Федеральное государственное бюджетное научное учреждение
 Скачать 1.59 Mb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _______________________________________________________________________ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Методические материалы для подготовки и аттестации экспертов по проверке и оцениванию устных ответов участников итогового собеседования по русскому языку с использованием аудиозаписей ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ Москва 2023 2 Под редакцией Р.А. Дощинского Авторы-составители: Р.А. Дощинский, Т.Н. Малышева, И.П. Цыбулько Пособие нацелено на подготовку экспертов по проверке выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку и ориентировано на то, что в результате изучения учебных материалов эксперты будут владеть алгоритмами проверки и оценивания таких заданий. Пособие содержит методические рекомендации по оцениванию выполнения всех заданий итогового собеседования, в нём анализируются ответы обучающихся, типичные ошибки участников итогового собеседования. Авторы-составители будут благодарны за замечания и предложения по совершенствованию пособия. 3 © Р.А. Дощинский, Т.Н. Малышева, И.П. Цыбулько, 2023 © Федеральный институт педагогических измерений, 2023 4 СОДЕРЖАНИЕ Сокращения и условные обозначения ....................................................................................... 5 ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................... 6 РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ФОРМАТ ЗАДАНИЙ И ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ........................................................... 11 Тема 1. Основные особенности устной речи. Говорение как особый вид речевой деятельности ........................................................................................................................................ 11 Тема 2. Концепция итогового собеседования по русскому языку как процедуры стандартизированной проверки ...................................................................................................... 14 Цели и задачи итогового собеседования по русскому языку ....................................................... 14 Общие подходы к разработке заданий для итогового собеседования по русскому языку ....... 15 Тема 3. Оценивание выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку .... 19 РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКУМ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ.......................................................................................... 39 Тема 1. Технология оценивания задания 1 «Чтение текста вслух» .......................................... 39 Тема 2. Технология оценивания задания 2 «Пересказ текста с включением приведённого высказывания» ................................................................................................................................... 42 Тема 3. Технология оценивания задания 3 «Монологическое высказывание» ..................... 47 Тема 4. Технология оценивания задания 4. «Диалог» ................................................................. 50 РАЗДЕЛ III. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ИСПЫТАНИЯ ЭКСПЕРТОВ ПО ОЦЕНИВАНИЮ УСТНЫХ ОТВЕТОВ ..................... 53 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ............................................................................................................. 53 Теоретический зачёт 1 ...................................................................................................................... 53 Теоретический зачёт 2 ...................................................................................................................... 54 Теоретический зачёт 3 ...................................................................................................................... 54 Ответы к теоретическим зачётам .................................................................................................... 55 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ............................................................................................................... 58 Итоговый зачёт ................................................................................................................................. 58 Список источников .................................................................................................................... 64 Приложение 1. Обобщённый план варианта для проведения итогового собеседования по русскому языку ....................................................................................................................... 66 Приложение 2. Основные виды грамматических и речевых ошибок ............................... 65 Приложение 3. Инструкция для эксперта ............................................................................ 68 Приложение 4. Протокол эксперта по оцениванию ответов участников итогового собеседования .............................................................................................................................. 70 5 Сокращения и условные обозначения Сокращение, условное обозначение Расшифровка сокращения, условного обозначения ГИА Государственная итоговая аттестация ЕГЭ Единый государственный экзамен ОГЭ Основной государственный экзамен ОИВ Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования РФ Российская Федерация Процедура Процедура проведения итогового собеседования КИМ Контрольные измерительные материалы ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт 6 ВВЕДЕНИЕ Вопрос о статусе итогового собеседования по русскому языку находится в первую очередь в русле проблемы целеполагания 1 Характеризуя цели изучения современного курса русского языка, необходимо иметь в виду, что значение этого предмета в достижении глобальных целей школьного образования, результатов обучения и воспитания детерминировано сущностью человеческого языка как полифункционального явления. Это вводит язык в предметную область разных наук и предопределяет метапредметную роль данной учебной дисциплины в системе образования. При отборе содержания курса русского языка актуальной является реализация компетентностного подхода, что позволяет представить процесс обучения в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций на деятельностной основе. Формирование коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. В самом общем виде эта компетенция может быть понята как существенное продвижение в овладении аудированием и чтением, говорением и письмом как видами речевой деятельности (см. схему). Эта компетенция включает знание основных речеведческих понятий: признаки текста, функциональные разновидности языка, функционально- смысловые типы речи, способы и средства связи предложений в тексте и т.д. Однако эти знания и умения сами по себе ещё не обеспечивают способности 1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобразования России от 17.12.2010 № 1897). Коммуникативная компетенция Речеведческие знания, умения Коммуникативные умения Продуктивные Рецептивные Говорение Письмо Чтение Монологическая речь Диалогическая речь Аудирование 7 к общению, адекватному коммуникативной ситуации, овладению различными видами речевой деятельности в разных сферах общения. Определяющее место в коммуникативной компетенции занимает владение коммуникативными умениями, среди которых важное место занимает умение выбирать нужную языковую форму, способ выражения мысли в зависимости от условий коммуникативного акта. Собственно коммуникативные умения – это умения речевого общения с учётом того, с кем, где и с какой целью мы говорим. Являясь продуктивным видом речевой деятельности, говорение в школе развивается в русле коммуникативной компетенции, которая формируется на базе лингвистической, языковой и культуроведческой компетенций. Следует отметить, что введение итогового собеседования по русскому языку на уровне государственного контроля обусловлено логикой тех задач, которые стоят перед образованием. Динамика социальных процессов, инновационной характер производства, информатизация всех сфер жизни предъявляют современному человеку качественно новые требования. Успешность человека в разных сферах жизни напрямую зависит от его речевого поведения, от способности воздействовать на окружающих, выражать свою позицию, убеждать собеседника. Говоря о значимости продуктивной речевой деятельности в аспекте социализации, нельзя сводить всё к прагматической стороне языка, превращая его только в инструмент делового общения.Необходимо осознавать, что язык человека конструирует определённую картину действительности и что восприятие реальности, её оценка во многом зависят от того, какие языковые концепты актуализируются в сознании человека. Мы можем говорить о неких тенденциях речевого поведения, некой моде, которая задаёт стихийную совокупность норм, определяющих содержание и форму речевых актов. Пёстрая эклектичность сознания, отсутствие целостного мировоззрения, контекстуальность суждений и оценок, противоречивость, неспособность к критическому осмыслению фактов, низкий уровень интроспекции, бытийная неосвоенность базовых концептов русской культуры, деформация концептов как результат влияния массовой культуры на коммуникативное поведение школьников, резкое уменьшение количества слов в индивидуальном лексиконе, клиповое мышление учащихся – все эти особенности редуцированного мышления выражаются в речевых действиях, поведенческих реакциях, нравственном выборе. В современном обществе, в котором часто побеждает потребительская матрица быстрой жизни, проблема развития эмоциональной культуры человека, его эмоциональной компетентности – открытости человека своим эмоциональным переживаниям и сопереживанию другому – стоит достаточно остро. Неслучайно, отвечая на вызовы времени, первостепенную задачу современного образования представители психологической 8 педагогики стали видеть в воспитании души, ибо «образование без души опустошает душу» 2 , порождая людей, если воспользоваться психологической метафорой Л.С. Выготского, с «засушенным сердцем». Очевидно, что проблема формирования эмоционального репертуара «детей цифровой эры», его соотношения с традиционным эмоциональным репертуаром русской культуры (в основу которой ещё А.С. Пушкиным заложена, по Ф.М. Достоевскому, доминанта «всемирной отзывчивости») должна находиться в зоне гражданской и профессиональной ответственности современного педагога. Не владея «языком эмоций» в реальном общении, подростки пытаются решать проблему передачи своего эмоционального состояния в виртуальной коммуникации посредством пунктуации и использования специальных символов – эмотиконов, или смайликов. Однако и виртуальная коммуникация не снимает всех барьеров, возникающих в «живом» общении. Необходимо признать, что в системе школьных творческих работ отсутствует жанровая ниша для созревания и очеловечивания чувств растущего человека, которому, по Ю.М. Лотману, «надо вырабатывать душу», поскольку «опасен интеллект без совести» 3 . Методические же работы в этой области, помогающие юному человеку преодолеть пространство разрыва между собою и миром в процессе порождения своего собственного мира как мира культуры, языка и человеческой свободы, относятся до сих пор к концептуальным дефицитам. Всё изложенное выше представляет собой пунктирное обозначение тех проблем, на которые должны адекватно реагировать образование в целом и ГИА в частности. В качестве важнейших функций аттестации необходимо рассматривать не только контролирующую функцию, но и развивающую, мотивационную, диагностическую и ориентационную функции. Механизмы аттестации должны быть направлены на выявление и оценку не только ожидаемых результатов освоения учебных программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личностных достижений обучающихся. Итоговое собеседование по русскому языку как допуск к ГИА проверяет коммуникативную компетенцию обучающихся IX классов: умение выразительно читать текст вслух, умение пересказывать текст с привлечением дополнительной информации, умение создавать монологические высказывания на разные темы, умение принимать участие в диалоге. Кроме того, о степени сформированности языковой компетенции говорят умения обучающихся, связанные с соблюдением основных языковых норм (орфоэпических, грамматических, речевых). Выполнение участниками итогового собеседования совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их 2 Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. С. 64. 3 Лотман Ю.М. Чему же учатся люди? // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М.: Гнозис, 1994. С. 459–462. 9 подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку (устная речь). При этом работа построена с учётом вариативности: участникам предоставляется право выбора одной из трёх предложенных тем монолога и, как следствие, соответствующего диалога (соответствующей беседы). Система оценивания ответов на отдельные задания и работы в целом создавалась с учётом требований теории и практики педагогических измерений и отечественных традиций преподавания русского языка. Оценивание ответов осуществляется экспертами, к которым, согласно Порядку проверки и оценивания итогового собеседования 4 , предъявляются следующие требования: владение необходимой нормативной базой: – знание требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку, установленных федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённым приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897); – нормативные правовые акты, регламентирующие проведение итогового собеседования; – Рекомендации; владение необходимыми предметными компетенциями: – наличие высшего образования по специальности «Русский язык и литература» с квалификацией «Учитель русского языка и литературы»; владение компетенциями, необходимыми для проверки итогового собеседования: – умение объективно оценивать устные ответы участников итогового собеседования; – умение применять установленные критерии оценивания; – умение разграничивать ошибки и недочеты различного типа; – умение оформлять результаты проверки, соблюдая установленные требования; – умение обобщать результаты. Следует также помнить, что оценивание работ участников итогового собеседования может быть проведено по двум схемам (выбор схемы оценивания определяется на уровне ОИВ, учредителей, загранучреждений: может быть выбрана как одна схема, так и две схемы одновременно). Первая схема: проверка ответов каждого участника итогового собеседования осуществляется экспертом непосредственно в процессе ответа по специально разработанным критериям по системе «зачёт»/«незачёт». 4 Рекомендации по организации и проведению итогового собеседования по русскому языку (приложение к письму Рособрнадзора, версия текущего года). 10 При этом, при необходимости, возможно повторное прослушивание и оценивание записи ответов отдельных участников. В случае если выбрана первая схема проверки ответов участников итогового собеседования, эксперт, оценивающий ответ участника непосредственно по ходу его общения с собеседником, во время проведения итогового собеседования в режиме реального времени вносит в протокол эксперта по оцениванию ответов участников итогового собеседования необходимые сведения: ФИО участника; номер варианта; номер аудитории проведения итогового собеседования; баллы по каждому критерию оценивания; общее количество баллов; отметку «зачёт»/ «незачёт»; ФИО, подпись и дату проверки. Эксперт при необходимости может пользоваться листами бумаги для черновиков для эксперта. Вторая схема: проверка ответов каждого участника итогового собеседования осуществляется экспертом после окончания проведения итогового собеседования в соответствии с критериями по аудиозаписям ответов участников итогового собеседования. 11 РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ФОРМАТ ЗАДАНИЙ И ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ Тема 1. Основные особенности устной речи. Говорение как особый вид речевой деятельности Устная речь. Исторически устная форма речи первична, она возникла гораздо раньше письма. Материальной формой устной речи являются звуковые волны, то есть произносимые звуки, возникающие в результате деятельности органов произношения человека. С этим явлением связаны богатые интонационные возможности устной речи. Интонация создаётся мелодикой речи, интенсивностью (громкостью) речи, длительностью, нарастанием или замедлением темпа речи и тембром произнесения. В устной речи большую роль играют место логического ударения, степень чёткости произношения, наличие или отсутствие пауз. Устная речь обладает таким интонационным разнообразием речи, что может передать всё богатство человеческих переживаний, настроений и т.п. Восприятие устной речи при непосредственном общении происходит одновременно и по слуховому, и по зрительному каналам. Устную речь сопровождают, усиливая её выразительность, такие дополнительные средства, как характер взгляда (настороженный или открытый и т.п.), пространственное расположение говорящего и слушающего, мимика и жесты. Жест может быть уподоблен указательному слову (указание на какой- то предмет), может выражать эмоциональное состояние, согласие или несогласие, удивление и т.д. Необратимость, поступательный и линейный характер развёртывания во времени – одно из главных свойств устной речи. Нельзя вернуться в какой-то момент устной речи ещё раз, поэтому говорящий вынужден мыслить и говорить одновременно, то есть он думает как бы «на ходу», в связи с этим устной речи могут быть свойственны неплавность, фрагментарность, деление единого предложения на несколько коммуникативно самостоятельных единиц. Вместе с тем говорящий обязан учитывать реакцию слушающего и стремиться привлечь его внимание, вызвать интерес к сообщению. Поэтому в устной речи появляются интонационное выделение важных моментов, подчёркивание, уточнение каких-то частей, автокомментирование, повторы. Устная речь может быть подготовленной и неподготовленной. Подготовленная устная речь отличается продуманностью, чёткой структурной организацией, но при этом говорящий всё-таки, как правило, стремится, чтобы его речь была непринуждённой, не «заученной», походила на непосредственное общение. 12 Неподготовленная устная речь характеризуется спонтанностью. Неподготовленное устное высказывание формируется постепенно, порциями, по мере осознания того, что сказано, что следует сказать далее, что надо повторить, уточнить. Поэтому в устной неподготовленной речи много пауз, а использование заполнителей пауз (слов типа «э-э, гм») даёт возможность говорящему подумать о дальнейшем. Говорящий по возможности контролирует логико-композиционный, синтаксический и частично лексико- фразеологический уровни языка, то есть следит за тем, чтобы его речь была логична и связна, выбирает соответствующие слова для адекватного выражения мысли. Фонетический и морфологический уровни языка, то есть произнесение и грамматические формы, не контролируются, воспроизводятся автоматически. Поэтому устной речи свойственны меньшая лексическая точность, небольшая длина предложений, ограничение сложности словосочетаний и предложений, отсутствие причастных и деепричастных оборотов, деление единого предложения на несколько коммуникативно самостоятельных предложений. Таблица 1 Подготовленная устная речь Неподготовленная устная речь • продуманность • чёткая структура • язык близок к письменной речи • спонтанность • паузы, уточнение мысли, повторы • меньшая лексическая точность • наличие речевых ошибок • короткие предложения лекция, доклад, выступление, отчёт, презентация беседа, интервью, репортаж, выступление в дискуссии Устная речь так же, как и письменная, нормирована и регламентирована, однако многие так называемые огрехи устной речи – функционирование незаконченных высказываний; введение перебивов, автокомментаторов, контакторов, реприз, элементов колебания и т.п. – являются необходимым условием успешности и эффективности устного способа коммуникации. Слушающий не может удержать в памяти все грамматические и семантические связи текста, и говорящий должен учитывать это, тогда его речь будет понята и осмыслена. Таблица 2 Критерии отличий Письменная речь Устная речь Механизм порождения Обдуманность, подготовленность Спонтанность, линейный характер развёртывания Особенности восприятия При чтении возможность вернуться к прочитанному При произнесении восприятие однократное Лексические и грамматические особенности Преимущественное использование литературного языка, сложные синтаксические конструкции Присутствие нелитературных элементов, простота синтаксических конструкций Роль невербальных факторов Незначительна Важное значение интонации, мимики, жестов Сфера употребления Книжная Разговорная Форма речи Монолог Диалог, монолог 13 Говорение – один из видов речевой деятельности. Это форма устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией (высказывание своих мыслей и передача чужих мнений). Психологическая структура акта говорения содержит четыре фазы: 1) побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определённого мотива и при наличии определённой цели высказывания; 2) аналитико-синтетическую, представленную в виде свёрнутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование); 3) исполнительную – звуковое и интонационное оформление мысли; 4) контролирующую, задачи которой – сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики, и сличение собственной речи с эталоном. Таким образом, говорение как вид деятельности основывается на сложной совокупности навыков внутреннего и внешнего оформления высказывания. Устное речевое общение может иметь монологическую и диалогическую формы. Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Особенности диалогической речи: краткость высказывания; широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты); большая роль интонации; разнообразие особых предложений неполного состава; свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания; преобладание простых предложений. Монологическая речь – форма речи, обращённая к одному слушателю или группе слушателей (собеседников), иногда к самому себе. В отличие от диалогической речи, она характеризуется развёрнутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания; наличием распространённых конструкций, их грамматической оформленностью. Основные особенности устной речи и говорения как сложного речевого вида деятельности положены в основу концепции итогового собеседования по русскому языку. 14 |