это списывание с дополнительными заданиями, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, нужных для сообщения. На этом этапе должна широко использоваться запись. Учащиеся её делают при подготовке устного высказывания или при работе над текстом. Назначение записи в том, чтобы помочь ученикам лучше осознать усваиваемое, прочнее его запоминать. Старший этап обучения письменной речи. Существующая недооценка письменной речи приводит к тому, что учитель не использует данный вид речевой деятельности в организации всего процесса обучения иностранному языку, особенно в старших классах, когда задачи усложняются, а количество учебных занятий уменьшается. Согласно программе, работа в старших классах направлена:на дальнейшее совершенствование навыков устной речи и чтения;на накопление нового языкового материала, являющегося базой для более высокого качественного уровня развиваемых умений и навыков. Ни одна из указанных задач не может быть выполнена без поддержки письменных упражнений различного типа, не только тренировочных, но и обучающих, не только подготовительных, но и творческих. а) Что включает содержание обучения технике письма? Обучение техники письма включают в себя: овладение алфавитом, графикой, орфографией и пунктуацией. Письмо является средством обучения иноязычной речи, начальным этапом в развитии продуктивной письменной речи. б) Как проходит знакомство с алфавитом? Традиционное обучение начинается со знакомства с буквами. Чтобы их выучить надо потратить немало времени. Нельзя заставить ребенка зубрить буквы. Он просто не будет этого делать. Учить ребенка можно только в игровой форме и непродолжительное время, ежедневно повторяя изученный материал. в) Назовите наиболее распространенные отклонения от правил русской каллиграфии у иностранных студентов. Система обучения каллиграфии на протяжении многих лет постоянно изменялась. На сегодняшний день объем времени, отведенный на освоение процесса письма младшими школьниками, работы с элементами букв и их соединений, методика обучения каллиграфии в целом имеют определенные особенности. Например, в первом классе на уроки письма отводится только около 115 часов. За это время учитель начальных классов должен обучить младших школьников соблюдать гигиенические правила письма, отличать элементы букв друг от друга, уметь соединять их в буквы, ориентироваться в строках прописей, тетрадей в линейку и клетку, соблюдать эстетику письма и т.д. г) Выделяется ли орфография в самостоятельную области обучения? Почему? Орфография – раздел языкознания, изучающий систему правил единообразного написания слов и их форм, а также сами эти правила. Целью изучения орфографии в школе является формирование орфографической грамотности. В школе формируется относительная орфографическая грамотность – умение применять изученные в школьном курсе русского языка правила и безошибочно писать словарные слова (слова с непроверяемыми гласными и согласными), включенные в школьный учебник. д) Что такое графика? Какие упражнения могут использоваться для устранения ошибок в графике? Среди характерных графических ошибок учащихся первых классов чаще встречаются следующие: «Переворачивание» и «зеркальное изображение» элемента буквы объясняется особенностью восприятия детьми форм предметов или их изображений независимо от положения в пространстве, т.е. незрелым пространственным воображением. Проблема восприятия графического знака обостряется вследствие поверхностного усвоения первоклассниками тех или иных элементов и букв. Для устранения таких недостатков учитель должен обращать внимание школьников на конструктивные особенности букв, элементы, из которых они состоят. «Деформация изображений письменных букв» происходит в связи с недостаточно сформированным умением детей координировать движения пальцев, рук и глаз, а также неумением анализировать собственные графические изображения, сравнивать их с образцом. Искаженные формы чаще наблюдаются в буквах х, л, м, т, ж, л. е) Приведите примеры упражнений для обучения технике письма (каллиграфии, графике, орфографии). Каллиграфия связана с обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму. Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических значков (дефис, надстрочные и подстрочные знаки, апостроф и др.). Орфографические навыки базируются на принципах написания слов, принятых в конкретном языке. а) Что такое диктант? Диктант – это такой вид письменной работы, при котором учитель диктует текст. А учащиеся записывают на основе сложившегося ранее навыка письма. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка. Весь текст прочитывается выразительно, медленно. Учащиеся слушают его, уясняя содержание. Затем текст читается по отдельным предложениям. Учащиеся приступают к записи предложения после того, как оно прочитано учителем до конца. б) Какие виды диктантов вы знаете? 1) Само диктант сводится к записи учащимися текста или стихотворения, выученного наизусть. О предстоящем диктанте следует предупреждать заранее, т. к. установка на преднамеренное запоминание правил орфографии способствует закреплению формы написания и устранению типичных для данного класса ошибок. 2) Зрительный диктант состоит в том, что на доске записывают предложения или текст небольшого объёма, который затем анализируется и стирается, учащиеся записывают диктуемый текст по памяти. Аналогичную работу можно провести с печатным текстом после чтения и анализа, книги закрываются, и учащиеся пишут зрительно воспринятый текст под диктовку так, как они его запомнили. Этот диктант выполняет предупредительную функцию. 3) Слуховой диктант должен проводиться на связном тексте, включающем известные учащимся слова продуктивного минимума и имеющем доступное содержание. Диктант начинается с чтения вслух текста, затем материал диктуется по предложениям, каждое из которых предъявляется один раз. При проведении зрительно-слухового диктанта запись текста в тетрадях сочетается с одновременной записью его на доске. После завершения работы проводятся проверка правильности текста, записанного школьниками в тетрадях, и анализ ошибок. в) Какова задача приведенных ниже диктантов? Диктант 1. Преподаватель читает предложения. Учащиеся записывают их, определяя, какой знак препинания необходимо поставить в конце предложения. Это школа? Нет, это театр! Это твоя сумка. Это твой журнал? Это ваша рубашка. Это тоже ваша рубашка? Это его карта? Это её карандаш. Мама дома. Ура! Мама дома! А Катя дома? И Катя дома! Зрительно-слухового диктанта Диктант 2. Преподаватель называет буквы русского алфавита. Один из учащихся пишет на доске, остальные – в тетради. Аа, Оо, Уу, Ээ, Ии; Бб, Вв, Гг, Дд, Кк, Мм, Нн, Пп, Рр, Тт, Яя, Ее, Ёё, Юю. Слуховой диктант Диктант 3. Преподаватель читает предложения с существительными в единственном числе. Учащиеся записывают предложения с существительными во множественном числе (изменяя местоимения). Это мой журнал. Это моя газета. Это мой карандаш. Это моя тетрадь. Это мой друг. Это мой преподаватель. Это мой брат. Это моя сестра. Само диктант Диктант 4. Преподаватель читает текст. Учащиеся слушают текст, отвечают на вопросы по содержанию, затем пишут диктант. Вчера мы ездили на экскурсию в Мир. Мир – это древний белорусский город. В Мире мы гуляли, знакомились с памятниками и старинными зданиями. Тут мы встретили Чжао Лань. Это подруга нашего студента из Китая. Она экскурсовод, поэтому хорошо знает русский язык. Она рассказала нам много интересных исторических фактов. В Мире мы купили красивые сувениры. Зрительный диктант |