Дистанционное обучение. организация дистанционного обучения. Дистанционное обучение как средство создания индивидуальной образовательной траектории учащихся Автор опыта

• Название: Дистанционное обучение как средство создания индивидуальной образовательной траектории учащихся Автор опыта
• Анкор: Дистанционное обучение
• Дата: 02.06.2022
• Размер: 2.32 Mb.
• Имя файла: организация дистанционного обучения.doc
• Тип: Документы; #565151
• страница: 1 из 2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Анопинская средняя общеобразовательная школа


Дистанционное обучение как средство создания индивидуальной образовательной траектории учащихся

Автор опыта:

Лычагина Алевтина Юрьевна

учитель математики и информатики

высшей квалификационной категории

МБОУ Анопинской СОШ

Гусь-Хрустального района

2016 год

Содержание:

1. 
   Условия возникновения, становления опыта стр.3-5
   
2. 
   Актуальность и перспективность опыта стр.5-6
   
3. 
   Теоретическая база стр.7-13
   
4. 
   Ведущая педагогическая идея стр.13-14
   
5. 
   Новизна опыта стр.14
   
6. 
   Адресность опыта стр.14
   
7. 
   Технология опыта стр.14-21
   
8. 
   Результативность опыта стр.21-224
   
9. 
   Список литературы стр.25
   

Условия возникновения, становления опыта.

Дистанционные образовательные технологии сегодня стали уже реальностью.

Одно из направлений развития образовательной системы Российской Федерации - внедрение моделей непрерывного образования, которые обеспечивают каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.

Как осуществить индивидуальное обучение на практике в школе? Как создать и реализовать на практике индивидуальные образовательные технологии, которые бы наиболее полно потребностям и стремлениям личности? В рамках реализации национального проекта «Образование» по направлению «Внедрение современных образовательных технологий», актуальной становится тема дистанционного обучения как средства реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

В нашей школе и других школа Гусь-Хрустального района можно выделить группы обучающихся, нуждающихся в особых формах организации образования:

• 
  Дети с ограниченными возможностями и дети-инвалиды, которые в силу особенностей протекания заболевания не могут посещать школу.
  
• 
  Учащиеся, заинтересованные в углубленном или расширенном изучении отдельных предметов
  
• 
  Учащиеся школ, испытывающих дефицит учителей-предметников
  

Особенно актуально использование дистанционного обучения для детей, которые в силу особенностей своего здоровья не могут посещать школу и обучаются на дому. Задача школы – создать условия для полноценного включения детей с инвалидностью в образовательное пространство и их дальнейшая социализация в обществе.

Согласно базисным учебным планам надомное обучение по общей программе выглядит следующим образом:

для 1-4 классов - 8 уроков в неделю;
для 5-8 классов - 10 уроков в неделю;
для 9 классов - 11 уроков в неделю;
для 10-11 классов - 12 уроков в неделю.

Понятно, что сокращение объёма учебных часов не способствует выполнению ФГОС. Дистанционное обучение помогает решить данную проблему. Ученик может изучать курсы дистанционно в комфортном для него темпе, при чём учитель оказывает ему помощь и поддержку. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют специфические особенности, одна из которых – постоянная потребность в помощи со стороны других людей. Вследствие этого очень медленно формируется навык самостоятельной работы. Дистанционное обучение позволяет развивать навыки самостоятельной работы, учит принимать решения. Кроме того, участие ребят в форумах и Интернет-проектах является способом общения с окружающим миром, способствует развитию коммуникативных навыков. Таким образом, дистанционное обучение – это эффективное решение проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В данном опыте рассматривается возможность включения данной группы детей в образовательный процесс с помощью дистанционного обучения. Для них дистанционные занятия могут стать единственной формой работы, позволяющей полностью пройти учебную программу.

С 2011 года МБОУ Анопинская СОШ Гусь-Хрустального района, школа, в которой я работаю, стала базовой в Гусь-Хрустальном районе по реализации, в ней программы дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. 6 педагогов нашей школы являются сетевыми педагогами и работают с детьми с инвалидностью всего района.

В связи с этим важную часть моей педагогической деятельности составляет дистанционное обучение таких ребят. Дети, обучающиеся дистанционно в большей степени отличаются от ребят, обучающихся в общеобразовательных классах. Зачастую это дети с особыми образовательными потребностями, к сожалению, в полной мере, удовлетворить которые не всегда удаётся. Обучение имеет чёткую организацию и индивидуальный подход к каждому ребёнку, исходя из его состояния здоровья, но всё-таки лишает ребёнка с ограниченными возможностями здоровья необходимого живого общения со сверстниками. Дистанционное обучение для таких детей зачастую единственная возможность получения знаний и общения.

Актуальность и перспективность опыта

Актуальность опыта работы вытекает из анализа противоречий, сложив­шихся в современной школе и необходимостью их максимального сглаживания.

Одним из важнейших требований, предъявляемых сегодня к системе образования, является доступность, то есть создание условий, обеспечивающих полноту удовлетворения их образовательных запросов.

В образовательной политике РФ заявлен принцип равного доступа к качественному полноценному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания и состояния здоровья. В связи с этим говориться о необходимости развёртывания новых моделей организации образования, в том числе развития дистанционного образования.

На сегодняшний день существует противоречия, которые система образования не готова разрешить имеющимися в ее распоряжении традиционными средствами.

• 
  Противоречие между необходимостью обеспечить полноценное качественное образование и уделить особое педагогическое внимание детям с проблемами здоровья и отсутствием у школы достаточных ресурсов для занятий с такими детьми.
  
• 
  Противоречие между необходимостью обеспечить получение образования учащимся, и отсутствием у школы достаточных педагогических ресурсов, методической поддержки преподавателей, работающих в системе обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
  

Механизмом для решения вышеназванных проблем и становится организация дистанционного обучения.

В современной школе повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности учащихся является приоритетной задачей. Компьютерные технологии, интегрированные с педагогической системой организации учебной деятельности, позволяют существенно увеличить образовательные возможности школьников, осуществить выбор и реализацию индивидуальной траектории в открытом образовательном пространстве.

Актуальность данного опыта обусловлена потребностью учащихся в становлении их индивидуальных образовательных траекторий и недостаточной разработанностью путей и условий реализации данного процесса в современной школе.

Дистанционное обучение - это новый подход к образованию – индивидуальный подход к обучению в сочетании с социальной адаптацией детей.

Представленный опыт так же соответствует тенденциям развития муниципальной и региональной образовательной политики. «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» - одно из приоритетных направлений развития образования, к реализации которого приступила Владимирская область. Это направление даёт возможность реализовать права детей с ОВЗ на образование путём внедрения ИКТ технологий.

Теоретическая база.

В настоящее время используется множество трактовок понятия «дистанционное обучение».

Е.С. Полат даёт такое определение «Дистанционное обучение - это система обучения, основанная на взаимодействии учителя и учащихся, учащихся между собой на расстоянии, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами ИКТ и Интернет-технологий» («Педагогические технологии дистанционного обучения» под редакцией Е.С. Полат. М., «Академия», 2006)

А.В. Хуторской в пособии «Практикум по дидактике и методикам обучения» (СПб.: Питер,2004) даёт близкое определение «Дистанционное обучение- это обучение, при котором удалённые друг от друга субъекты обучения осуществляют образовательный процесс с помощью средств коммуникаций».

Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно благодаря этой новизне оно ориентируется на лучший методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями и педагогами-новаторами – на использование современных и высокоэффективных педагогических технологий.

В области теории и практики дистанционного обучения работаю многие российские учёные, которые внесли вклад в организацию научных исследований, внедрение в практику идей дистанционного обучения. Среди них: Е.С. Полат, А.В. Хуторской, А.А. Поляков, А.А. Ахаян, Ю.Н. Попов и другие.

В своей работе я активно пользуюсь разработками специалистов Владимирского института работников образования имени Л.И. Новиковой и Регионального центра дистанционного образования детей-инвалидов, которые в своих работах отмечают что, дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми-инвалидами и больными детьми. Главным образом, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины.

Преимущества дистанционного обучения для детей - инвалидов очевидны это:

• 
  Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающейся, создают целостное представление об определённой предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным потребностям.
  
• 
  Персонификация обучения. Учащийся сам или с помощью родителей, преподавателя может определить скорость изучения учебного материала, время прохождения обучения, объём изучаемого материала. При этом не регламентируется время выполнения задания.
  
• 
  Использование современных информационных технологий при дистанционном обучении позволяет выстроить эффективную систему управления обучением, построенную на возможности сбора значительно большей информации о прохождении обучения слушателем дистанционного обучения по сравнению с традиционным очным обучением.
  
• 
  Возможность использовать неограниченное количество источников получения информации. Средства новых информационных технологий обеспечивают учащихся разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов ученикам могут предлагаться:
  

• 
  компьютерные обучающие программы;
  
• 
  электронные учебные пособия;
  
• 
  компьютерные системы тестирования и контроля знаний;
  
• 
  электронные справочники;
  
• 
  учебные аудио и видеоматериалы;
  
• 
  информационные материалы.
  

При выборе средства организации взаимодействия с учеником преподаватель, прежде всего, должен ориентироваться на те, которые доступны учащемуся в силу возраста и навыков работы с информационно-компьютерными технологиями, но при этом необходимо постепенно знакомить его и другими, так как это создаст у ребёнка дополнительную мотивацию, сделает процесс обучения более разнообразным, поможет повысить качество освоение учебного материала.

Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно благодаря этой новизне оно ориентируется на лучший методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями и педагогами-новаторами – на использование современных и высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих потребностям современного образования и общества в целом.

Дистанционный курс - особая, основанная на использовании современных информационных технологий, форма представления содержания учебного курса. Дистанционный курс является основным элементом построения обучения с использованием технологий дистанционного обучения. В своём опыте я хочу показать возможности создания таких дистанционных курсов.

Процесс создания дистанционного курса требует от преподавателей-авторов знаний как в предметной области, для которой создается курс, так и в области информационных технологий.

Одна из наиболее известных и распространенных систем управления дистанционным обучением является LMS Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда). Именно данная среда наиболее эффективно может быть использована для создания дистанционных курсов, так как благодаря своим функциональным возможностям позволяет проектировать, создавать и в дальнейшем управлять ресурсами информационно-образовательной среды.

Дистанционный курс должен включать целый ряд компонентов:



Интерфейс системы изначально был ориентирован на работу преподавателей, не обладающих глубокими знаниями в области программирования. Преподаватель имеет возможность самостоятельно, используя справочный материал системы, может создать электронный курс и управлять его работой. Практически во всех ресурсах и элементах курса в качестве полей ввода используется удобный редактор, кроме того существует возможность ввода формул, таблиц, схем, графиков, видео, флэш и др. используя удобный механизм настройки можно выбрать цветовую гамму и другие элементы оформления учебного материала.

Редактировать содержание курса можно в любом порядке и даже в процессе обучения. Очень легко добавляются в электронный курс различные элементы: лекция, задание, форум, глоссарий, wiki, чат и т.д.

Для контроля знаний имеется хороший инструментарий для создания тестов и проведения обучающего контрольного тестирования. Поддерживается несколько типов вопросов в тестовых заданиях (множественный выбор, на соответствие, верно\неверно, короткие ответы, эссе и др.). Moodle предоставляет много функций, облегчающих обработку тестов. Можно задать шкалу оценки, существует возможность полуавтоматического перерасчёта результатов.

Ориентированная на дистанционное обучение, система Moodle обладает большим набором средств коммуникаций. Это не только электронная почта и обмен вложенными файлами с преподавателем, но и форум (общий новостной на главной странице программы, а также различные частные форумы), чат. Обмен личными сообщениями, ведение блогов. Практические шаги по созданию курса можно посмотреть в Приложении к опыту на примере разработанного мною курса «Информатика, 7 класс» (см. Приложение 1)

Ещё одним мощным средством для создания интерактивных учебных материалов (электронных курсов), предназначенных для использования в системе дистанционного обучения является среда CourseLab.

С помощью редактора CourseLab можно делать:

• 
  тесты;
  
• 
  ознакомительные и вводные материалы;
  
• 
  ролевые игры;
  
• 
  интерактивные справочники;
  
• 
  опросы и многое другое.
  

Особое внимание уделяется сокращению времени работы над электронным учебным курсом. Для этого существуют следующие возможности:

Набор готовых шаблонов модулей

Для создания учебного модуля нет необходимости строить свой шаблон - достаточно выбрать подходящий по дизайну шаблон из набора готовых шаблонов. Если возникнет необходимость, шаблон может быть изменен прямо в редакторе CourseLab для более точного соответствия выбранному автором стилю. Модифицированный таким образом шаблон может быть сохранен и использоваться впоследствии при создании новых модулей.

Библиотека готовых объектов

Для ускорения создания учебных материалов в редактор CourseLab встроено большое количество готовых к применению сложных объектов, выполняющих различные функции - от разных способов показа текста до сложного тестирования - и не требующие при этом никакого программирования. Достаточно лишь выбрать нужный внешний вид объекта в соответствии с дизайном модуля и заполнить его параметры.

CourseLab работает с объектами через открытый объектный интерфейс, что существенно облегчает дальнейшее пополнение библиотеки объектов.

Возможность неоднократного использования объектов

В случае, если один и тот же объект должен появиться во многих местах одного учебного модуля, CourseLab дает возможность использовать единожды вставленный объект многократно, включая и выключая его показ специальными действиями.

Импорт презентаций из Microsoft PowerPoint

Если у Вас уже есть готовые презентации в формате PowerPoint, они могут легко и быстро быть импортированы в учебный модуль. При необходимости можно поправить импортированный материал уже в редакторе CourseLab.

Глобальные установки шрифтов

Единожды установив в настройках модуля параметры шрифта по умолчанию, Вы избежите необходимости изменять их при создании новых текстовых объектов. Каждый новый текстовый объект автоматически примет установленные параметры (хотя возможность их менять по-прежнему остается).

Простая публикация учебных курсов

Вам достаточно указать параметры курса и его учебных модулей и выбрать тип публикации - все остальное CourseLab выполнит автоматически.

Ключевые особенности CourseLab:

• 
  не требует от автора знания языка HTML или каких-либо языков программирования;
  
• 
  встроенные средства построения тестов;
  
• 
  объектный подход позволяет – как из детских кубиков – строить учебный материал практически любой сложности;
  
• 
  открытый объектный интерфейс позволяет легко расширять библиотеки объектов и шаблонов, в том числе и за счет созданных самим пользователем;
  
• 
  встроенные механизмы анимации объектов;
  
• 
  возможность вставки в курсы любого содержимого – Macromedia Flash, видео в различных форматах и т.п.;
  
• 
  простые механизмы вставки и синхронизации звукового сопровождения;
  
• 
  возможность импорта в учебный материал презентаций из формата Microsoft PowerPoint;
  
• 
  встроенный механизм захвата экранов, позволяющий легко создавать симуляции работы различных программных продуктов;
  
• 
  простой встроенный язык описания действий;
  
• 
  опытному пользователю редактор предоставляет дополнительные возможности через прямой JavaScript-доступ к свойствам объектов и функциям проигрывателя курсов.
  

Более подробно можно ознакомиться с возможностями данной на среды по данному адресу http://courselab.ru/courselab/CourseLab.2.7.pdf

Данный ресурс я использую как для проведения дистанционных уроков, так и для проведения уроков в основной школе.

Ведущая педагогическая идея

Дистанционное обучение детей с инвалидностью с помощью Интернет-технологий способствует формированию нового образовательного окружения, в котором дети с ограниченными возможностями смогут реализовать свой потенциал и получить качественное образование. Новая среда обучения открывает учащимся также возможности практиковать свои навыки работы с Интернет и компьютерными технологиями, что может оказать сильное влияние на их развитие и дальнейшую профессиональную ориентацию.  Это предусматривает:

- создание равных условий для получения детьми с инвалидностью качественного образования путем интеграции моделей дистанционного образования;

- развитие интеллектуального и творческого потенциала у обучающихся; расширение границ социального взаимодействия ребенка-инвалида.

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в том, что:

• 
  практически выстроена система создания дистанционных курсов;
  
• 
  составлены и апробированы дистанционные курсы «Информатика 7 класс» средствами Moodle и курс «Информация, её свойства и виды» с помощью среды CourseLab а так же ведётся работа по наполнению курса «Повторим математику (подготовка к ГИА и ЕГЭ), 9-11 класс»;
  
• 
  использованы новые средства обмена информацией и методы преподавания, зависимые от конкретного способа передачи материала;
  

Адресность опыта

Данный опыт предназначен педагогам с достаточно высоким уровнем мастерства, владеющих специальными навыкам работы, прошедших специальную курсовую подготовку

Область применения опыта:

• Дети с инвалидностью, находящиеся на надомном обучении.

Технология опыта

Следует понимать, что дистанционная форма обучения имеет свою специфику, которая требует подготовки педагогических кадров. Мною пройдена следующая курсовая подготовка:

Название курсов	Количество часов
«Использование средств ИКТ для дистанционного образования детей инвалидов»	144 часа
«Использование ЭОР в дистанционном обучении»	24 часа
«Основы работы в программной оболочке Moodle»	26 часов
«Создание интерактивных учебных материалов средствами редактора CourseLab»	36 часов

Эти курсы подтолкнули меня к тому, что мне захотелось самой попробовать создать дистанционный курс для работы с детьми с инвалидностью. Это курс «Информатика 7 класс», который расположен на сайте «Домашней школы», курс «Информация её свойства и виды».

Данные курсы полностью соответствуют программам, но ни в коем случае не повторяют учебники, а дополняют их. Курсы оказались удачными и используются многими учителями Владимирской области. А для меня они стали одним из самых эффективных способов проведения дистанционных занятий.

На мой взгляд, навыки дистанционного педагога - жизненная необходимость современного школьного учителя, но необходимо понимать, что дистанционное обучение – это сложный технологический процесс, в котором взаимодействуют разработчики курсов, учителя, учащиеся, специалисты. В своём опыте я хочу представить технологию проведения дистанционных занятий с применением разработанных дистанционных курсов.

Модели дистанционного обучения

Для проведения дистанционных занятий существует несколько моделей:

- единичная медиа- использование одного средства обучения и канала передачи информации (обучение через переписку, учебные телепередачи и т.д.) В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал и отсутствует двусторонняя коммуникация. Это больше похоже на заочное обучение. Такой моделью я пользуюсь в крайнем случае, если скорость сети Интернет не позволяет провести урок в другой форме;

Наиболее часто я использую модель - мультимедиа - использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения и т.п. За главный инструмент мы берём электронный учебник или ОЭР. Данную модель я использую не часто. Так как нет в наличии разработанных электронных учебников по ряду предметов, и данная модель предусматривает передачу информации «в одну сторону» и необходимы иногда личные встречи с обучающимся, а такой возможности я не имею, так как мои ученики находятся в других населённых пунктах.

В своей работе я пользуюсь чаще всего моделью обучения третьего поколения – гипермедиа, которая предусматривает использования новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшая форма из них – электронная почта, скайп, а так же данная модель включает использование комплекса таких средств как видео, аудиографику при одновременном широком использовании различных гиперсредст. Данная модель является основной и для её использования применяются разработанные дистанционные курсы.

Методы дистанционного обучения

Работая в данной модели я использую методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного учащегося с одним преподавателем. Очень хотелось бы в дальнейшем попробовать методы, для которых характерно активное взаимодействие между несколькими участниками процесса, а именно между несколькими обучающимися и учителем. (видеоконференции, коллективные дискуссии, в синхронном и в асинхронном режиме).

Таким образом, методы дистанционного обучения, на наш взгляд, базируется на основе деятельностного обучения, используя индивидуальный, дифференцированный и личностно-ориентированный подходы.

Учитель моделирует для ученика ситуации, в которых формируется его компьютерная, функциональная, предметная грамотность на основе личных потребностей в процессе приобретения опыта.

На первый план в методике дистанционного обучения, как совокупности специфических и общепедагогических методов, выходит практическая задача, конкретная личная проблема, которую необходимо решить силами конкретного ребёнка. Приобретаемые знания являются не самоцелью, а способом решения задачи и средством выработки практических навыков. В этом заключается смысл деятельностного подхода. Учитель «накладывает» методы традиционного обучения (метод проблемного вопроса, критического мышления, проектов, игровые, здоровьесберегающие технологии и др.) на специфические методы дистанционного обучения.

Основной целью дистанционного обучения становится декларация «знать, чтобы уметь, чтобы знать», продолжая мысли древних философов: «Учимся для жизни, а не для школы». Именно деятельностный подход дистанционных методов обучения выводит на реализацию ФГОС для детей с ОВЗ. Самостоятельность обучающихся приобретает особое значение в силу удаленности педагога и ученика друг от друга. Активизируются взаимодействия ученика и членов его семьи, помогающих при необходимости выполнять определенные операции на оборудовании (этап перехода от актуального уровня владения техникой при выполнении операций к ближайшему уровню). Одним из главных целевых ориентиров образовательного стандарта является такая перестройка процесса обучения на приоритет самостоятельной деятельности обучающегося, в том числе мыслительной.

Дистанционные учебные занятия многообразны. Наиболее часто использую следующие:

• 
  анонсирующие занятия. Цель - привлечь внимание, обеспечение мотивации для активной учебной деятельности;
  
• 
  вводное занятие. Цель - введение в проблематику. Это может быть видеолекция;
  
• 
  индивидуальная консультация. Проводиться индивидуально по электронной почте или по технологии Skype;
  
• 
  дистанционное тестирование и самооценка знаний.
  

Так как дистанционное обучение невозможно без знания компьютера и использования современных информационных технологий, ребенок с инвалидностью инвалид уже фактически получает профессиональные навыки, которые в дальнейшем могут обеспечить ему работу и независимую жизнь.

На сегодняшний день я обучаю одного ученика в рамках дистанционного обучения, но преподаю сразу три предмета: информатику, алгебру, геометрию.

Перед тем, как проводить уроки, я провожу с учеником ознакомительный курс по первоначальному обучению в информационной среде, задачами которого являются:

- первичное знакомство ученика с сайтом дистанционного обучения;

- обеспечение усвоения основного механизма общения с преподавателем и ориентацию в справочном материале сайта;

- формирование представления о назначении и принципах работы основных инструментов сайта;

Совместно с учащимся мы изучили технологии, необходимые для обучения в дистанционной школе, а также навыки работы в программе виртуального общения Skype. Родители ребёнка так же получили консультации по использованию предоставленного оборудования, с ним была проведена беседа с целью знакомства с индивидуальными психологическими особенностями ребёнка, с его возможностями и интересами. На ученика составлена индивидуальная образовательная программа (ИОП) на основе психолого-медико-педагогического консилиума, комплексной диагностики особенностей личности ребёнка, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребёнка. На основе ИОП составлено индивидуально-тематическое планирование по всем предметам.

Время проведения уроков идет по расписанию, каждый ребенок и родители знают это время и выходят на связь по Skype и параллельно осуществляется работа с дистанционным курсом расположенным на региональном сайте дистанционного обучения «Дом@шняя школ@» (http://dodeti.vladimir.i-edu.ru/login/index.php)

Каждый урок начинаю с небольшой беседы, в которой определяю настроение ребенка, его настрой на работу. Улыбка, доброжелательное отношение, расположение к себе обязательно – дети это очень хорошо чувствуют, и если не наладить дружественные отношения, то ребенок просто не будет выходить на связь, делать домашнее задание, общаться с вами, будет невнимателен на уроке.

Урок проходит, как и в обычной школе – 40 минут, если нет медицинских противопоказаний у ребенка. В каждом уроке предусмотрено изучение нового материала, подкрепленного видеоматериалом, дистанционным курсом, контроль знаний проходит на каждом этапе урока.  Результат контроля ребенок видит сразу, в некоторых случаях ответ комментирую во время урока сама.

Для выполнения практической части программы на уроке ученику предлагается работа в виртуальной лаборатории «Живая математика» или тестирующие программы, при необходимости предлагаю выполнить лабораторную работу,  которую он делает либо со мной, либо дома самостоятельно и отправляет результат работы.

Во время урока я использую, если это я считаю нужным, презентации, подготовленные мною, а также следующие сайты:

• 
  http://learningapps.org/ - LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей.
  
• 
  http://biouroki.ru/ - сайт кроссвордов, тестов, ребусов. Можно использовать для проверки домашнего задания и для закрепления нового материала. В режиме онлайн можно самим создать кроссворд.
  
• 
  http://interneturok.ru/ - видеоконспекты уроков школьной программы.
  
• 
  активно использую единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/
  

В ходе урока применяю и здоровьесберегающие технологии – зарядка для глаз, шеи для снятия напряжения при работе за компьютером. В моей коллекции имеется большое количество электронных физминуток, которые я использую и при дистанционном обучении.

После каждого урока также задается домашнее задание, состоящее из нескольких вариантов, ребенок может сделать все или выбрать по своему желанию, если мы с ним это оговариваем на уроке. Домашнее задание проверяется с обязательным комментарием.  В конце каждой темы ученик должен самостоятельно выполнить контрольный тест.

Существует большой набор средств, которые можно использовать для организации дистанционных занятий. Я чаще всего использую следующие средства:

• 
  Электронная почта. Данная форма используется мной для рассылки домашнего задания, инструктажей к занятиям, переписки с учащимся и его родителями.
  
• 
  Использование программы «Скайп» (Skype). В этом случае я даю необходимую консультацию непосредственно в процессе выполнения работы, обсуждать с учеником ход её выполнения, полученные результаты, вносить необходимые поправки. Сложности возникают с визуализацией работы учащегося, так как это происходит либо через веб-камеру, а качество сигнала не всегда позволяет это сделать, либо через электронную почту, что опять же приводит к «растянутости» во времени.
  
• 
  Гугл-документы. Данный ресурс можно использовать и при работе с документами, и с презентациями, и с таблицами. При этом доступ к ним может быть одновременным, т.е. я вижу, как учащийся выполняет задание, могу корректировать его работу.
  

• 
  Дистанционные курсы. Наиболее эффективная форма при дистанционном обучении.
  

Разработанный мной дистанционный курс «Информатика 7» на платформе Moodle для учащихся региональной площадки по работе с детьми с инвалидностью на сайте Домашней школы был апробирован учителями области в том числе и мной при обучении двух моих учеников МБОУ Анопинской СОШ и МКОУ Уршельской СОШ. Работая с применением данного курса, я добилась повышения познавательной активности у учащихся на уроке, у ребят повысился уровень ИКТ-компетентности, знания по данному предмету стали более глубокие.

Я как педагог повысила уровень профессиональной культуры, повысила уровень функциональной грамотности в сфере ИКТ, получила возможность тиражирования собственного педагогического опыта.

Освоив среду COURSELAB, я разработала курс «Информация. Её свойства и виды» для применения в дистанционном обучении ученицы МКОУ Уршельский СОШ. Так как до сегодняшнего информатику девочка не изучала, данный курс стал полезным для преподавания предмета и помог ей в изучении данной темы, а так же облегчил процесс формирования у учащейся основных понятий по изучаемым темам.

Данные курсы были апробированы мною в школе в рамках изучения информатики в 7 и 8 классах для более глубокого изучения учебного материала и так же показали свою эффективность. Ребята проявили заинтересованность и в результате с успехом освоили данные темы.
Результативность опыта и его эффективность

• 
  Создана новая учебно-познавательная среда, интенсифицирующая процесс развития самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся и компенсирующей функциональные ограничения их здоровья.
  
• 
  Разработана система дистанционного обучения детей с ОВЗ
  
• 
  Расширена коммуникативная среда учащихся.
  

С каждым годом растёт выбор предметов по дистанционной форме обучения.

	Кол-во учеников	Количество предметов изучаемых дистанционно
2011-2012 учебный год	3	3
2012-2013 учебный год	3	4
2014-2015 учебный год	4	7
2015-2016 учебный год	4	10
2016-2017 учебный год	4	14

За данный период я выпустила двух учащихся, которые показали «хорошие» и «отличные» знания по физике и информатике.

Освоенные технологии дистанционного обучения позволили ребятам с инвалидностью поучаствовать в региональных сетевых проектах. В 2013 году мы вместе с учеником Тасин –Борской школы стали участниками проекта « Мы огромная семья! Нам без дружбы жить нельзя!»- «Работа моей мечты» и побывали во владимирском Центре дополнительного образования на празднике «Ярмарке увлечений», где детям с инвалидностью было показано, чем они еще могут заниматься: от фотографии и кулинарии до рукоделия.

В 2015-2016 учебном году мой ученик Бадакин Вячеслав стал призёром регионального сетевого проекта «Страна, в которой мы живём!» и мы вместе с ним приняли участие в областном празднике детей с инвалидностью и увлекательном квесте в областной детской библиотеке.

Являясь координатором муниципальной площадки по работе с детьми с инвалидностью Гусь-Хрустального района, я ежегодно посещаю различные региональные семинары и конференции: