Курсовая для А.Л.. Центра социальной адаптации, реабилитации и абилитации
 Скачать 63.01 Kb.
|
СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………………...3 1 Теоретические аспекты технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями...........................................................................14 1.1 Понятие и сущность социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.............................................................…14 1.2 Основные принципы, цели и задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья....................................18 2 Применение технологий социальной реабилитации в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями...........................................................24 2.1 Классификация технологий социальной реабилитации детей с с ограниченными возможностями..............................................................24 2.2 Реализация технологий социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями на примере СПб «Центра социальной адаптации, реабилитации и абилитации» .............................................................32 Заключение..............................................................................................................36 Список использованных источников....................................................................38 ВВЕДЕНИЕ Актуальность курсового исследования на тему «Технология социальной реабилитации детей-инвалидов (на примере АНО «Санкт-Петербургский Центр социальной адаптации, реабилитации и абилитации») обусловлена следующими факторами. В последние годы острота проблемы увеличения числа детей-инвалидов и оказания им социальной помощи стали следствием общего ухудшения экологической ситуации, высокого уровня заболеваемости родителей, нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем [1]. Масштаб инвалидности зависит от множества факторов: состояния здоровья нации, развития системы здравоохранения, социально-экономического развития, состояния экологической среды, политических и исторических причин. Активное внимание ученых и практиков к проблемам инвалидности, в том числе и детской, значительно усилилось не только в связи с утверждением в российском обществе социальной модели инвалидности, но также и благодаря остроте проблемы формирования инклюзивной социальной среды, которая позволяет детям-инвалидам эффективно развиваться и социализироваться. Необходимость такого особого внимания к данной категории детей вызвана их высокой и постоянно растущей численностью, а также объективной ограниченностью их возможностей в активном участии в жизни социума, в самообслуживании, в обучении. Большая часть из детей-инвалидов живет в семьях, а примерно десятая часть из них - в специализированных социальных учреждениях. Именно поэтому так важна помощь государства и общества семьям с детьми-инвалидами. В классификации нарушений основных функций организма человека выделяют: - психические (восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции, воля); - сенсорные (зрение, слух, обоняние, осязание); - статодинамические (рефлексы, стояние, движение и подвижность, в том числе суставов, костей, мышц); - соматические (кровообращение, дыхание, пищеварение, выделение, обмен веществ и энергии, внутренняя секреция). Первые три категории преобладают в общем количестве детей-инвалидов. Поэтому в профессиональном сообществе социальных работников актуальна проблема создания максимально благоприятных условий для оптимально возможного развития детей-инвалидов, их социализации, социальной реабилитации, обучения, воспитания. Кроме того, необходимость создания таких условий для детей-инвалидов вызвана еще и тем фактом, что в сложных экономических условиях в России обостряются проблемы функционирования системы социальной поддержки детей-инвалидов. Это недостаток как в квалифицированных специалистах, так и в социальных учреждениях, которые ориентированы на работу с детьми с особыми нуждами. По мнению многих исследователей такая ситуация усиливает социальную депривацию детей-инвалидов и ставит специалистов социальных служб перед необходимостью повышения эффективности технологий социальной работы с такими детьми с учетом всего многообразия их проблем. На сегодняшний день в России с целью управления вопросами социальной защиты детей-инвалидов существует отдельное направление социальной политики, которое предусматривает следующие меры: - формирование доступной среды жизнедеятельности; - предоставление специализированного социального обслуживания семьям с детьми-инвалидами; - максимально полное обеспечение детей-инвалидов и их семей мерами социальной поддержки; - разработка федеральных, региональных и ведомственных целевых программ. Ребенок-инвалид имеет специфический индивидуальный и сложный статус, обусловленный личностными особенностями (физическими и психическими) и характером взаимоотношений между ребенком и его семьей, отгороженностью семьи от внешнего мира (дефицит общения, отсутствие работы у матери, особый стиль жизни всех членов семьи, обусловленный недугом ребенка) [2]. Проблема исследования сущности социальной реабилитации детей-инвалидов заключается в том, что у таких детей наблюдаются крайне ограниченные навыки внешних социальных взаимодействий. Это ведет к формированию дефицитарной личности с признаками социопатии и развитием психических нарушений. Поэтому основная задача социальной реабилитации – восстановление социального статуса ребенка и включение его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого соответствующих условий. Исходя из изложенного, объектом исследования является социальная работа с детьми-инвалидами как организационно-практическая сторона государственной социальной политики. Предмет курсовой работы - содержание технологий социальной реабилитации детей-инвалидов, применяемых российскими социальными службами разной организационно-правовой формы. Цель курсового исследования – проанализировать сущность и особенности применения технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра. Задачи исследования: - Рассмотреть понятие, сущность и содержание социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями; -Определить основные принципы, цели и задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья; - Дать характеристику основным технологиям социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями; - Проанализировать реализацию применения технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в Центре. Структура курсовой работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. 1 Теоретические аспекты технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями 1.1Понятие и сущность социальной реабилитации детей c ограниченными возможностями Социальная реабилитация - это совокупность мероприятий, которые осуществляются государственными, частными и общественными организациями, и которые направлены на защиту социальных прав граждан. Как форма социальной работы, социальная реабилитация основана на следующих принципах: этапность, дифференцированность, комплексность, преемственность, последовательность, непрерывность в проведении реабилитационных мероприятий, доступность и преимущественная бесплатность для наиболее нуждающихся. В зависимости от специфики объекта реабилитации определяются и методики реабилитационного воздействия, которые дополняются соответствующими частными технологиями социальной работы. Социально-реабилитационная деятельность имеет различные уровни: медико-социальный, профессионально-трудовой, социально-психологический, социально-ролевой, социально-бытовой, социально-правовой. Если на начальных возрастных этапах на восприятие социальных воздействий негативно влияет первичный дефект, то в дальнейшем, если не проводится его коррекция, ведущую роль начинают играть вторичные отклонения, которые препятствуют социальной адаптации ребенка, порождая педагогическую запущенность, расстройства эмоционально-волевой сферы, личностные нарушения. Чтобы не допустить такого развития событий, ребенка, имеющего тот или иной дефект, необходимо своевременно включить в социально-реабилитационный процесс, так как вторичные нарушения требуют не медицинского вмешательства, а соответствующих социальных воздействий. Такую помощь могут оказать специалисты по социальной реабилитации, профессиональная деятельность которых социально-реабилитационная деятельность — вызвана необходимостью более эффективной подготовки детей, имеющих отклонения в развитии, к жизни в условиях противоречивого современного мира. Понятие «социально-реабилитационная деятельность по своей сути имеет много общего с понятиями «образование», «педагогический процесс», «обучение» и «воспитание», «педагогическая деятельность», которые широко используются в педагогической практике [3]. Рассмотрим, в каких отношениях они находятся, воспользовавшись исследованиями Л.И. Акатова, в которых, на наш взгляд, названные понятия представлены наиболее полно. Согласно его взглядам, человек становится личностью, обретая способность выполнять социальные функции, в процессе социализации, которая предполагает и ее развитие, и самоопределение, и самореализацию. Причем эти задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией называется образованием. То есть под образованием (от слова «образ») понимается единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, гармонично развитая личность и др.)- Специфические особенности образования наиболее полно раскрываются в понятии «педагогический процесс». В обобщенной формулировке педагогический процесс — это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Его также можно рассматривать и как педагогическую систему, поскольку структурные компоненты педагогической системы в своей основе адекватны компонентам педагогического процесса. Педагогическая система — это множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных общей образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Педагогический процесс с этой точки зрения представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Главным компонентом педагогического процесса является педагогическое взаимодействие, понимаемое как преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагог и воспитанник, включенные в педагогическое взаимодействие, выступают наиболее активными элементами, что позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты. Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны, прежде всего, содержанием и технологией педагогического взаимодействия. То есть в педагогическом процессе выделяются еще два компонента: содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические — формы, методы, приемы). Взаимодействие таких компонентов, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, составляют реальный педагогический процесс как динамическую систему. Педагогический процесс реализуется учителем [4]. Педагогическая деятельность — это профессиональная активность взрослых людей, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания. Предпосылкой возникновения педагогических систем является цель образования как социальный заказ. Цель, будучи выражением заказа общества и интерпретированная в педагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора. То есть педагогическая система создается с ориентацией на цель. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе является обучение и воспитание. Воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение — специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него нормативными предписаниями как содержательного, так и организационно-технического плана (государственный стандарт, урок, учебники и т. д.). Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса характеризуют, таким образом, технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач. Педагогическая задача является единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Поэтому педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которую неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники. Педагогическая задача — это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, «моменты» педагогического процесса прослеживаются от совместного решения одной задачи к другой. Воспитание и обучение обуславливают качественную характеристику образования — результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации общих целей образования [5]. Понятие «социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья» можно рассматривать в различных его вариантах: как процесс, как конечный результат и как деятельность. Социальная реабилитация как процесс представляет собой динамическую систему, в ходе которой осуществляется последовательная реализация постоянно возникающих в ходе взаимодействия с ребенком тактических задач на пути к достижению стратегической цели — восстановления его социального статуса, формирования устойчивой к травмирующим ситуациям личности, способной успешно интегрироваться в общество. Процесс социальной реабилитации осуществляется под руководством специалиста в этой области, протекает, как и педагогический процесс, в специально организованных условиях, в ходе которых используются различные формы, методы и специальные средства воздействия на ребенка. Социальная реабилитация как конечный результат — это достижение ее конечных целей, когда человек, имеющий ограниченные возможности здоровья, после прохождения комплексной реабилитации в соответствующих реабилитационных учреждениях, вливается в социально-экономическую жизнь общества и не ощущает своей неполноценности. Социальная реабилитация как деятельность относится в равной мере как к личности специалиста, являющейся ее организатором, так и к личности ребенка, включенного в социально-реабилитационный процесс, который выступает в нем как субъект деятельности и общения. Социально-реабилитационная деятельность — это целенаправленная активность специалиста по социальной реабилитации и ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целях подготовки последнего к продуктивной и полноценной социальной жизни посредством специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий. Названный вид деятельности требует от специалиста по социальной реабилитации глубоких профессиональных знаний, |