шпоры мрр. МРР. 17. Лингвистические основы методики развития речи
 Скачать 151.58 Kb.
|
|
17.Лингвистические основы методики развития речи. Лингвистическая основа методики развития речи базируется на учении о языке как о знаковой системе. В языкознании рассматривают язык, прежде всего, как единую систему, включающую в себя фонетический, лексический и грамматический компоненты. Соответственно, методика развития речи дошкольников предполагает следующие направления работы: воспитание звуковой культуры речи, развитие словаря, формирование грамматической стороны речи и развитие связной речи. Развитие связной (диалогической и монологической) речи является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно включает развитие умений строить речевые высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение. Формирование умений и навыков монологической речи требует обязательного развития таких качеств, как связность, целостность, коммуникативная направленность, логика изложения, структура и определенная организация языковых средств. Развитие связной речи опирается на освоение всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Фонетическая сторона речи развивается в процессе воспитания звуковой культуры речи дошкольников. Данное направление включает формирование правильного произношения всех звуков родного языка (согласно нормам орфоэпии) и развитие навыков выразительности речи (овладение темпом, силой голоса, дикцией, мелодикой речи и различными интонациями). В лексической работе большое внимание уделяют обогащению количественного состава словаря дошкольников и развитию семантической стороны словаря (понимание и употребление детьми обобщающих слов, многозначных слов, синонимов, антонимов, образных выражений). Формирование грамматического строя речи включает три основных направления: - развитие морфологической стороны речи (умение согласовывать слова во фразах и предложениях в роде, числе, падеже и др.); - развитие синтаксической стороны речи (умение строить предложения разного типа); - развитие навыков словообразования (умение детей образовывать новые слова разными способами). Обучение языку рассматривается не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком разнообразными лингвистическими навыками), но и в сфере общения детей со взрослыми и со сверстниками (овладение коммуникативными умениями). Поэтому важным направлением является и формирование культуры речи и общения. 18.Роль родного языка и речи в общем и речевом развитии личности ребенка. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей (СНОСКА: См.: Концепция дошкольного воспитания. – М.,1989). Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» (Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения). Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность. Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь. Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций. И. А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выделяет три группы функциональных характеристик языка (в широком смысле). Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека (Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. – М.: Русский язык, 1989. С.14-15.) В первую группу входят характеристики, согласно которым язык – средство: 1) общения как формы социального взаимодействия; 2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации; 3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка). 19.Роль К.Д.Ушинского в становлении методики обучения детей родному языку. Он подчёркивает необходимость формирования устной речи детей до обучения их грамоте. Отмечает что язык не даётся свыше, он создаётся самим народом. Язык отражает опыт многих поколений. Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает мысли и чувства предшествующих поколений. Язык объясняет ребёнку природу родного края знакомит с характером людей, с обществом, с его историей. Именно родной язык должен занять центральное место в жизни ребёнка. В первоначальном обучении детей родному языку он видел 3 цели. 1- развивать дар слова, т. е. умение выражать свои мысли. Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком. 2 цель - учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения. Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные. 3- практическое усвоение грамматики. Этой цели могут служить разнообразные упражнения - придумывание предложений с заданным словом и др. Все три цели должны осуществляться одновременно. Ушинский создал классические учебники «Детский мир и Хрестоматия» (1861) и «Родное слово» (1864). Итак, К. Д. Ушинский обосновал ведущую роль родного языка в воспитании детей, что способствовало выделению развития речи в специальный раздел педагогики. 20.Основные положения о развитии речи детей раннего и дошкольного возраста, разработанный Л.И.Тихеевой. Центральное место в пед. Теории Тихеевой занимает методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку. Эта методика, построенная на основе учения Ушинского. В 1913 г. вышла из печати работа Тихеевой “Родная речь и пути ее развития”. Важные вопросы о значении, путях и средствах развития родной речи Тихеева связывала с общим развитием русской культуры, языка, воспитанием у детей чувства любви к своему народу, родине. Свою методику она обосновывала современными ей научно-психологическими данными, проверяла собственным пед. опытом. Вслед за Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни. Огромную роль в развитии речи маленьких детей играет пример взрослых, их правильная речь. Опираясь на знание языка, полученное детьми в семье, воспитательница в д/с должна проводить систематическую работу по развитию их речи, использовать все, что могут дать для этого поэзия и искусство. Тихеева указывала, что дети выражают свои мысли не только с помощью речи, но и жестами, изобразительными средствами и т. д. Одним из методов обучения детей родному языку Е. И. Тихеева считала уроки наблюдения, связанные с рассказыванием: детям показывают предметы, называют их, а потом просят повторить слово. В 1937 г. она издала книгу “Развитие речи дошкольника”. 21.Современные направления исследований по методике развития речи детей дошкольного возраста (по классификации Ф.А.Сохина). Феликс Алексеевич Сохин исследовал главный психологический механизм развития речи: речь детей развивается на основе подражания речи взрослых, ее заимствования и воспроизведения. Однако существенную роль играет обобщение языковых и речевых явлений, их осознание, которое может формироваться как неосознаваемое «чувство языка». Обосновывая теорию осознания детьми явлений языка и речи, Ф.А. Сохин подчеркивал связь этого осознания с развитием функций детской речи, с формированием речевых умений и навыков и развитием языковой способности в целом. При этом он опирался на взгляды психологов, лингвистов, философов, которые считали, что процесс усвоения детьми языка не просто механическое запоминание слов и фраз, а совершенствование языковой способности. Так, Вильгельм Гумбольдт, характеризуя особенности освоения детьми языка, употребляет термины «неотчетливое познавание», «смутно ощущаемые аналогии». Бодуэн де Куртене выделял ряд сторон языка, которые могут быть осознанны детьми (процесс произношения и слушания, связь между значениями слов и выражений, звуковое и смысловое родство слов и их частей). Сохин, обобщая взгляды лингвистов и психологов, обосновал необходимость формирования осознания явлений языковой действительности. Эта идея стала центральной в исследованиях всех сторон речи дошкольников. Ф.А. Сохин отмечал, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка. По его мнению, усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых умений и навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности (на основе практического усвоения средств языка), а также формирование осознания языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим развитием ребенка. В лаборатории развития речи Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой разработаны теория усвоения языка в дошкольном детстве и психолого-педагогические основы методики развития речи в детском саду. Результаты исследований послужили основой для принципиально нового программного содержания обучения родному языку детей в дошкольном возрасте. Это содержание способствует формированию у детей языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, интереса к разным сторонам языковой действительности, речевого самоконтроля. Все это придает процессу речевого развития ребенка творческий характер. 22.Становление методики развития речи в Беларуси К. Д. Ушинский – основатель методики первоначального обучения детей родному языку. Система работы по обучению родному языку К. Д. Ушинского – продолжение прогрессивных идей демократической педагогики. К. Д. Ушинский о происхождении языка и сущности развития речи, роли родного языка в развитии и воспитании детей. Требование активного руководства развитием речи детей и обучению их родному языку. Отношение К. Д. Ушинского к обучению детей иностранному языку. К. Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку. Развитие устной речи детей как основа для обучения грамоте и развития письменной речи. Связь умственного и речевого развития при обучении родному языку. К. Д. Ушинский о роли устного народного творчества и художественной литературы в воспитании детей, развитии их мышления и речи. Требования к отбору литературы и методам чтения. Учебная книга К. Д. Ушинского «Родное слово» как практическое воплощение системы первоначального обучения детей родному языку. Принципы отбора и расположения учебного материала в книге «Родное слово». Мысли К. Д. Ушинского о содержании и методах развития речи детей до школы. Роль К. Д. Ушинского в становлении методики развития речи детей как науки. Требование развития активных форм речи детей в работах Е. А. Флѐриной. Ее вклад в дальнейшую разработку методики развития речи. Книга Е. А. Флѐриной «Живое слово» (1933) – первый учебник по методике развития речи, его влияние на практику. Е. А. Флѐрина о роли художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста, об отборе художественных произведений для детей разного возраста. Методы художественного чтения и рассказывания на занятиях и в РЕПОЗИТОРИЙ 12 повседневной жизни. Разучивание стихов детьми. Роль Е. А. Флѐриной в создании курсов методики развития речи и художественного слова в детском саду. Е. И. Тихеева – создательница методики развития речи детей дошкольного возраста (1937). Разработка Е. И. Тихеевой основ методики развития речи детей в детском саду в соответствии с основными положениями учения К. Д. Ушинского. Е. И. Тихеева об освоении детьми языка народа, о роли языка в развитии речи детей, о месте работы по развитию речи в системе воспитания в детском саду. Своеобразие методики Е. И. Тихеевой. Е. И. Тихеева о задачах, содержании и методике развития речи детей в детском саду. Обогащение словаря детей в единстве с обогащением их представлений. Опора на наглядность и деятельность детей как главное условие освоения слова. Необходимость программы словарной работы (программа представлений). Методика проведения разных занятий по обогащению словаря: экскурсии, осмотры предметов, наблюдения, работа с картиной и загадками, дидактические игры, игры-занятия с дидактической куклой. Три фазы в развитии словаря детей. Развитие «живого слова» у детей дошкольного возраста. Разнообразие занятий по «живому слову», требования к методике их проведения. Отбор литературы для маленьких детей. Е. И. Тихеева об условиях успешной работы по развитию речи в детском саду. Вклад Е. И. Тихеевой в методику развития речи детей в детском саду и создание курса данной методики для дошкольных факультетов педагогических институтов. Опыт создания программ по развитию речи детей раннего и дошкольного возраста в 30-е и 40-е годы ХХ в. Содержание работы по развитию речи детей раннего и дошкольного возраста в 30-е и 40-е годы ХХ в. Роль теоретических исследований (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина и др.) в области развития речи в становлении методики Введение обучения в детском саду – новый этап в развитии методики (А. П. Усова). Разработка задач, содержания и методов развития речи. Требование развивать все стороны речи детей на занятиях. Роль психологических и педагогических исследований в разработке и дальнейшей конкретизации программы развития речи детей раннего и дошкольного возраста. Требование развивать речь детей в различных видах деятельности (Л.А. Пеньевская, Е.И. Радина, Р.И.Жуковская, Г.М. Лямина, М.М. Конина, В.И. Логинова, В.В. Гербова и др.). Вклад Ф. А. Сохина и его сотрудников (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, А.И. Максаков и др.) в разработку методических вопросов развития речи детей дошкольного возраста. Три направления психолого-педагогических исследований развития речи детей. Белорусские просветители о необходимости обучения детей на родном языке (Э. Пашкевич (Тетка), Янка Купала, М. Богданович, В.Ф. Луцевич и др.). Якуб Колас – основатель методики обучения белорусскому языку. 23.Роль Я.Коласа в развитии отечественной лингводидактики. Написал книгу «Другое чытанне для дзяцей беларусау», методический справочник « Методика родного языка». Считал поэтические произведения наиболее благодатным материалом для воспитания детей. Стремился вызвать у детей чувство любви к родному языку. Но с болью отмечал, что в школе «язык матери не уважается и забывается». Боролся за учение детей на родном языке. Призывал использовать в уч. процессе игровые методы. Особое место отводил устному преподаванию в начальной школе. Чтение является криницей развития языка детей. Читаючи дети осваивают новые слова, образы. Заботился о совершенствовании школьных хрестоматий, подчеркивал необходимость издания для детей содержательных и хорошо оформленных книг 24.Цель и задачи развития речи в учреждении дошкольного образования, их психологопедагогическое и лингвистическое обоснование. Целью развития речи в ду явл. формирование устной речи и культуры речевого общения с окружающими, на основе овладения литературным языком своего народа. 1задача: развитие словаря (освоение слов и их уместное употребление.) 2 воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков родной речи.); 3 формирование грамматического строя речи (морфология: изменение слов по падежам, роду, числу). синтаксис. (построение предложения);4 развитие связной речи. (диалогическая и монологическая речь);5формирование элементов осознания явл, языка и речи (различие звуков от букв);6 воспитание интересов и любви к худ. слову. 25.Методические принципы развития речи детей дошкольного возраста Основные понятия: методические принципы и средства развития речи дети дошкольного возраста. Процесс формирования речи детей дошкольного возраста строится с учетом методических принципов обучения. Под методическими принципами развития речи детей понимаются общие исходные положения, руководствуясь которыми педагог выбирает (или создает) средства обучения. Методические принципы выведены из закономерностей усвоения детьми языка и речи и дополняют систему общедидактических принципов (наглядность, доступность, систематичность, последовательность, повторность и т.д.). Среди методических принципов, отражающих специфику развития речи и обучения родному языку выделим такие, как: принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей, принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи, принцип развития языкового чутья, принцип формирования элементарного осознания явлений языка, принцип взаимосвязи всех сторон речевого развития детей, принцип обогащения мотивации речевой деятельности, принцип обеспечения активной речевой практики. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов. Этот принцип обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов ребенка. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи вытекает из цели развития речи детей в детском саду, которая рассматривает развитие речи как средство общения и познания. Этот принцип предполагает организацию работы по развитию речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации), в разных видах деятельности. Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье представляет собой умение пользоваться языковыми средствами, соответствующими данной речевой ситуации, без привлечения знаний о языке. С развитием «чувства языка» связано формирование языковых обобщений. В процессе многократного восприятия речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и закономерности. Здесь проявляется способность не только запоминать традиционное использование слов, словосочетаний, но и использовать их в постоянно меняющихся ситуациях речевого общения. Для развития этой способности, по мнению Д.Б. Эльконина, должна поддерживаться стихийно возникающая ориентировка в звуковой форме языка. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Поскольку в основе развития речи лежит формирование навыков общения, а любое общение предполагает способность создавать новые высказывания, то в основу обучения языку следует положить именно формирование языковых обобщений и творческой речевой способности. В центре обучения должно быть формирование осознания явлений языка (Ф.А. Сохин). |