Значительно скромнее выглядит научный потенциал. Значительно скромнее выглядит научный потенциал, ориентированный на изучение среды, в которой и под влиянием которой у несовершеннолетнего появляется мотив вести себя вопреки ожиданиям взрослых
 Скачать 14.68 Kb.
|
|
Значительно скромнее выглядит научный потенциал, ориентированный на изучение среды, в которой и под влиянием которой у несовершеннолетнего появляется мотив вести себя вопреки ожиданиям взрослых. Причем в распределении полученных данных также заметна известная диспропорция: явно превалируют работы, ориентированные на исследование микросреды неформального общения, а роль неверно ориентированного коллектива, вытесняющего несовершеннолетнего в эту среду, пользуется меньшим вниманием ученых. Можно сказать, что педагогическая теория пока придерживается концепции коллектива учащихся в целом, в то время как вопрос о том, присутствует человек в системе коллективных отношений или участвует в них в качестве активного и приветствуемого члена группы, остается главным образом в сфере социальной психологии. Разработка же вопросов управления системой «индивид — воспитательная среда», при которой к проблеме трудновоспитуемости подходят с позиций общей теории конфликта, на сегодняшний день не может быть названа научным направлением, поскольку налицо лишь взгляды отдельных авторов, различные аспекты изучения и исходные концепции, а единая платформа, общая методология и концептуальный аппарат осмысления получаемых данных еще находятся в стадии формирования. Такое одностороннее увлечение индивидуальным началом имеет вполне определенные предпосылки. Пока изучается индивид, каждый отдельный исследователь может оставаться в рамках своей дисциплины, пользоваться присущими ей методами и излагать полученные данные на привычном для себя языке. Чем более социален объект исследования (отношения, взаимодействие, управление и др.), тем труднее придерживавться ведомственного монодисциплинарного подхода. Появляется потребность в междисциплинарных контактах, комплексных программах и в конечном счете универсально подготовленных специалистах и едином научном языке. Естественно, это требует крупных затрат на подготовку и осуществление масштабных работ, конечный эффект которых не столь заметен, как у узко ориентированных исследований, ибо речь идет об изменении взглядов, мировоззрения, тактики управления, о явлениях, не поддающихся табуляции и статической обработке. Кроме того, отсутствие единой стратегии в деле профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, сохранение ведомственных барьеров при осуществлении программ «предупреждение педагогической запущенности», «профилактика правонарушений молодежи», «психопрофилактика подрастающего поколения» в известной мере объясняется отсутствием обобщающей концепции трудновоспитуемого учащегося. Для того чтобы различные аспекты проявлений отклоняющегося поведения несовершеннолетних были сведены базисным понятием к объединяющему их началу, необходимо, чтобы оно опиралось на фундаментальные представления о взаимодействии человека и окружающей его социальной среды и по своему значению было из круга тех общих для многих специальных дисциплин, понятий, «которые оказываются в известной мере самостоятельными как по отношению к философским, так и специальным научным понятиям». Потребность в нем очевидна, однако его конкретизация в виде определенной категории возрастной психологии не столь проста, как это может показаться с первого взгляда. Отечественная педагогическая психология длительное время выдвигала на роль обобщающих понятий категории, отражающие процесс воспитательного воздействия на личность несовершеннолетнего. Причем положительный целесообразный и гуманный характер самого воздействия как бы подразумевался. Отрицательная же реакция на воспитательное воздействие рассматривалась прежде всего, как признак индивидуальной недостаточности того, что на современном языке принято называть человеческим фактором. Это не декларировалось прямо, и роль плохого воспитания, естественно, не отрицалась, но классификация трудновоспитуемых несовершеннолетних, уровень их изучения начинался с выделения свойств и качеств. В работах специалистов разных направлений, изучающих проблемы поведения несовершеннолетних, средовая адаптация довольно быстро получила «права гражданства». Приверженцы «адаптивного подхода» к оценке взаимодействия человека и среды в форме урегулированных или неурегулированных отношений начали активно устанавливать междисциплинарные связи, обмениваться как аналитическим, так и методологическим аппаратом, присущим отдельным наукам о человеке. Поворотным пунктом, закрепившим позиции «адаптивного направления», стало появление в журнале «Вопросы психологии» статьи А. В. Петровского «Проблемы развития личности с позиций социальной психологии». В ней автор обосновал место понятия «социальная адаптация» в структуре понятийного аппарата педагогической психологии как условия, без которого не может быть дальнейшей социализации личности. Однако говорить о том, что категория средовой адаптации стала регулятором междисциплинарных отношений в теории, а тем более — в самом воспитательном деле, еще слишком рано. |