Презентация, педагогические способности, стили и ситуации. Педагогические способности в деятельности учителя. Основные педагогические умения
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Содержание : • 1. Педагогические способности в деятельности учителя. • 2. Основные педагогические умения. • 3. Основные стили педагогической деятельности. • 4. Прогнозирование и проектирование педагогических ситуаций. Педагогические способности в деятельности учителя . На формирование способностей влияет ряд условий: - теоретический и практический опыт; - физическая и умственная активность, связанная с выполнением конкретных целей и приобщениям к различным видам деятельности; - наблюдательность, хорошая память, яркость воображения. Педагогические способности - это особенности личности учителя, позволяющие ему быстро и эффективно решать профессионально важные задачи. Общие и специальные педагогические способности . • Традиционно педагогические способности подразделяют на общие и специальные. • Общие - индивидуальные свойства личности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. • Специальные - свойства личности, помогающие достичь высоких результатов в какой- либо области деятельности. Специальные способности нужны педагогу в соответствии со специализацией учебной дисциплины: • - в литературных - особенности творческого воображения и мышления; яркие и наглядные образы памяти; развитые эстетические чувства; чувство языка; • - в математических - умение обобщать; гибкость мыслительных процессов; легкий переход от прямого к обратному ходу мыслей; • - в педагогических - педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передачи знаний; • - в художественных - особенности творческого воображения и мышления; свойства зрительной памяти, способствующих созданию и сохранению ярких образов; развитие эстетических чувств, волевые качества личности. Средства развития педагогических способностей . ролевые и деловые игры, тренинговые занятия; учебные занятия и сам процесс выполнения студентами домашних заданий; различные виды педагогической практики; самостоятельная научно - исследовательская работа; деятельность по самообразованию и совмещение учебы с работой по специальности. Педагогические способности у многих формируются, проявляются к подростковому возрасту и развиваются в дальнейшем (в основном, в процессе профессиональной подготовки). Осознание человеком наличия у него этих способностей приводит к выбору педагогической профессии. В ходе профессионального обучения основными средствами развития педагогических способностей являются: Основные педагогические умения . • Термином «умения» обозначают, как известно, владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. • Исходя из этого к основным педагогическим умениям можно отнести следующие: Ориентационные. Уметь систематически осуществлять работу по формированию у студентов научного мировоззрения, политической, общей и экологической культуры, воспитанию любви к своей Родине, активной жизненной позиции. Академические. Уметь внимательно слушать и слышать, адекватно воспринимать информацию; владеть всеми видами внимания и памяти; работать с источниками знаний; уметь составлять план свернутый (развернутый), конспектировать, тезировать, аннотировать, реферировать; делать сокращенные записи и обозначения. Перспективные. Уметь видеть аудиторию и каждого студента в отдельности; по внешним признакам и поведению уметь распознавать их состояние, уровень понимания учебного материала, процесс формирования знаний и умений студентов; понимать состояние студента физическое. Мобилизационные. Уметь мобилизовать студентов на познавательную деятельность своевременно, готовить их к восприятию нового материала на основе изученного, возбуждать положительные мотивы учения и познавательный интерес, включать в учебную деятельность всех студентов в соответствии с их индивидуальными способностями. • Организаторские. Уметь определять по внешним проявлениям, поступкам изменение психологического состояния подростков, понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях; мысленно ставить себя в позицию воспитанника; увлекать студентов, заинтересовывать их новыми перспективами и общественно полезными делами; • Коммуникативные. Уметь устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными студентами, малыми группами и студенческими коллективами, а также с родителями и преподавателями; • Гностические. Уметь видеть у студентов проявления психических процессов, свойств и состояний, социально-психологических установок и мотивов поведения; вскрывать положительные и отрицательные социально-психологические явления в группе. • Дидактические. Уметь вести педагогическую деятельность в соответствии с рекомендациями психолого- педагогической науки и передовой практики, осуществлять при обучении умственное воспитание студентов вооружать их учебными умениями и навыками. • Прикладные. Уметь организовывать и проводить культурно-массовые мероприятия, спортивно-туристские игры и походы, уметь декламировать, дискутировать, поддерживать беседу и др. • Исследовательские умения. Уметь осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство; анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности. Внедрять в свою работу рекомендации психолого-педагогической науки и передового опыта; выбирать и обосновывать исследовательскую тему. • Речевые умения. Уметь владеть внутренней речью одновременно с внешней, правильно применять интонации и модуляцию голоса, не допускать форсирования голоса ни при каких условиях, владеть правильной грамотной устной и письменной речью, соблюдать оптимальный темп речи, сопровождать речь необходимыми жестами и мимикой. Основные стили педагогической деятельности . • Педагогический стиль-это постоянный набор приемов, который проявляется в процессе его деятельности. • В современной педагогике стили педагогической деятельности выделяются следующие: 1. Авторитарный 2. Демократический 3. Либерально- попустительский Авторитарный стиль • Учитель считает своих учеников объектами воздействия, а не равноправными партнерами в деятельности. Преподаватель отделяет себя как от учебного коллектива, так и от каждого ребенка в отдельности. • Основные его методы воздействия на обучаемых – поучение, приказ, выполнение своих заданий такой педагог контролирует всегда самостоятельно и довольно жестко, причем не всегда достаточно корректно. От учеников им нужно полное и беспрекословное подчинение. А причины своих приказов, запретов, ограничений и разрешений объяснять и уж тем более объяснять они не считают нужным. • При таком стиле воздействия страдают ученики. Они становятся замкнутыми, контакта с педагогом не устанавливается, что ухудшает успеваемость детей, их желание постигать новое. • Некоторые ученики пытаются противостоять такому воздействию, идут на конфликт, в результате их силы уходят на защиту он негативного воздействия педагога вместо того, чтобы направиться в нужное русло. Большинство детей теряют уверенность в себе и самостоятельность, нередки проявления агрессии. Демократический стиль • Такой стиль попросту не возможны без любви учителя к детям, его высоких нравственных качеств, профессионализма. Все это является залогом успешного развития детской личности. • Такой преподаватель доброжелателен к своим воспитанникам, терпелив и терпим, он как раз стремится построить отношения субъект-субъект. Старается создать деловую и вместе с тем теплую, спокойную атмосферу на уроках. • Самостоятельность в детях педагоги демократического стиля очень ценят, многие вопросы решают с учениками, зачастую доверяя им самим делать выбор и отстаивать свое мнение. При этом речь не идет о безразличии: права детей не ущемляются, но они четко понимают, какие обязанности на них возложены, существует ненавязчивый контроль. Основан он на чувстве заботы, ответственности, поэтому и учениками воспринимается как само собой разумеющееся. К тому же педагог считает нормальным и даже необходимым объяснить, почему одного не стоит делать, а другое стоит, и дети к этому прислушиваются. Либерально -попустительский стиль • Это в первую очередь непрофессионализм и недисциплинированность педагога. Он нерешителен, колеблется, не уверен в себе. Инициативу он передает учащимся, а зачастую вообще не контролирует их, не особо даже интересуясь, что дети делают. • Сначала ощущение свободы радует учеников, но как бы они к этому не стремились, наставник им необходим. Образец для подражания, опора в учебной деятельности, человек ответственный за себя и за них. Педагогическая ситуация . • Пед. ситуация - составная часть педагогического процесса через которую педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой. • Сущность любой педагогической ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Педагогическая ситуация всегда конкретна, может предварительно проектироваться или возникать стихийно в процессе проведения занятия, экзамена, экскурсии. Классификация педагогических ситуаций по месту возникновения и протекания (на уроке, вне, на улице, дома, в общежитии, в мастерских и т.д.); по степени проективности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные, спроектированные); по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные); по степени управляемости (жестко заданные, неуправляемые, управляемые); по участникам (студент-студент, студент- преподаватель и т.д.); по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические); по содержанию (учебные, создаваемые в целях обучения): проблемные, политехнические, производственно- технические. по характеру (дисциплинарные, междисциплинарные, общенаучные). Проектирование и прогнозирование педагогических ситуаций . Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения и т.п. Принято различать поисковое и нормативное прогнозирование. Поисковое прогнозирование непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий. Нормативное прогнозирование, принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния. При конструировании педагогического процесса элементы поискового и нормативного прогнозирования теснейшим образом связаны. Методы прогнозирования, которыми должен в совершенстве владеть учитель, достаточно разнообразны: моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция и др. Проблемная ситуация и педагогическая импровизация . • Проблемная ситуация - ситуация, порождающая познавательную потребность вследствие невозможности достичь цели посредством уже имеющихся знаний и выработанных способов действия. • Этапы работы с проблемными ситуациями: • 1. поиск или постановка проблемы; • 2. ее восприятие студентами; • 3. анализ для выявления противоречия; • 4. анализ для выявления знания или незнания; • 5. выдвижение гипотезы как предположительного решения; • 6. решение как проверка гипотезы; • 7. перепроверка правильности полученного результата. • Далеко не все ситуации можно и нужно проектировать. В педагогическом процессе всегда должно быть место для импровизации. • Пед. импровизация - интуитивно-логический процесс создания и исполнения педагогически значимых элементов творческой деятельности. Вопросы • 1. Какие условия и факторы влияют на формирование педагогических способностей? • 2. Какие средства развития педагогических умений применяются для обучения будущего учителя? • 3. Как вы думаете, какие умения больше всего используются учителем на практике? • 4. Какого стиля бы вы придерживались в обучении своих учеников, если бы были учителем? • 5. Перечислите, какие последствия на учеников доставляет авторитарный стиль преподавания учителя? • 6. Как вы считаете, какую ситуацию можно назвать проблемной в педагогической деятельности? Приведите пример. • 7. Представьте, что вы учитель и в вашем классе между двумя учащимися произошла драка, из-за того, что они что-то не поделили. Ваши действия? Выводы : • Таким образом, сегодня мы узнали: • 1. Какими педагогическими способностями должен обладать педагог, и что ему нужно для выработки этих способностей. • 2. Будущий учитель должен обладать 9 основными умениями и все они очень важны для успешной реализации процесса обучения и воспитания. • 3. Узнали про виды педагогических стилей преподавания и последствия, которые они оказывают на учеников. • 4. Выяснили, что такое педагогическая ситуация и ее классификацию, как ее решить методом проектирования и прогнозирования, а также узнали, что такое педагогическая импровизация и случаи ее применения. Использованная литература и ресурсы : 1. "Педагогика и психология. " Блонский П.П. 2016 2. "Психология деятельности и способности человека" В.Д. Шадриков. 2000 3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект 2002. 4. Психология общих способностей Дрижинин В.Н. 2002. (Серия "Мастера психологии"). Спасибо за внимание ! |