Астрономия 17,20,40. 17. Теорема о высоте Северного полюса Мира и географическая широта
 Скачать 31.18 Kb.
|
|
17.Теорема о высоте Северного полюса Мира и географическая широта Вращение небесного свода — явление кажущееся и представляет собой следствие действительного вращения Земли вокруг оси в направлении, противоположном суточному вращению неба, т.е. с запада на восток. Поэтому в какой бы точке на поверхности Земли наблюдатель ни находился, он всегда видит вращение небесной сферы происходящим вокруг оси мира — прямой, параллельной оси вращения Земли. Направление же отвесной линии меняется при перемещении наблюдателя по земной поверхности и составляет различные углы с осью вращения. Взаимное расположение кругов и точек небесной сферы, связанных с осью мира и с отвесной линией, зависит, следовательно, от направления последней, т.е. от положения наблюдателя на поверхности Земли. Эта зависимость формулируется в виде следующей теоремы: «высота северного полюса мира hP над горизонтом равна географической широте места наблюдения».  Рис. 1.5. Связь между высотой полюса мира и географической широтой. Географической широтой точки О (рис. 1.5) называется величина дуги географического меридиана от экватора до точки О. На чертеже PN и PS — соответственно северный и южный географические полюсы Земли, q и q — точки земного экватора, T — центр Земли. Доказательство теоремы следует непосредственно из чертежа, где PON = hP и OTq= — углы со взаимно перпендикулярными сторонами 20.Активизация познавательной деятельности школьников с помощью астрономических знаний. Огромную помощь в решении этой проблемы может оказать использование информационных технологий в процессе обучения астрономии. Причем, подчеркнем, что речь идет не только о курсе для 10 – 11 классов, но также и об изучении астрономии младшими школьниками в рамках пропедевтического курса естествознания. На сегодняшний день большинство из всевозможных Интернет – ресурсов и электронных учебных изданий и библиотек, посвященных астрономии, обеспечивают доступ к информации самого разного уровня. Однако, одного наличия информации недостаточно, так как в этом случае мы опять возвращаемся к информационно-рецептурному обучению, в ходе которого учащийся в основном пассивен, пусть даже он проявляет интерес к тому, о чем ему сообщается. Для формирования и развития познавательной самостоятельности необходимо, чтобы благодаря применению информационных технологий в процессе изучения астрономии, интересен был не только объект познания, но и чтобы сам процесс получения знания об этом объекте стал увлекательным и личностно-значимым для ученика. Кроме того, при разработке электронного средства организации самостоятельной познавательно-поисковой (исследовательской) деятельности, очень важно учитывать возрастные особенности учащихся, обращая внимание на основные компоненты самостоятельной познавательной деятельности — содержательный, оперативный, и результативный. В содержательном плане помимо тщательного отбора материала, необходим учет эргономических требований, стиля изложения материала, а также графического и стилистического оформления диалога "компьютер – ученик", в соответствии с психологическими особенностями мышления и восприятия, характерными для той или иной возрастной группы. Оперативный компонент определяет спектр действий, используемых исследователем в процессе познавательного поиска. Прежде всего, принимается во внимание содержательное различие в понятии "самостоятельность" на разных этапах развития ребенка и в зависимости от различного опыта осуществления самостоятельной познавательной деятельности для учащихся одной возрастной группы. Результативный компонент тоже будет отличаться, так как, например, на начальном этапе в качестве результатов, кроме приобретенных новых знаний, будут и сами основные навыки самостоятельной познавательной работы, формируемые в ходе поиска или решения познавательной задачи. Компьютерная обучающая программа по астрономии, разработанная с всесторонним учетом психологических особенностей учащихся разных возрастов, приоритетных источников мотивации и разного индивидуального опыта может стать эффективным средством организации самостоятельной познавательной деятельности по изучению астрономии и тем самым обеспечить поддержание и усиление познавательного интереса к астрономии в старших классах. Результатом организованного таким образом процесса обучения станет формирование обоих компонентов готовности к такой деятельности — стремления и умения самостоятельно приобретать новые знания и овладевать способами деятельности, а также творчески применять их на практике, что в совокупности определит формирование познавательной самостоятельности как важного личностного качества. Педагогическая наука рассматривает процесс обучения как сложную, динамическую совокупность взаимосвязанных действий учителя и учащихся. "Чтобы иметь возможность правильно поставить его и руководить им, необходимо ясно представлять его структуру, составные части и закономерные связи между ними". Одна из важнейших задач исследования учебного процесса состоит в том, чтобы вскрыть взаимосвязь процесса усвоения знаний с характером познавательной деятельности учащихся при изучении данного предмета. Предлагаемый для изучения учебный материал по каждому предмету представляет собой систему логически связанных знаний, которые изложены на основе понятий и суждений, умозаключений и доказательств при его изложении используется сравнение, анализ и синтез, абстракции, обобщения и конкретизация. В силу этого каждый предает может служить для развития мыслительной деятельности. Исследование познавательной деятельности учащихся как важнейшего компонента учебно-воспитательного процесса в психологии и дидактике имеет давнюю историю. В числе существенных характеристик познавательной деятельности учащихся различные авторы включают: - устойчивый интерес учащихся к обучению; - усиление потребности в овладении новыми знаниями; - качественное изменение мышления в целом, которое заключается в формировании у учащихся определенных интеллектуальных умений. В своем исследовании мы придерживаемся той точки зрения, что для успешного решения задач обучения необходима заинтересованность учащихся (положительная мотивация), что познавательная деятельность у учащихся в процессе обучения немыслима без активного извлечения (актуализации) необходимых знаний и их последующей обработки. Активное участие самих учащихся в процессе приобретения знаний должно составлять основу обучения. Рассмотрению деятельности учащихся в процессе обучения, ее активизации, контролю и корректировке уделено много места в исследованиях психологов. В работе Н.Ф. Талызиной, например, указывается, что независимо от характера и объема учебной задачи должны быть обеспечены мотивы, "необходимые для принятия учащимися учебной задачи и выполнения адекватной ей деятельности... С целью создания положительной мотивизации обычно используется создание проблемных ситуаций, разрешение которых возможно с помощью того действия, к формированию которого намечено приступить" Проблеме обеспечения положительной мотивации или, иными словами, формирования познавательного интереса учащихся посвящены исследования Г.И. Щукиной которая в своих работах выясняет место познавательного интереса в процессе обучения; определяют возможности его стимулирования и условия влияния на познавательную деятельность школьников; прослеживается роль познавательных интересов в формировании личности учащихся; определяются возможные уровни развития познавательных интересов подростков и их признаки; обосновываются и раскрываются источники познавательного интереса и определяется его психологическая структура. В частности, в работе убедительно показано, что в процессе обучения имеет место использование трех видов стимулирования познавательных интересов учащихся: при помощи содержания учебного материала, в ходе организации учебной деятельности и на основе отношений, которые складываются в учебном процессе между учениками и учителем 40. Конструирование уроков по астрономии и подготовка к их проведению (требования к современному уроку, алгоритм анализа урока, поурочное распределение уроков, непосредственная подготовка к проведению урока). ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКА АСТРОНОМИИ Система требований к современному уроку определяется концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. В их основе лежит системно-деятельностный подход, предполагающий включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность. Данный подход позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех Стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. Существуют следующие критерии результативности урока: – Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. – Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) – Используются разнообразные формы, методы и приемы об учения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. – Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. – Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. – На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). – Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. – Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. – Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. –Учитель принимает и поощряет, вы ражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. – Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. – На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель–ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Следуя вышеперечисленным принципам построения современного урока, можно достичь результативности урока, которая соответствует требованиям Стандартов нового поколения. Ресурсы современного урока – это человеческие, методические и технологические ресурсы. Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители. Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения. Технологические ресурсы –это технологии обучения: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии. Астрономия как учебный предмет имеет ряд особенностей. Она отличается: 1)Абстрактностью понятий, недоступностью явлений и процессов чувственному восприятию , различием видимого и действительного; 2)необходимостью интегрирования знаний из разных областей и применения учащимися естественнонаучных законов и методов исследований к объектам и явлениям космоса. Поэтому одним из основных требований к уроку является тщательный подбор наглядных иллюстраций, доступных моделей, использование межпредметных связей. Особенностью курса астрономии является то, что она немыслима без наблюдений и наглядных пособий, а также то, что этот курс должен сообщать учащимся наиболее современные знания о Вселенной, знакомить их с основными идеями, усвоение которых будет способствовать последующему приобретению знаний в процессе самообразования, ориентируя выпускников в огромном потоке научной информации. Все это становится возможным благодаря использованию ИКТ и интернет ресурсам. Разнообразие сайтов, посвященных астрономии, позволяет постоянно пополнять наглядные пособия и обновлять их. (сайт Максименко) На сайте (выше вид главной страницы, где представлены все разделы сайта): 1.Собран большой современный материал по истории Астрономии и Космонавтики, а также нынешние достижения, отражаемые в новостях. 2.Собран огромный справочный материал по астрономии и космонавтике. 3.Содержит методический раздел с разработками уроков к учебнику Е.П. Левитана. 4.Подробно описана Солнечная система и её объекты. 5.Собраны и классифицированы большого разрешения коллекции цветных фотографий. 6.Представлен побочный материал в разделах «Это интересно» и «Разное». Модели современного урока: традиционная и инновационная. Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план- конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности. Общие требования к современному уроку: – Формирование целей (обучающей, методической, воспитательной) и задач. –Планирование ожидаемых результатов (личностных, метапредметных, предметных). –Подбор средств достижения результата адекватных поставленным целям. –Формирование мотивации к изучению. –Создание благоприятного климата на уроке. –Формирование УУД в рамках каждого элемента урока. –Использование эффективных технологий, способствующих эффективному ведению урока. –Ориентация на качественное обучение сообразное возможностям и способностям каждого ученика. –Специфические особенности построения современного урока. Требования к технике проведения урока урок должен быть эмоциональным; вызывать интерес к учению; воспитывать потребность в знаниях; темп и ритм урока должны быть оптимальными; действия учителя и учащихся завершёнными; необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке; педагогический такт. Критерии эффективности современного урока - Обучение через открытие. -Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам. -Развитие личности. -Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. -Демократичность, открытость. -Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены. -Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно–поисковой или исследовательской деятельностью учащегося. Оптимальной формой проектирования современного урока является технологическая карта. При конструировании технологической карты урока: • в ней должен быть описан весь процесс деятельности; • должны быть указаны операции, их составные части. В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность: • тщательного планирования каждого этапа деятельности; • максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; • координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности. Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. В технологической карте урока мы выделяем важные этапы урока: • Актуализация знаний, необходимая для создания для всех учащихся равных стартовых условий до начала изучения нового, т.е. выравнивание знаний по тем понятиям, которые будут необходимы на сегодняшнем уроке. • Следующий шаг –построение учебной задачи. Это фиксирование основополагающего вопроса, проблемных вопросов, частных задач при организации учебной кооперации. Это способствует созданию ориентировочной основы действий, которая выступает как важнейшая часть психологического механизма развития интеллекта. Это то, на что опирается ученик при работе над творческим продуктом. Это может быть создание плана проекта, моделирование действий, разработка опорного конспекта, определение опорных точек, составление плана изучения, создание шаблона ответа, тезаурусов, тезисного плана, тезисов ответа по методу эвристической беседы плана или алгоритма лабораторного опыта. • Главное –переход к задаче формирования общего способа действия. Ученик должен понимать, что все, что он сегодня делал, можно перенести на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений. • Рефлексия является не просто подведением итогов, а видением процесса и осознанием полученных результатов. Создаются условия для понимания того, что можно было бы изменить, знания об удачных способах действий. Важно, чтобы учащиеся могли сформулировать основную идею, перечислить основные виды своей деятельности на уроке, ответить на вопросы: что нового узнали на занятии? Какой опыт приобрели в учебной деятельности? Что было самым трудным на уроке? Что считают наиболее важным? Что было наиболее интересным? На наш взгляд, технологическая карта урока –прекрасный инструмент самообучения. Она позволяет наглядно проследить ход работы учителя по формированию УУД. Кроме того, технологическая карта урока позволяет сделать для учителя процесс формирования УУД прозрачным (видимым, очевидным) и управляемым благодаря фиксированию формируемых у учащихся способов деятельности. Таким образом, при проектировании урока, соответствующего требованиям ФГОС ООО необходимо абсолютное соблюдение следующих условий: Цели учебной деятельности на уроке принимаются и формулируются обучающимися. Осуществляется систематическое обучение детей осуществлять рефлексивные действия (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений). Используются разнообразные формы, методы и приемы об учения, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе. Активно применяется технология диалогического общения, в рамках которой обучащиеся учатся ставить и адресовать вопросы. Эффективно (адекватно целям урока) сочетаются репродуктивная и проблемная формы обучения, т. е., происходит обучение работе по алгоритму и творчески. Определены задачи и четкие критерии самоконтроля , самооценки. Происходит осмысление учебного материала всеми обучающимися. Оцениваются и поощряются реальные, даже минималь ные успехи каждого обучающегося. Специально планируются коммуникативные задачи урока. Принимается и поощряется выражаемая учеником собственная позиция, осуществляется обучение корректным формам ее выражения. На уроке создана атмосфера сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. |