статья Создание ситуации успеха на уроке. статья. А переживание учеником ситуации успеха
 Скачать 24.2 Kb.
|
|
Использование на уроках русского языка педагогической технологии «Создание ситуации успеха на уроке» в условиях внедрения ФГОС второго поколения (из опыта работы) На сегодняшний день в условиях внедрения новых образовательных стандартов одной из главных задач учителяявляется предоставление каждому из своих воспитанников возможности пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя. Этому способствует использование такой педагогической технологии, как создание ситуации успеха на уроке. Успехявляется источником внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказывает влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения. Нужен ли ребенку успех в учении? Безусловно! «Интерес к учению, - писал Сухомлинский Василий Александрович,- появляется тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха…» А переживание учеником ситуации успеха: - повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, - - позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности; - стимулирует к высокой результативности труда; - корректирует такие личностные особенности, как тревожность, неуверенность, самооценку; - развивает инициативность, креативность, активность; - поддерживает в классе благоприятный психологический климат Выделяют несколько основных типов ситуаций успехов: неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя; общая радость состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива; радость познания опирается на самообразование и самопознание, на учебный труд, который доставляет радость от познания нового. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение. Как создать ситуацию успеха? Опираясь на собственный опыт, я сделала такие выводы: 1. Очень важно, как можно быстрее, запомнить имена детей. Желательно за 2-3 дня. «Ведь ничто так не ласкает человеческий слух, как называние имени его», - считает американский психотерапевт Эрик Берн. 2. Стоит опираться на похвалу, на одобрение, на ласковый тон. Слова «Умница», «Молодец» помогают ученику почувствовать себя успешным. Какие же существуют методы и технологии создания ситуации успеха: дифференцированное обучение, коллективные формы обучения, сочетание репродуктивных, проблемно-поисковых и творчески воспроизводящих методов обучения, проектный метод, осуществление диагностики эмоционального состояния обучающихся (рефлексия), акцентирование успехов каждого ученика, отслеживание продвижения его в учебной деятельности (Портфолио). Созданию ситуации успеха очень помогает использование игровых технологий на уроках. Игровую форму можно использовать на любом этапе урока. Именно игра способствует созданию ситуации успеха для каждого ребенка. Игра позволяет снять психическое напряжение, да и в случае неудачи игру можно повторить несколько раз. Так, например, игра «Третий лишний» или «Четвертый лишний». Такие игры позволяют развивать коммуникативные учебные действия, так как дети, рассуждая, учатся говорить, вести диалог, доказывать свою точку зрения. Ученики сравнивают, сопоставляют, находят общее и различное, классифицируют и в результате приходят к выводу. Нравятся детям задания с взаимопроверкой. Дети выполняют их, затем проверяют друг друга, выставляют оценки. Работая в парах, ученики рассказывают друг другу правила, выполняют предложенные учителем задания. Такое взаимообучение очень полезно. Кстати сказать, современная психология утверждает: эффективность обучения составляет 10% - если ученики только читают глазами; 26% - если слышат объяснение учителя; 30% - если видят наглядно представленный материал; 50% - если видят и слышат; 80% - если в работе опираются на личный опыт; 90% - если делают совместно; 95% - если обучают других. При взаимообучении у детей повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, формируется адекватная самооценка, происходит обсуждение одной информации с несколькими детьми, тем самым обеспечивается более прочное усвоение знаний. Нельзя не отметить и другую сторону этой работы: умение общаться в процессе обучения помогает детям в дальнейшем «строить» общение в жизни, а радость успеха закрепляется в их сознании, становится источником проявления интереса к учебе. Такие виды работ также формируют коммуникативные учебные действия: умение слушать и говорить, вступать в диалог, контактировать, корректировать действия партнера. Другим игровым приемом, придающим эмоциональную привлекательность урокам, может стать необычное начало урока: небольшая викторина, разгадка ребуса, «заморочки из бочки» (тема урока скрыта, её надо разгадать по наводящим вопросам), зашифрованная запись. Еще один интересный игровой прием можно использовать на стадии запоминания нового. Стоит создать какой-нибудь яркий образ или рассказать дидактическую сказку (дидактическая филологическая сказка – волшебная история, построение сюжета которой осуществляется на основе какого-либо орфографического или пунктуационного правила, морфологических признаках какой-либо части речи и др. ), и тогда новый для ученика материал запомниться лучше. Стоит также обратить внимание на оценивание работы ученика на уроке. Для того, чтобы создать на уроке ситуацию успеха, необходимо отойти от традиционной эталонной системы оценивания. Нужно оценивать действия ученика, результаты деятельности, которых он достиг на данном уроке, причем сравнивать их надо не с достижениями других учеников и не с указанным выше эталоном, а с тем, что ученик делал раньше, и как изменилась его деятельность теперь. Такое личностное оценивание, сравнивание ребенка с самим собой, может выражаться во фразах: «Сегодня по сравнению с прошлым уроком ты работал намного лучше – 5!», или «Сегодня ты был не так активен, как вчера, поэтому и результаты немного хуже твоих вчерашних – 4!» Если говорить о домашнем задании, то необходимо учитывать то, что домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Поэтому задача педагога не перегружать заданиями, а стараться эти задания дифференцировать, чтобы их выполнение не превращалось в испытание Таким образом, подводя итог, хочется отметить: все перечисленное позволит любому педагогу создавать ситуацию успеха на уроке для того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, проявлял все ранее накопленные знания и на этой основе приобретал знание новое в результате самостоятельного мышления, поиска информации, творческого решения проблем урока. Ведь задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Список литературы 1. Алешина Л. Как оценивать успехи школьников. Здоровье детей. – 2005. - № 1. – С. 18-13. 2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать?. – М., 1998. 3. Битянова М. Успеваемость и успешность// Школьная психология. – 2003. - № 40. – С. 4. 4. Лопатин А. Р. Встречные усилия, успех – неуспех в образовательном процессе// Педагогика. – 2003. - № 8. – С. 41-48. 5. Лопатин А. Р. Создание ситуации успеха – основа гуманизации образовательного процесса// Народное образование. – 2004. - № 8. – С. 143 6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение,1990 7. Титова Т. Е. Мотивация успеха: советы родителям первоклассников Начальная школа. – 2007. - № 10. – С. 11-12. |