новая дифференциалка_001. 1. Предмет и задачи дифференциальной психологии
 Скачать 88.88 Kb.
|
|
1. Предмет и задачи дифференциальной психологии Дифференциальная психология — это раздел психологии, который изучает психологические различия между индивидами, группами людей, объединенных по какому-либо признаку, а также причины и последствия этих различий. Предметом дифференциальной психологии являются закономерности возникновения и проявления индивидуальных различий. По Штерну — это наука о существенных различиях в психических свойствах и функциях. Задачи дифференциальной психологии: 1. Изучение источников изменчивости измеряемых признаков. 2. Анализ группового распределения признаков. ( В данной задаче изучаются психологические особенности групп, объединенных по какому-либо признаку — половому, возрастному, расово-этническому и др.) 3. Изучение особенностей образования типов в различных типологиях. ( Пример типология темперамента и типы темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик). 51. Личностно-деятельностный подход к рассмотрению способностей В этом подходе теория деятельности объясняет возникновение способностей, а теория личности — их место в структуре личности. По этому способности определяются как свойства личности, влияющие на эффективность деятельности. В этом подходе остается невыясненным только то, где одни личностные свойства могут быть способностями, а другие нет. Еще один недостаток этого подхода, то что внимание обращается только к психическим свойствам, и не учитывается др. которые тоже влияют на эффективность деятельности. Положительным в этом является привязка способностей к деятельности как способу их реализации и развития. 2. Взаимосвязь дифференциальной психологии с другими психологическими науками и дифференциальной психофизиологией 1. С общей психологией: изучает протекания познавательных психических процессов, эмоций, способностей, интеллекта и т.д. 2. с возрастной психологией. изучает возрастную специфику познавательных процессов, исследует индивидуальную вариативность соотношений психологического, социального, биологического, календарного возрастов. 3. с психофизиологией. Изучает индивидуальные свойства нервной системы, межполушарной асимметрии, темперамента. 4. связи с социальной психологией. Изучает социальный статус субъекта, принадлежность его к определённой социоэкономической группе. 5. связи с медицинской психологией. В подходах к пониманию «нормы» и отклонении от нее. 6. с этнопсихологией. исследует индивидуальные особенности субъекта, который принадлежит к разным этнокультурам. 52. Функционально-генетический подход к рассмотрению способностей Особенностью этого подхода является, то что способности являются врожденными (Платоном, Бэконом, Гальтоном, Радищев),и генетически обусловленными. Признание врожденности и генетической обусловленности способностей, дает нам утверждать, что они существуют до деятельности, и поэтому нельзя связывать их возникновение с деятельностью. Поэтому у человека от рождения есть способности. Если говорить о том, что у чел-ка способности с рождения, следовательно, есть основания говорить и о способностях животных. Врожденность способностей и генетическая обусловленность их, не является дальнейшими успехами или неуспехами чел-ка. Способности составляют только часть возможностей чел-ка, а успех его определяется мотивацией, социальной средой и волевыми качествами. 3. Понимание индивидуальности человека в разные периоды истории развития общества Понятие индивидуальности в современной психологии представляет собой системную организацию человека и включает различные уровни его психической организации. В конце XIX столетия индивидуальные свойства человека были интересны исследователю Гальтону. Его заслугой было создание техники изучения индивидуальных различий и внедрение ста тистического метода. Проблема индивидуальности интересовался Лазурский. Он поставил вместо психоморфологического свойства личности поставил нейродинамическое. В отечественной психологии с точки зрения Русанова, исторически существовали два подхода в изучении индивидуальных различий между людьми. 1) «содержательно-смысловым», он направлен на познание и измерение индивидуальных предположительно устойчивых внут ренних содержательно-смысловых, или «личностных», структур инди видуальной психики человека. 2) «поведенческий» — связан с анализом психофизиоло гических форм индивидуального поведения — от биохимических, до сложнейших моторных проявлений. Периоды изучения личности: - 1. философско-литературный {древность-начало 19 в.}- рассматриваются проблемы нравственности человека, его поступки и поведение.2. клинический {до начала 20 в.}- В центре внимания особенности личности обнаруженные у психически больных людей. Основные определения - интроверсия и экстроверсия. 3. экспериментальный метод - изучение личности. В основе: математическая обработка данных, попытка создания теорий развития личности. 53. Способности, одаренность, талант и гениальность В развитии способностей есть три уровня : одаренность, талант, гениальность. Человек который способный ко всем видам деятельности и общения, имеет общую одаренность, 1)Одаренность - это высокий уровень выраженных способностей, которые обеспечивают возможность успешного выполнения деятельности. Обладают многие дети в начале развития благодаря индивидуальным особенностям и задаткам. Следующий уровень выраженности способностей характеризуется понятием «талант». 2)Талант – это сочетание способностей, дающее человеку самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. Талант проявляется в конкретной деятельности и возникает у тех детей, которые активно обучаются и занимаются той деятельностью которая помагает раскрытиюего таланта. При дальнейшем развитии таланта возникает высший уровень способностей - гениальность. 3)Гениальность - это высший уровень развития способностей, этот уровень дает возможность чел-ку обладающему гениальностью создавать достижения, которые открывают новую эпоху в жизни общества. 4. История возникновения и основные этапы развития дифференциальной психологии и психофизиологии как науки Термин ДП ввел немецкий психолог Штерн в своей работе «Психология индивидуальных различий», (1900 г). Представители Бине, Кеттелл, Гальтон, Штерн, в России – Лазурский. Д,П как отдельная наука стала благодаря предпосылкам: 1)Внедрение в психологию экспериментального метода. Вундт экспериментально-психологической лаборатория в 1879 году 2)использование методов статистического анализа. Кетле и Гальтон применили теорию вероятности к социо.-психолог. явлениям. Статистические методы – это приемы прикладной математики, для обработки экспериментальных результатов. 3 использование, данных психогенетики – предметом ее является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль среды и генотипа в их формировании. Психофизиология — наука которая изучает физиологические основы психической деятельности и поведения человека. 54. Предпосылки гениальности в работах В.П.Эфроимсона Исследованию гениальности, понимают как повышенная умственная активность (занимался Эфраимсон). Он использовал метод изучения болезней. То, что гениальность это результат взаимодействия социальной среды и биологического фактора Эфроимсон относил условия: 1) Становление в детско-подростково-юношеском периоде твердых ценностных установок. 2) Выбор чел-ком деятельности к которой есть дар. 3) хорошие условия для развития этого дара. 4) хорошие социальные условия для самореализации. Но большое значение в развитии и проявлении гениальности Эфроимсон отдал наследственности. 5 наиболее устойчивых комплексов: а)«синдром» гениальность - один из механизмов возникновения и передачи потомству повышенного интеллекта. Б)Синдром Марфана - особая форма гигантизма В)синдром Морриса, Г)Гипоманиакально-депрессивный психоз как стимул умственной \деятельности. Д)Гигантолобие и высоколобие. Гениальность в какой-то мере происходит от генетических механизмов, проявляется она в сверхконцентрации на данной деятельности и нередко сопровождается нарушениями физического и психического здоровья 5. Понятие нормы и индивидуальных различий в дифференциальной психологии На понятие психолог. норма влияют по меньшей мере четыре фактора.1. Норма – статистическое понятие. Нормальным признается то, чего много. Нормы не абсолютны, они развиваются по разному, и получаются для разных групп по разному (возрастной, социальной и других). 2. Нормы обусловлены социальными стереотипами. Если поведение человека не соответствует общепринятому в данном обществе, оно воспринимается как отклоняющееся норме (ноги на столе Россия америка) 3. Нормы ассоциируются с психическим здоровьем. Ненормальным может считаться то, что требует обращения к клиницисту. 4. Представление о нормах определяется ожиданиями и собственным необобщенным опытом(1 ребен. к 1,5 лет разговар., 2 ребен. нет к 1,5 годам, значит 2 ребенок отстает в развитии) Индивидуальные различия – это название подхода к психологическим явлениям, основное внимание которого уделяется характеристикам или чертам в которых проявляются различия между отдельными организмами. 55. Интеллектуальные способности Интеллектуальная способность определяется как индивидуальное свойство личности, которое дает условие успешности решения какой-либо задачи. Выделяются четыре основных аспекта функционирования интеллекта: конвергентные способности, дивергентные способности (или креативность), обучаемость и познавательные стили. 1. Конвергентные способности проявляются в показателях эффективности процесса переработки информации,(в правильности и скорости) нахождения единственного ответа в соответствии с требованиями заданной ситуации. 2. Дивергентные способности (или креативность) - это способность придумывать много разнообразных оригинальных идей. 3. Обучаемость - это величина и темп прироста эффективности интеллектуальной деятельности под влиянием тех или иных обучающих воздействий. 6. Методы исследования индивидуальных различий Для ДП характерны: 1. Общенаучные методы (наблюдение, эксперимент).2. Собственно психологические методы — а) интроспективные (самонаблюдение, самооценка), б) психофизиологические, в) социально-психологические (беседа, интервью, анкетирование,),г) возрастно-психологические, д) тестирование. 3. Психогенетические методы(все они направлены на разрешение задачи определения доминирующих факторов (генетики либо среды) в формировании индивидуальных различий. а. Генеалогический метод — метод исследования семей, родословных (исследование Гальтона. б. Метод приемных детей (в исследование включают 1) детей, максимально рано отданных на воспитание биологически чужим родителям-воспитателям, 2) приемных и 3) биологических родителей. в. Близнецовый метод. 4. Математические методы. Использование методов статистического анализ. Используют следующие приемы статистического анализа: 1)дисперсионный анализ – можно определить меру индивидуального варьирования показателей. 2)индуктивная статистика. Основная задача – определять, насколько статистически значимы различия между выборками; 3)корреляционный анализ – помогает установить, можно ли узнать возможные значения одного показателя, зная величину другого 56. Теории множественности интеллектов. Концепция IQ 1) Теория тройственного интеллекта(Стернберг). Считал, что теория должна описывать три аспекта (1)компонентный интеллект - внутренние содержимое, связанное с обработкой информации, 2) эмпирический интеллект - эффективность овладения новой ситуацией 3) ситуативный интеллект - проявление интеллекта в социальной ситуации. В компонентном интеллекте Стернберг выделяет три вида компонентов: а) исполнительские; б) компоненты, связанные с приобретением знаний; в) метакомпоненты. Эмпирический интеллект включает две характеристики:1) способность справляться с новой ситуацией 2) способность автоматизировать некоторые процессы. Ситуативный интеллект - это интеллект, который проявляется в обычной жизни при решении каждодневных проблем (практический интеллект) и при общении с окружающими (социальный интеллект). Теория Айзенка(он выделил иерархию типов интеллекта: биологичес.-психометрич.-социальн.3) Теория многих интеллектов (Гарднер), считал что единого интеллекта нет, а есть, минимум, 6 отдельных интеллектов. Три из них описывают традиционные теории интеллекта: - лингвистический, - логико-математический; -пространственный. Три другие: 1)музыкальный интеллект, 2)кинестетический интеллект 3)личностный интеллект. Концепция IQ( тесты Бине). Психологи отказались от данных Бине и выработали идею о тестировании интеллекта и концепцию IQ с представлениями и о том, что они измеряют:1. Тесты измеряют фундаментальные интеллектуальные способности. 2. В основе этих способностей лежит обобщенный фактор. Этот фактор – общее развитие интеллекта. 3. Общее развитие интеллекта передается генетически, отмечено концепции. 4. И индивидуальные и групповые различия всегда четки и неизменны. 7. Каналы получения информации об индивидуальности По Мэйли информацию можно получить разными каналами: 1)наблюдениями в повседневной жизни, 2)прохождение тестирования, 3)дать ответ доклада на вопросы анкеты. Методы изучения индивидуальности: L-данные – данные (регистрация поведения человека в повседневной жизни, Оценки должны быть выражены количественно). В L-данных есть искажения, связанных с личностью наблюдателя, несовершенством методик обследования (неправельно сформулированными вопросами). У L-данных - большие затраты времени. Т-данные - данные тестов (испытаний) с ситуацией которая контролируется. На Т-данные делали опыты Биренбаум и Зейгарник моделировали ситуации для изучения альтруистского поведения. Этот канал тоже требует больших временных затрат и человеческих ресурсов и используется для определения гипотезы, которую потом проверяют с помощью других, более экономичных методов. Q-данные -данные, получают с помощью опросников, анкет. Преимущество этого канала - высокая экономичность. Однако Q-данные не считают высоконадежными. 57. Интеллект в структуре индивидуальных свойств 1)Тревожность и интеллект - они отражают энергетический и информационный активности человека. В тревожности (черта темперамента — эмоциональная нестабильность) – показывается сила эмоционально-волевых процессов. 2)Темперамент и интеллект. Темперамент взаимодействует со способностями через характеристики активности – пластичность и темп. Но плотность связей между двумя подструктурами индивидуальности оказалась в зависимости от двух параметров – возраста и уровня умственного развития. 3)Личность и интеллект. Гарднер определяет интеллект в определениях способностей, каждое из которых является достижением успешности в определенной сфере деятельности. Ценность каждого компонента интеллекта определяется конкретными общественными нормативами, которые поощряют или не поощряют развитие интеллектуальных способностей: лингвистических, логико-математических, пространственных , музыкальных, интер(или меж)-личностных (понимание других), интраличностных (понимание себя). По Гарднер развитие первых двух способностей характеризует западное общество, а для небольших социумов (жителей маленьких островов) характерны развитие межличностных способностей. По этому EQ вычисляется как сумма показателей семи способностей: самоосознанности, самомотивированности, устойчивости, контролем за импульсами, регуляцией настроения, эмпатией, оптимизмом. IQ является академической успеваемостью - уровень EQ говорит о вероятности жизненного успеха 8. Анализ понятий: организм, индивид, личность, индивидуальность Организм - это живая биологическая целостная система, обладающая способностью к самовоспроизведению, саморазвитию и самоуправлению. Индивид - единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех черт человечества. Индивид - это «конкретный человек» от рождения до смерти. Личность рассматривается как результат развития индивида. Личность - это конкретный человек, который является носителем сознания, способный к познанию, переживаниям, он строит определенные отношения с этим миром и с миром других личностей. Индивидуальность - это конкретный человек, который отличается от других людей уникальным сочетанием психических, физиологических и социальных особенностей, которые проявляющихся в поведении, деятельности и общении. В индивидуальности можно встретить те качества личности и индивидуальных свойств, которые есть у всех, но имеют разную выраженность. Все индивидуальные качества проявляются в различных способах поведения, деятельности, общения. 58. Креативность Креативность – творческие способности индивида, характеризуется готовностью к принятию и созданию новых идей, которые не похожи на другие (входящие в структуру одарённости). Согласно Маслоу – это творческая направленность, при рождении свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием разного воспитания и окружающей среды. В повседневной жизни креативность проявляется как смекалка (остроумное решение проблемы). По мнению Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам (по поиску их решений на основе гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения). Для оценки креативности используются тесты, опросники, анализ результативности деятельности. С целью развитию творческого мышления используют учебные ситуации, которые незавершенные. Существуют психологические инструменты измерения креативного мышления; самый известный – Тест Пола Торренса |