Диджализация образовательного процесса. Глава 2 Диджитализация образовательного пространства. Диджитализация образовательного пространства 1 Трансформация образовательных пространств в условиях диджитализации
 Скачать 44.62 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. Диджитализация образовательного пространства 2.1 Трансформация образовательных пространств в условиях диджитализации Образование вообще и образовательное пространство в частности являются предметом рассмотрения различных наук. Каждая их них изучает феномен образовательного пространства под своим углом зрения, акцентируя внимание на отдельных сторонах целостного явления и ограничиваясь собственной методологической и методической базой. Образование есть особая область социокультурной сферы, которая передает накопленный культурный опыт. В широком смысле слова культура формирует человека, образовывая некую культурную общность. Культура развивает деятельность человека, используя средства образования. Данный вопрос подробно рассматривает В. А. Конев в статье «Культура и архитектура педагогического пространства» [93, С. 52]. В.А. Конев отмечает, что изначально педагогической деятельностью было мудрствование, которое выделяло в культуре самые сокровенные смыслы, значимые общественные ценности. Культурный опыт народа передавался через сказки, мифы и притчи. Затем мудрствование превратилось в философию, одновременно возникла педагогика. Образование в России «представляет собой большую систему», которая должна исследоваться, «в том числе, в терминах больших систем, характеризующих ее функциональность, многоэлементность, эмерджентность, подчиненность определенным исторически выверенным стратегиям» [209, С. 150]. В рамках философского подхода С.И. Черных и В.И. Паршиков выделили несколько тенденций, характерных для современного мирового и российского образования: различные схемы сочетания элитарности и эгалитарности образования; углубление межгосударственного сотрудничества в области образования (его глобализация); существенное увеличение в образовании гуманитарной составляющей; распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций [144, с. 51]. Все эти явления усилились в связи с вхождением общества в информационную эпоху, приобрели новые формы и очертания. Эти авторы отмечают, что указанные выше явления тесно связаны «с расширением сети онлайн-образования (электронное обучение) и формированием образовательных ИТ-технологий. Эти два фактора способствуют резкому увеличению информационного поля обучаемого и приводят к виртуализации образования» [144, С. 51-52]. Переход к информационной эпохе требует переосмысления роли и места образования в обществе. Н.В. Наливайко и Е.В. Ушакова полагают, что сложились две концепции образования в зависимости от понимания сути и природы реализующейся новой цивилизации. «Анализ новейших социологических информационнознаниевых концепций показывает, что в обществе XXI в. формируются две принципиально противоположные стратегии и концепции образования: элитарно-массовая (в инновационном обществе «экономики знаний» для избранных) и всеобщая классическая (в обществе знания для большинства населения). Экономика знаний предоставляет лишь набор узкоспециальных знаний, обеспечивающих успех бизнес-эволюции. А о целостных знаниях широких слоев населения, обеспечивающих людям культурно-образовательный, духовнонравственный потенциал, разностороннюю социализацию и достойное неконфликтное существование в обществе начала XXI в., в принципе речи не идет» [130, С. 78]. В информационную эпоху образование превратилось в важнейшую социальную ценность. В таком обществе образование должно быть ориентировано на перспективу, на такую модель мира, которая обеспечит устойчивое развитие социума. Образование не должно просто репродуцировать интеллектуальные ресурсы и знания, рассчитанные на решение сиюминутных проблем, оно должно готовить людей, способных решать задачи будущего. Поэтому образование должно экстраполировать образовательные технологии и знания на будущее. Предвидение, предвосхищение, ориентация на будущее помогает человеку определить траекторию своей жизнедеятельности, выстраивать различные модели поведения. Для общества знания характерен инновационный тип развития, повышающий потенциал его саморазвития и самоорганизации. Происходит существенная трансформация основных свойств объекта с использованием новых знаний. Основой инновационной деятельности является творчество. Сфера образования представляет собой одну из самых инновационных отраслей. В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере образования формируется глобальная система открытого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Способность системы образования удовлетворять запросы личности и общества определяет перспективы развития социума. Значимость образования как инструмента управления общественным развитием обусловливает многообразие направлений инновационных поисков новой образовательной парадигмы, в полной мере соответствующей тенденциям развития общества знания. Тематика образовательного пространства стала разрабатываться в отечественной науке с конца прошлого века. Вначале было обосновано понимание необходимости введения этого понятия, которое помогло бы отразить и рельефно представить преобразования, происходившие в образовании, причем не только в России, но и во всем мире. A.A. Веряев одним из первых сформулировал аргументы для введения понятия «образовательное пространство», Л.П. Буева предложила использовать понятие «культурно-образовательное» пространство, а Ю.С. Тюнников дал его определение. При исследовании культурно-образовательного пространства акцент делался на вопросах культуры, причем последняя рассматривалась в качестве основы формирования человека. К анализу понятия «культурно-образовательное пространство» обращались также Г.Г. Дилигенский, Г.Б. Корнетов, H.H. Моисеев, Л.И. Новикова, Н.С. Розов и др. Выход образовательного пространства за национальные и государственные границы поставил вопрос исследования единого наднационального образовательного пространства. Формирование единого образовательного пространства стало одним из следствий тех объективных процессов, которые происходят в мире и оказываются связаны с освоением новых информационных технологий, что становится важным фактором дальнейшего общественного прогресса. Систематизировать определения (или хотя бы понимание) «образовательного пространства» достаточно сложно в силу большого разброса представлений об этом явлении, а также вследствие того, что чаще всего это понятие используется в педагогике и рассматривается зачастую в рамках педагогической теории. В литературе предпринимались попытки классифицировать определения «образовательного пространства», но все эти попытки не получили общего признания. Одной из главных причин относительной неудачи явилось отсутствие четких критериев классификации. Достаточно подробно систематизировали имеющиеся интерпретации «образовательного пространства» Л.Л. Редько, A.B. Шумакова, В.Г. Веселова [159]. Они выделили шесть теоретических подходов для объяснения дефиниции «образовательное пространство». Первый из них так называемый системный подход (Г.Н. Сериков, А. М. Lawrence, R.S. Ledsack, J.L. Parker, R.A. Everman), который, по их мнению, дает возможность выделить методологию изучения образовательного пространства и его характерные признаки. В рамках этого подхода образовательное пространство определяется в виде «вкладываемых друг в друга образовательных систем, где метасистемы по отношению к определенной образовательной системе формируют соответствующее образовательное пространство» [173, С. 8]. Системный подход изучает феномен образовательного пространства в контексте нормативнорегламентирующей координаты (правовые условия функционирования образовательного пространства), перспективно-ориентирующей координаты (социальные условия ожидаемых результатов функционирования образовательного пространства), деятельностностимулирующей координаты (условия, стимулирующие участников образования к сотрудничеству, сотворчеству, содействию), коммуникативно-информационной координаты (условия взаимосвязи между различными образовательными системами, входящими в соответствующее образовательное пространство, информационная обеспеченность коммуникативного, социокультурного взаимодействия между данными системами) [159, С. 56]. Второй подход к определению образовательного пространства ментально-эмоциональный. (Р. Эверман, Ю.В. Копыленко, Б.М. Позднев, И.В. Соловьева). Представители этого подхода в контексте значимости развития ментальных и эмоциональных возможностей и способностей субъектов в образовательном пространстве на первое место выдвигают не знания и информацию, а технологии профессионального образования, направленные на понимание и постижение смысла в содержании образовательного процесса [158, С. 56]. Третий подход, который выделили JI.J1. Редько, A.B. Шумакова, В.Г. Веселова личностно-развивающий (Г.С. Абрамова, К.Я. Вазина, Э.В. Ильенкова, В.А. Лабунская и др.) сводит воедино компоненты образовательного пространства, их соответствие личности обучаемого и влияние на ее полноценное развитие. Четвертый подход — социальногеографический (В.Г. Кинелев, Е.Б. Сошнева). В рамках данного подхода изучаются проблемы создания единого образовательного пространства страны. Социально-географический подход «на первый план выдвигает связь образования с социально-экономическими отношениями и государственно-политическими задачами, а также взаимодействие между происходящими в обществе изменениями и подготовкой специалистов, способных работать в новых экономических условиях. Цель его укрепление экономических, научных, политических и культурных связей между странами в рамках мирового сообщества» [159, С. 58]. Пятый подход дистанционный (A.W. Bates, Т. Evans, J.E. Lee, A.R.Morgan, E.G. Ward). Он, по мнению JI.JI. Редько, A.B. Шумаковой, В.Г. Веселовой, раздвигает рамки локального образовательного пространства до мирового уровня, ставит вопрос о неограниченных его возможностях на основе использования глобальной информационной сети. Данный подход предусматривает совершенствование методик, использование новых средств, независимость обучаемых, текстовую и мультимедийную коммуникации в образовательном пространстве. Шестой подход локально-постерный, который иллюстрирует понятие «малого» образовательного пространства отдельно взятого образовательного учреждения в реальной действительности, описание образовательного пространства определенного типа поселения, описание целостной системы образовательного учреждения [159, С. 56]. Одним из основателей концепции постиндустриального общества считается американский ученый Д. Белл. Основные характеристики постиндустриального общества, по его мнению, следующие: переход экономики от производства товаров к производству услуг; ведущая роль знания; обеспечение процесса принятия решений новой «интеллектуальной технологией»; преобладание среди занятых работников профессиональных специалистов и техников. В таком обществе, отмечает Д. Белл, особенно важны организация и обработка информации и знаний, а в основе этих процессов находится компьютер как техническая основа радикальных изменений. Становление постиндустриального общества ведет к революции в передаче, обработке знаний, что разворачивается посредством телекоммуникационных технологий [18]. Создателями концепции информационного общества стали Дж. Несбитт, И. Масуда, а также социальные философы Э. Тоффлер, Г. Хендерсон и др. Информационное общество, по их мнению, характеризуется тотальной компьютеризацией всех сфер общественной жизни, появлением новых информационных технологий и новых видов деятельности. Термин «информационное общество» появился в 1960-е гг., когда И. Масуда зафиксировал появление нового типа социальных отношений: «Информационное общество будет новым типом общества, целиком отличающимся от своего индустриального предшественника» (цит. по: 149]. Важнейшим отличием информационного общества является изменение качества и ценности знания. Э. Тоффлер в книге «Сдвиг власти» подчеркивает, что в информационном обществе фактор знания и сфера знания играют определяющую роль в общественном развитии. При этом под сферой знания он подразумевает «образование, науку, технологию, национальные стратегические концепции, международные интеллектуальные средства, язык, общее знание о других культурах, культурное и идеологическое понимание мира, многообразие коммуникационных каналов, спектр новых идей, воображение» [245, Р. 264]. По его мнению, формирование информационного общества было бы невозможно без создания новых информационных и компьютерных технологий, предназначенных для хранения, обработки, воспроизведения и переработки информации. Особо следует отметить позицию М. Кастельса, которая входит в диссонанс со взглядами, изложенными выше. Он считает, что экономические, политические и культурные изменения лишь были усилены и увеличены новыми информационными технологиями. Сегодня стало очевидным, что многие описанные футурологами тенденции развития информационного общества не реализуются в полной мере [84]. Как реакция на это появляется ряд работ (3. Бауман и др.), в которых подвергается критике концепция информационного общества как не соответствующая социокультурной реальности начала XXI в. [224]. И все же большинство исследователей придерживаются точки зрения, что информационное общество стало реальностью и реализовало свои сущностные моменты. Р.Ф. Абдеев исходит из того факта, что информационная революция открыла новую эпоху в жизни человечества, и выводит информацию на роль основного ресурса [1]. Согласно Г. Бехманну, в информационном обществе труд и капитал, главные игроки индустриального общества, заменяются информацией и знанием как основными ценностями; отсюда информационное общество следует понимать как общество знаний. Информационное общество, главным продуктом которого являются знания, характеризуется обеспечением средств" доступа к информации, доступностью информации, а также способностью генерировать необходимую информацию. Это приводит к новым подходам к определению содержания образования, к разработке новых информационных образовательных технологий. Информационное общество — это новое пространство социального бытия, в котором происходит развитие и интеграция образования и науки при помощи новых информационных технологий, обеспечивающих доступ и переработку больших массивов информации. В информационном обществе акцент смещается на научное инновационное знание, получаемое за счет использования новых информационных технологий получения и обработки информации при непрерывном личностном образовательном процессе. Знание представляет собой информацию, предназначенную для образовательных целей. Извлечение знания из потока информации достаточно сложный вид деятельности. Приобретенное знание становится личностным знанием, оно является продуктом творчества, продуктом присвоения. В информационном обществе главное значение приобретает интеллектуальный потенциал человека, формирование которого происходит в контексте образования и самообразования. Изменение объективных и субъективных условий коммуникации трансформирует ценностные ориентиры, формы и средства общения людей. Возникает информационная культура, которая позволяет человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве и способствует информационному взаимодействию. Завершая анализ исследовательских позиций проблем «образовательного пространства», перечислим основные позиционные характеристики этого понятия, выражающие его эпистемологический статус: -понятие «образовательное пространство» принадлежит к числу наиболее общих и абстрактных концептов философии образования. Оно рассматривается с различных сторон, в рамках различных научных дисциплин и на основе разных теоретико-методологических концепций; единое понимание и представление о том, что собой представляет образовательное пространство, на сегодняшний день отсутствует; -смысл понятия «образовательное пространство» заключается во взаимодействии образовательных субъектов посредством имеющихся в наличии образовательных технологий и с учетом условий существования образовательного пространства. Ядром образовательного пространства выступает передача знания от одного образовательного субъекта другому; -важнейшей особенностью формирования современного образовательного пространства является складывающийся симбиоз самых разных видов и форм образования, включая виртуальное образование. 2.2. Диджитализация образовательного пространства в условиях компьютеризации Процесс диджитализации и компьютеризации в современном информационном обществе проявляется в том, что он изменяет сущность происходящих социальных процессов. Информатизация влияет не только на реалии информационного общества, но и на способы его понимания и интерпретации, задает особый характер взаимосвязи в социальных отношениях. Появление микропроцессорной техники во второй половине XX в., массовое распространение персональных компьютеров и компьютерных коммуникаций радикально изменили технологии создания, поиска, хранения, преобразования и использования информации в различных сферах человеческой деятельности, в том числе в образовании. Эти изменения привели к цивилизационным переменам в обществе: на смену индустриальному пришло новое общество, которое исследователи называют по-разному: постиндустриальное, информационное, «общество знания» и т.д.; главной его чертой стало превращение знания в главную ценность общества. В XXI в. без компьютеров не обходится ни одна сфера жизнедеятельности человека. Сегодня область применения компьютера расширяется не только за счет увеличения числа технических устройств, к которым он подсоединяется, но и за счет роста его «интеллектуальных» способностей, что влечет за собой развитие таких новых научнотехнических сфер, как генная инженерия, нанотехнологии, биотехнологии. «В наше время информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) стали неотъемлемой частью жизни во всех странах ОЭСР. И это верно как в отношении распространения информации и коммуникаций, так и в отношении их ключевой роли для образования», отмечается в докладе Центра исследований и инноваций в области образования. Эксперты ОЭСР фиксируют три тенденции: ИКТ стали быстрее, меньше, дешевле и доступнее; быстро развивается Интернет; Интернет не только является источником информации, но и все более активно осваивается пользователями, самостоятельно создающими его информационное наполнение. «От того, насколько легко и быстро мы можем получить доступ к огромным объемам информации в самых разных условиях, в значительной степени зависит успех образования» [187, С. 26-27]. В течение последних сорока лет очень быстро росли показатели быстродействия компьютеров, а в последнее десятилетие эти изменения происходили в стремительном темпе. В современной технологической среде компьютеры стали неотъемлемой частью деятельности людей и вызвали изменения в таких областях жизни общества, как работа и досуг, предпринимательство, проведение научных исследований и управление государством. Без них уже невозможно представить себе производство автомобилей, телефонов и многих других продуктов, которые раньше были изделиями «низких технологий». Несмотря на то, что компьютеры широко используются в разных областях деятельности, очень многие люди до сих пор не имеют к ним доступа, даже в странах ОЭСР. Это становится причиной отчуждения людей от определенных сфер жизни, поскольку ИКТ стали повсеместно применяться в банковском деле, в торговле, в системе сбора налогов и т.п. К 2005 г. доступность домашних персональных компьютеров возросла до 80 % в Японии и достигла 70 % в Германии, Канаде и Великобритании и продолжает увеличиваться [187, С. 26]. Интернет — это система соединенных компьютеров, которая предоставляет возможность обмена информацией по электронной почте, пользования Всемирной информационной паутиной, просмотра телепрограмм и телефонной связи. Интернет и возможности его применения бурно развивались в течение последних десяти лет. Использование Интернета возрастает взрывными темпами в последние годы, в 2007 г. количество веб-сайтов достигло 100 млн. Для сравнения: в 1995 г. их насчитывалось 18 тыс. Примерно 90 % из вновь появившихся сайтов было создано в период после 2000 г. Количество пользователей Интернета увеличивалось аналогичным образом: с 16 млн в середине 1990х годов, что казалось тогда значительным показателем, до более 1 млрд в 2006 г. Широкополосный доступ, резко выросший в течение последнего десятилетия, в 2006 г. охватил, например, в Канаде почти 25 % населения при среднем охвате по странам ОЭСР около 17 %. Интернет открывает новые горизонты и представляет новые возможности, в том числе и образовательные. Это гигантский глобальный источник информации, который можно использовать в разных целях. Он обеспечивает дешевую и быструю международную связь (например, по электронной почте), а также предоставляет доступ к широкому перечню услуг и продуктов. С другой стороны, использование Интернета связано с такими проблемами, как избыток информации, преобладание количества и скорости получения информации над ее качеством и загрязнение Сети ненужной информацией (дезинформацией, спамом, вирусами и т.п.). Равенство в доступе к Интернету также является важной проблемой. Между разными странами ОЭСР, а также между более богатыми и более бедными государствами сохраняется «цифровой барьер». Результаты исследований свидетельствуют о том, что доступ к Интернету непосредственно зависит от уровня доходов и образования. Как правило, в большей степени Интернет доступен для мужчин, чем для женщин, для домашних хозяйств с детьми, чем для домашних хозяйств без детей, и для более молодых возрастных групп по сравнению со старшими [187, С. 30]. Изначально Интернет использовался как источник информации, но увеличение числа пользователей и расширение взаимодействия между ними внесли свои коррективы. Основнымэлементом Всемирной информационной паутины становится создаваемое пользователями информационное наполнение: они все более активно вносят свой личный вклад в увеличение объема информации, а не просто занимаются ее поиском в Сети. Это информационное наполнение приобретает самые разные формы, начиная с обмена короткометражными фильмами (Youtube) и заканчивая созданием онлайн-энциклопедии (Wikipedia) или личного блога. Несмотря на то, что часть этого информационного наполнения носит тривиальный характер, все же оно свидетельствует об определенной тенденции. Так, Wikipedia — это проект, в котором множество авторов совместно создают онлайн-словарь. Он основан на технологии, которая позволяет пользователям добавлять, удалять, а также коллективно редактировать и менять информационное наполнение. Создание Википедии шло очень быстрыми темпами: с нуля в начале 2001 г. до свыше 5,4 млн статей к сентябрю 2006 г., и их количество продолжает быстро увеличиваться. Блог — разновидность страницы в Интернете, которая обновляется на регулярной основе и включает текст, изображения, аудио-и видеоинформацию или какое-либо их сочетание. Блоги создают в разных форматах и для разных целей: одни носят личный характер, другие содержат важные данные, влияющие на жизнь общества. Как и в случае с Википедией, количество блогов быстро увеличивалось: от нескольких тысяч в начале 2003 г. до более 60 млн в конце 2006 г., и их количество продолжает расти [187, С. 32]. Новые формы участия пользователей в создании информационного наполнения и его распространении способствуют появлению новых информационно-коммуникативных моделей. Некоторые пользователи высказывают опасения в связи с отсутствием контроля за качеством и возможностью использования ненадежных источников информации, заменяющих традиционные СМИ, другие рады дополнительным возможностям получения информации помимо традиционных каналов. Изменения происходят также в традиционных СМИ, например, многие газеты размещают свои издания в Сети и создают при них блоги. Образовательное пространство является ключевым условием существования общества, его жизненно важной функцией. Оно обеспечивает передачу знания, опыта, накопленного предыдущими поколениями. На этом фоне вполне логично, что в информационном обществе, где инновационные процессы имеют первостепенную значимость, неуклонно возрастает роль образования. Наряду с изменением роли образования расширяется также понимание сущности самого образовательного процесса и образовательного пространства. Образовательное пространство это вместе с тем способ становления человека. Человек предстает как реальный субъект его коммуникации, и потому процесс информатизации образования развивает коммуникативные навыки, помогает его становлению как социального субъекта в информационном пространстве. Реальность информационного общества задает новый тип коммуникативных отношений в образовательном пространстве коммуникации через информационные каналы. Исходным принципом при оценке компьютеризации образовательного пространства является идея жесткого разграничения человека и компьютера. Человек обладает неограниченными потенциальными интеллектуальными возможностями, в то время как компьютер это всего лишь инструмент с ограниченными техническими характеристиками. Задача гармонизации образовательного пространства в условиях компьютеризации заключается в том, чтобы человек максимально полно использовал возможности компьютера для увеличения своей интеллектуальной мощи в ходе реализации образовательной практики. Новые компьютерные технологии важнейшая социальная инновация, которая позволяет в наиболее полной мере реализовать традиционный образовательный потенциал. Социокультурная значимость новых компьютерных технологий обучения заключается в том, что они меняют стиль мышления человека, его образ жизни, способы ориентации в социальном пространстве. «Компьютер социальный феномен последней трети XX начала XXI в., конституированный на технической основе кибернетических устройств, моделирующих функции человеческого сознания, радикально изменивший как цивилизационное, так и культурное пространство в сторону одновременно в интеграции (в функциональном отношении), плюрализации и дифференциации (в отношении семантическом) — читаем в «Истории философии» [91, С. 477]. Компьютеризация в широком смысле слова это процесс внедрения электронно-вычислительной техники и связанной с ней информационной технологии во все сферы жизнедеятельности человека. В Педагогическом словаре компьютеризация обучения определяется как «многоцелевое использование компьютера в учебном процессе. Компьютер является одним из компонентов информационной технологии, поэтому вместо термина "компьютеризация обучения" часто используют в том же значении термин "информатизация обучения" [92]. A.B. Сафонов определил компьютеризацию образования как «многоцелевое использование компьютеров в учебно-воспитательном процессе, нацеленное на повышение эффективности воспитательного процесса и подготовку подрастающего поколения в информационном обществе» [ 171, С. 17]. Многие ученые видят истоки использования компьютеров в образовании в программированном обучении, которое существовало до появления компьютеров и продолжает существовать сейчас, хотя в значительно меньших объемах. Отличия этих двух типов обучения состоит в том, что компьютер рассматривается как более совершенное по сравнению с простейшими обучающими машинами техническое устройство. Исследователи говорят об естественности перехода от традиционного программированного обучения к компьютерному обучению. Компьютер это мощное техническое устройство, работающее в режиме диалога; он способен реализовать систематизированные обучающие последовательности, которые были свойственны программированному обучению. Суть идеи компьютерного обучения состоит в том, чтобы «повысить эффективность управления учебным процессом путем построения его в полном соответствии с психологическими знаниями о нем» [132, С. 5]. Программированное обучение предусматривает усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства. Учебный материал разбивается на определенные учебные модули, которые последовательно выдают обучаемым. Быстрое развитие техники вызвало принципиальные отличия между программированным и компьютерным обучением. Компьютер сущностно изменил сам образовательный процесс. Изначально компьютер рассматривался просто как более совершенное в сравнении с другими техническими устройствами средство реализации обучающих программ, построенных в соответствии с принципами программированного обучения. По мере совершенствования технических характеристик компьютера, его программного обеспечения и широкого распространения во всех сферах жизни утвердилась идея о принципиально новых свойствах компьютера как инструмента передачи знания. Компьютер позволяет вести образовательную практику в режиме диалога, реализовать индивидуализированное обучение, учитывающее индивидуальные особенности принимающего образовательного субъекта. Компьютеризация образовательного пространства вносит значительные изменения в деятельность образовательных субъектов. Так, обучающийся высвобождается от необходимости выполнения рутинных операций, имеет возможность быстро получить требуемую информацию. Компьютер является техническим средством для обработки информации в виде слов, чисел, изображений, звуков и т.д. Основная особенность компьютера как инструмента для образования возможность его программирования для получения и переработки информации. Использование компьютеров в образовательном процессе открывает новые возможности для развития навыков мышления и умения решать сложные задачи, дает новые возможности для активизации обучения. Главными преимуществами компьютера перед другими техническими средствами обучения являются гибкость и возможность использования разных методов и алгоритмов обучения, а также возможность учитывать индивидуальные действия каждого обучающегося субъекта. В отличие от учебников и других традиционных способов обучения компьютер обеспечивает возможность немедленного отклика на действия обучаемого. Компьютеризация образовательного пространства динамический процесс. Она ведет к расширению круга задач, которые решаются в рамках образовательного пространства. Основные тенденции развития образовательного пространства связаны с расширением сферы использования компьютера в образовательном процессе. Компьютер широко применяется во всех дисциплинах без исключения. Он используется в образовательных взаимодействиях всех типов. Сегодня мы наблюдаем, что виртуальная реальность, создаваемая при помощи компьютера, уже оказывает воздействие на социальную реальность и трансформирует ее. Виртуальная реальность это уже не только параллельно существующая реальность, но реальность, связанная с социальной реальностью. Виртуальная реальность, будучи взаимосвязанной с социальной реальностью, частично актуализируется в ней, становясь ее неотъемлемой стороной. То есть процесс виртуализации современного общества необходимо напрямую связывать с компьютеризацией и электронными технологиями. Компьютер это новый носитель, который заметно ускорил процессы виртуализации. Виртуальные коммуникации, основанные на сети Интернет, повлияли на изменение формы и содержания социальных взаимодействий, на расширение социальных интеракций. Компьютеризация образовательного пространства проявляется в нескольких измерениях. Отметим основные из них: Сами по себе компьютеры выступают как объект изучения с самого раннего возраста, это происходит в семье, в детских дошкольных учреждениях. Компьютеры стали необходимым средством в обеспечении инфраструктуры образовательного пространства: они используются в управленческой деятельности, в системах учета и контроля, в методической деятельности и т.д. Большая роль отводится компьютерам для оценки уровня усвоения получаемых знаний (тестовый контроль). Компьютер позволяет использовать электронные учебники по различным дисциплинам, и такие учебники становятся все более распространенными. Компьютеры стали каналом связи между образовательными субъектами как в непосредственном, так и в опосредованном виде. Компьютеры обеспечивают такие преимущества, как коммуникативность, интерактивность и способность к моделированию заданных ситуаций. Эффективность применения компьютерных технологий прямо связана со способностью компьютера решать задачи разного рода: он сортирует данные, преобразует графики и числа, обеспечивает мгновенный доступ к базам данных. Такие возможности позволяют освободить человека от утомительной нетворческой работы и дают возможности сосредоточиться на выполнении более сложных работ, требующих творческого подхода. Компьютеры следует рассматривать как средство в большом наборе технических приемов, который используют образовательные субъекты. Но для этого последние должны быть грамотны и компетентны. Создание Интернет и сетевых коммуникаций стало основой современного этапа развития компьютеризации, который условно можно назвать медиатизацией. В основе философской рефлексии лежит понятие «новые медиа» и направление в социальной философии, получившее название медиа-экология, или экология средств коммуникации. Ее основателем считается М. Маклюэн. По определению, данному в энциклопедическом словаре «Социология» «новые медиа» это «понятие, принадлежащие серии концептуальных нововведений междисциплинарного анализа социокультурных изменений начала нового тысячелетия, связанных с появлением компьютерных сетей, интернета, цифровых систем хранения и передачи данных, конвергенции различных средств коммуникации. Понятие "новые медиа" прежде всего отражает изменения коммуникативного и социального пространства под воздействием компьютерных технологий. По определению в мир новых медиа включаются: интернет сайты, виртуальная реальность, мультимедиа, компьютерные игры, интерактивные инсталляции в искусстве, компьютерная анимация, цифровое видео, кино и интерфейс «человек-компьютер» [134, С. 638]. Для нас в структуре новых медиа будут интересны прежде всего виртуальная реальность и интерфейс «человек-компьютер», так как именно эти составляющие новых медиа имеют прямое отношение к образованию и формированию образовательного пространства нового типа. М. Маклюэн заметил, что средства коммуникации все более определяют характер эпохи и сформулировал идею «всемирной глобальной деревни» как сущности новой информационной, коммуникационной и культурной ситуации, сложившейся в результате начавшейся «электронизации социума» [112]. Коммуникация определяет сегодня направленность развития образования как способа воспроизводства жизнедеятельности. Создается информационно-образовательное взаимодействие как новое основание образовательного пространства, представленного как коммуникация источника и приемника информации и реализованного как система коммуникативных связей в передающей среде. Д.В. Иванов пишет: «В глобальной сети Internet не создается никакого знания, но зато многократно увеличиваются возможности осуществления коммуникаций» [77, С. 12]. Коммуникативная функция, приобретаемая образованием в качественно новой форме на основе компьютерных технологий виртуализирует образовательное взаимодействие, придавая ему развитый информационный характер. Спецификой современного информационного пространства является новая природа коммуникационных каналов, основанная на цифровых технологиях. Процесс компьютеризации на российском информационном про странстве проходит не без трудностей. ICT Development index (Индекс раз вития информационно-коммуникационных технологий) на основе 11 пока зателей поставил Россию в 2002 г. на 52 место с индексом 2,71, а в 2007 г. на 50 место с индексом 3,83 из 154 стран. Для сравнения укажем на заняв шую первое место в рейтинге Швецию: 2002 г. индекс 6,05, в 2007 г. -7,50. Как видим отставание примерно в два раза ( |