Гендерные особенности профессиональной направленности старшеклас. Гендерные особенности профессиональной направленности старшеклассников
 Скачать 201.51 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УО «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра педагогики и психологии Специальность «Психология» КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: Гендерные особенности профессиональной направленности старшеклассников Студент ИСГО, 2-ой курс, ДИП-1 Е.В. Камыш Руководитель канд. психол. наук, Е.С. Макеева доцент МИНСК 2019 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Жизнь каждого человека, так или иначе, связана с трудом. Труд играет исключительно важную роль в осуществлении и развитии человеческого общества и каждого его члена. Он облагораживает человека, проявляет и развивает его интеллект, изобретательность, физическую силу, выносливость, позволяя внести вклад в развитие общества и всего человечества. По этой причине трудовая деятельность необходима каждому. Но в то же время любой человек есть неповторимая индивидуальность со своими уникальными способностями и склонностями, потому при выборе сферы деятельности необходимо уделять колоссальное внимание этой уникальной трудовой ориентации личности, которая в научной литературе получила название профессиональной направленности. Знание и понимание своей профессиональной направленности является ключом к успешной реализации своего потенциала и стремлений. Особенно это актуально для тех членов общества, которые только стоят на пороге выбора будущей профессии – учеников старших классов. Этот выбор приходится на один из самых сложных социально-биологических периодов в жизни человека. Он связан со сменой социальных ролей, с переходом от одной системы зависимостей, связанной с детским возрастом, к другой, отчасти характеризующей уже взрослого человека, с необходимостью прогноза соответствия собственных возможностей требованиям выбранной профессии, с пубертатными сдвигами и т. д. Потому, пока старшеклассники принимают решение относительно своей будущей профессии в такой, безусловно напряженный и бурный период жизни, тема исследования профессиональной направленности данной возрастной категории будет сохранять свою актуальность. Кроме того актуальность данного исследования заключается в необычайном положении сегодняшних старшеклассников. Большое количество доступной информации и возможностей выбора, а так же веяния моды и современной поп-культуры постепенно смещают, а в некоторых случаях даже обесценивают у них привычные нашему обществу ценности и социальные ориентиры, в частности гендерные установки. Гендер в отличие от понятия пола касается не сугубо физиологических свойств, по которым отличаются мужчины и женщины, а социально сформированных черт, присущих «женственности»(feminity) и «мужественности»(masculinity). И ни для кого не секрет, что на сегодняшний день далеко не всегда биологический пол совпадает с гендером. То есть мужчины часто проявляют ранимость и мягкость, присущую феминности, а женщины становятся решительными и напористыми, что характерно для мускульного гендера, чем подрывают упомянутые выше гендерные установки, которые в нашем обществе имеют довольно большой вес, особенно в сферах семейно-брачных отношений и трудовой деятельности. Именно в связи с последним пунктом, довольно интересным представляется вопрос о влиянии гендера на профессиональную направленность личности в контексте существования определенных предпочтений в трудовой деятельности у того или иного вида гендера. Старшеклассники же являются наиболее интересной и удачной возрастной категорией для изучения данного вопроса, так как они, во-первых, являются представителями нового поколения, рожденного и воспитанного под влиянием западных ценностей и культуры с её открытостью и свободой, а во-вторых, представляют собой будущее нашей страны, влияющее на важнейшие показатели уровня развития общества, такие как демографическая ситуация, качественный состав населения, структура трудовых ресурсов. Среди зарубежных исследователей темой профессиональной направленности занимались такие исследователи как А. Адлер, Д. Сьюсер, Э. Гинзбегр, Дж. Холланд. В отечественной психологической литературе рассмотрению профессиональной направленности личности посвящены труды К.М Гуревича, Е.А Климова, Н.Д Левитова, А.Н. Леонтьева, Л.М. Митиной, А.Е.Голомштока, Л.А.Йовайши и ряда других. Понятие гендера и его особенности были раскрыты в работах таких зарубежных авторов как Р. Столлер, Э. Гидденс, Т. Парсонс, С. Бем и других. Также в этой сфере работали Г. Рубин, Р. Ангер, А. Рич, которые были ярыми сторонницами феминизма и яркими личностями своей эпохи. Что касается отечественных исследований, посвященных данной теме, то они берут свое начало лишь в 90-х годах прошлого века и представлены трудами О.Л. Коломенской, О.А. Ворониной, А.В. Кирилиной и ряда других исследователей. Цель исследования – теоретически обосновать и выявить характер связи между гендерными особенностями и профессиональной направленностью старшеклассника. Задачи исследования:
Объект исследования – профессиональная направленность старшеклассников. Предмет исследования – соотношение типа гендера и профессиональной направленности старшеклассников. Гипотеза исследования – тип гендера оказывает влияние на профессиональную направленность учащихся старших классов Методологическая основа исследования. Исследование явлений гендера осуществлялось в контексте теории гендерных схем С. Бем (ВВП), профессиональная направленность же рассматривается с позиции теории профессионального выбора Дж. Голланда. Методы исследования:
a) полоролевой опросник С. Бем; b) методика определения профессиональной направленности личности Дж. Голланда (в адаптации К.Б. Малышева);
Научная новизна и значимость полученных результатов. Заключается в более глубоком исследовании гендерных особенностей и профессиональной направленности учеников старших классов. В результате проведенного экспериментального исследования гендерных особенностей и доминирующих видов профессиональной направленности были выявлены статистически значимые связи. Данные результаты могут быть полезными как для дальнейшего теоретического изучения данной проблемы, так и эмпирических исследований в данной области. Практическая (экономическая, социальная) значимость полученных результатов. Проявляется в том, что все полученные данные могут быть полезны в деятельности психологов, особенно работающих с подростками, учителей и преподавателей, а также специалистов, которые непосредственно занимаются вопросами профориентации молодежи. Кроме того полученные результаты могут быть использованы при обсуждении вопросов гендера и профессиональной направленности, стать основой для дальнейших исследований по данной теме и разработки коррекционных программ по формированию профессиональной направленности у старшеклассников. Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в выборке учащихся старших классов школы № 154, объектом изучения выступали 30 старшеклассников мужского (15 человек) и женского (15человек) пола, в возрасте от 14 до 16 лет. Структура и объем курсовой работы. Курсовая работа состоит из реферата, содержания, введения, двух глав, выводов по главам, заключения и приложений. Общий объем курсовой работы состоит из 33 страниц. Использовано источников – 30, рисунков – 5, таблиц – 5, приложений – 6. 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА 1 Понятие гендера в современной психологии и его особенности у детей старшешкольного возраста «Гендер» как понятие появилось сравнительно недавно относительно исторических рамок, однако уже имеет за собой довольно объемную эмпирическую базу и свое установленное место в структуре личности. Необходимо отметить, что понятия «пол» и «гендер», которые на первый взгляд кажутся похожими, на самом деле не являются тождественными. Биологический пол – это основные физиологические различия мужчины и женщины, включая половые органы, гормоны, вторичные половые признаки (ярко выраженные видимые физические черты) и хромосомы, определяющие все эти характеристики. Психологи и социологи утверждают, что к категории «пол человека» относят понятия «мужчина» и «женщина» или же «гермафродит» (сочетает в себе мужские и женские половые признаки).[3] Термин же «гендер» первоначально принадлежал только лингвистике. В англо-русском словаре В. Мюллера «гендер» имеет два значения: первое для обозначения грамматического рода, второе для обозначения пола в его шутливом смысле.[12] Впервые термин «гендер» в его новом, не грамматическом смысле, использовал психолог Роберт Столлер в 1968 году. Он сделал это для различения «маскулинности» (мужественности) и «фемининности» (женственности) как социокультурных характеристик «мужского» и «женского». «Мужское» и «женское» при этом выступили биологической базой природного различения мужчин и женщин. [2] Нужно все же отметить, что уже с этого момента термин «гендер» противопоставлялся категориям «род» и «пол», которые были естественными, природными, стабильными. Различие между двумя терминами «sex» (биологический пол) и «gender» (социокультурный пол) ввели уже упомянутый выше психолог Р. Столлер, а также эндокринолог Дж. Мони. «Гендер» формировался, создавался в обществе и, по-сути, им самим, в связи с чем в американской социальной психологии появился даже термин «doing gender», что с английского переводится как «создание гендера». Таким образом, гендер, согласно этим концепциям предписывается институтами социального контроля и культурными традициями. Это - придуманный людьми и постоянно меняющийся фактор.[30] Первое определение «гендера» возникло в связи с феминистским анализом «современного общества» - критикой дискриминационного положения женщин. Исследователь с феминистический ориентацией, А. Рич, утверждает, что гендер не является монолитной категорией, которая делает всех женщин одними и теми же, но, скорее, обозначает позицию субординации, т.е. гендер, по её мнению, - категория социальной стратификации. В результате своих исследований Рич приходит к выводу о том, что гендер - своеобразная система, взаимосвязанная с другими властными категориями. Таким образом, гендер у нее становится частью сложной сети властных компонентов.[8] Сегодня к основным теориям гендера, относятся теория социального конструирования гендера, берущая свое начало из работ Т. Парсонса о ролевых стериотипах, теория понимание гендера как стратификационной категории и интерпретация гендера как культурного символа, основаная на таком направлении социальной психологии как символический интеракционизм. [25] И сейчас я бы хотела кратко охарактеризовать каждую из них. Теория социального конструирования гендера построена на двух постулатах: 1) гендер конструируется ситуацией - через социализацию, разделение труда, систему гендерных ролей, семью и СМИ; 2) гендер конструируется самими индивидами - на уровне их гендерной идентификации, принятия гендерных норм и ролей заданных обществом, таких как стиль одежды, манера речи и т.п. и стремления соответствовать им. [18] Гендер как стратификационная категория рассматривается в совокупности других стратификационных категорий, таких как класс, раса или национальность. Т.е. тут на первое место выходит понятие гендерной стратификации, которое обозначает процесс, посредством которого гендер становится основой социальной стратификации. К примеру таких теорий можно отнести вышеописанный подход А.Рич. Понимание гендера как культурного символа возвращает нас к работам Дж. Герберта Мида, которого по праву считают разработчиком такого подхода как интерацкионализм. Согласно этому подходу гендер имеет не только социальную, но и культурно-символическую интерпретацию через символику мужского или женского начала. Проявления этого мы находим в том, что многие вещи и явления, которые по сути не имеют пола, например природа или солнце, ассоциируются с маскулинным или фемининным началом. Классификация мира по признаку мужское или женское и половой символизм культуры отражают и поддерживают существующую гендерную иерархию общества в широком смысле слова.[17] И последняя теория, которую я бы хотела осветить, это подход, основанный на концепции гендерных схем С. Бем. Данная теория рассматривает гендер индивидуумов как основу их способа организации информации об окружающем мире. Автор основывалась на представлении о связи гендерных характеристик с социальными ожиданиями, существующими в конкретном обществе: ребенка не только обучают специфическим формам поведения, но и формируют у него определенную гендерную схему - представления о мире и личностные качества, типичные для своего пола.[4] Все качества личности, формирующиеся у ребенка Бем разделила на три типа гендерной идентичности: феминность, как комплекс психологических структур, присущих женщине; маскулинность в качестве комплекса характерологических особенностей, традиционно приписываемых мужчинам и андрогинность, представляющую собой равновесное сочетание умеренных, средних показателей феминных и маскулинных характеристик. По итогу проведенных ей исследований оказалось, что к феминным качествам большинство опрошенных относит уступчивость, нежность, застенчивость, заботливость, сердечность и т.п. К типично маскулинным качествам относят независимость, напористость, спортивность, склонность к лидерству и риску, властность, амбициозность, и т.п. Но все же по мнению автора, наилучшим вариантом в плане социальной адаптации является андрогинность, вбирающая в себя лучшее из каждой половой роли и предполагающая большую поведенческую гибкость. [9]. Что же касается механизма и процесса формирования гендера, а также его особенностей конкретно в подростковом возрасте, все та же С. Бем, утверждала, что гендер рождается в процессе ассимиляции ребенком Я-концепции, и потому не является постоянным образованием, может меняться в течение жизни в зависимости от условий и собственной активности личности. [6] В связи с этим именно подростковый и старшешкольный возраст, когда у ребенка уже сформированы некоторые представление о себе, как о человеке, т.е. есть определенная Я-концепция, является определяющим в формировании гендера, т.к. только при наличии более общих представлений о себе, можно формировать представления о своей принадлежности к определенному полу. Дифференциация половых признаков - телесных, поведенческих и характерологических - и ролей, а также оценка своего соответствия подразумеваемым эталонам маскулинности и фемининности составляет один из основных стержней юношеского сознания и самосознания. Поэтому именно в старшем школьном возрасте происходит активное экспериментирование с усвоенными ранее моделями поведения мужчины и женщины. [5] Явно начинает выступать в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т.е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек, которая хотя и подготавливается гормональными изменениями в период созревания подготавливают ролевое поведение, все же рождается из воспитания и принятых в данном обществе представленийо половой роли мужчины и женщины.[16] Юноши и девушки окончательно осознают и начинают сознательно регулировать проявления своей половой роли. Полоролевое поведение в период юности так же отличается следующими признаками: 1) рост интереса к другому полу; 2) все большее использование форм поведения, прямо или косвенно связанных с половой ролью. Непосредственно связаны с ней различные виды психосексуальной деятельности, а косвенно - вторичные ролевые атрибуты; 3) опережающее устойчивое и более персонифицированное усвоение половой роли девушками. Это связывают, как правило, с более сильным и непрерывным влиянием на них матерей по сравнению с отцовским влиянием на юношей [19] Таким образом, можно сделать вывод о том, что в современной психологии понятие гендера хоть и появилось недавно, но является объектом повышенного интереса со стороны ученых, так как может пояснить многие аспекты взаимодействия мужского и женского субстратов в жизни и истории общества. Сам термин чаще всего толкуется как социальный пол, сформированный обществом и включающий в себя представления о мире, себе и других людях своего и противоположного пола, а так же личностные качества, типичные для своего пола. Т.к. ребенок сразу же после рождения становится частью общества, то и формирование гендера начитается с самого юного возраста, однако наиболее полно проявляется уже в период школьной юности благодаря усвоению половых стереотипов и половых ролей. 2 Теоретический анализ понятия «профессиональная направленность» и подходов к его исследованию в отечественной и зарубежной психологии Понятие направленность, в рассматриваемом нами контексте, а именно в контексте «направленности личности», изначально было введено В. Штерном и в дальнейшем представлен во многих психолого-педагогических теориях личности, таких как, например, концепции, определяющие направленность личности через систему ее отношений (А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев); диспозиционные теории направленности личности (Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов); синтетические концепции, представляющие направленность через сложную, иерархизированную, динамическую систему личностных свойств (К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн). [14] Обобщая всю многогранность данного термина, можно сказать, что это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей. Возвращаясь к понятию профессиональной направленности, важным будет отметить то, чтоона является компонентом, придатком личностной направленности, т. к.обладает свойствами общей направленности личности, но окончательно формируется и конкретизируется в профессионально-трудовой деятельности. В связи с этим, В. П. Парамзин утверждает, что профессиональная направленность как личностное образование в значительной степени определяет характер общей направленности личности.[20] Вообще же общепринятое определение профессиональной направленности звучит следующим образом: профессиональная направленность_интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая всеми_побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях. [7] Такая характеристика включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов, образующий в ее структуре три блока:
Во всем многообразии психологической литературы можно выделить несколько точек зрения на предмет профессиональной направленности:
Так же я считаю невозможным не упомянуть о самой известной классификации типов профессиональной направленности и её разработчике Е.А. Климове. Он разработал т.н. четырёхъярусную классификацию профессий, первый ярус которой, а именно классификация по предмету труда, и выступает основной характеристикой профессиональной направленности личности. Климов делит все профессии и специальности на пять типов: человек - живая природа (П): агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог, рыбовод и др.; человек - техника (Т): слесарь-ремонтник, водитель, механик, токарь, инженер, человек - человек (Ч): врач, учитель, социальный работник; человек - знаковая система (З): программист, экономист, языковед; человек - художественный образ (Х): писатель, актер, художник. [23] Что касается зарубежных концепций, которые тем или иным боком связаны с этим понятием стоит отметить теорию профессионального развития Д. Съюпера, положения, касающиеся смыслообразующего и смыслореализующего значения выбора профессии и трудовой деятельности для человека в работах В. Франкла, теоретические положения Ш. Фукуямы и многие другие работы, в число которых входит и теория американского исследователя Дж. Голланда, развиваемая с начала 70-х гг. XX в.. Голланд попытался объяснить, почему разные типы людей предпочитают разные типы профессиональных занятий, называя главным фактором уже сформированный тип личности. По результатам своих исследований Голланд установил, что все люди делятся на 6 типов: реалистичных (Р), интеллектуальных (И), социальных (С), конвенциальных (К), предприимчивых (П) и артистических (А). Каждый тип личности характеризуется:
Каждый тип – продукт взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность. Из этого опыта личность выучивается предпочитать некоторые виды деятельности, которые могут стать сильными увлечениями, приведут к формированию определенных способностей, обусловят внутренний выбор определенной профессии. [21] Таким образом, можно сказать, что профессиональная направленность это интегральная характеристика личности, включающая в себя огромный спектр компонентов из разных областей человеческой жизни, начиная от врожденных характеристик подвижности психики и заканчивая волевыми структурами, сформированными в течении жизни, которые все вместе влияют на производственную деятельность личности и её мотивацию к труду. Профессиональная направленность является производной от направленности личности, имея её в качестве базы, но в то же время может дополняться и развивается в течение жизни. Диагностика профессиональной направленности помогает человеку сделать осознанный и реалистичный выбор будущей профессии, полагаясь на свои врождённые склонности и потенции, следовательно, получая большие шансы на успешную деятельность и самореализацию. 3Теоретико-методологический анализ соотношения гендерных особенностей и профессиональной направленности личности Итак, принимая во внимание, что в нашей работе мы будем понимать под термином «гендер» социальный пол, определяющий способ организации индивидом информации об окружающем мире, а следовательно и способ поведения индивида в обществе, под термином «профессиональная направленность» - интегральную характеристику мотивации профессиональной деятельности, проявляющуюся в интересах и устремлениях человека, мы можем перейти к вопросу соотношения данных явлений. В настоящее время в работах многих исследователей (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Э.Ф. Зеер и др.) прослеживаются различные подходы к решению проблемы влияния детерминирующих факторов на процесс профессионального становления, а также определения роли индивидуально-личностных особенностей, однако эти и другие исследователи (Л.М. Митина, И.С. Кон), обращая внимание на некоторые аспекты личностного и профессионального развития будущего специалиста, не затрагивают проблемы влияния гендерной идентичности на успешность процесса актуализации личности в профессии, хотя, по мнению ряда ученых (И.С. Кон, И.С. Клецина, С. Бэм), именно сформированные гендерные особенности личности оказывают существенное влияние на ее дальнейшее социально-психологическое развитие. [27]. Процесс формирования профессиональной направленности в соотношении с гендером юношей и девушек следует исследовать с учетом предпосылок, сформулированных Е. А. Климовым, которые подтверждают существование врожденных психологических качеств, являющихся устойчивыми к социальному воздействию, т.е. задатков, несомненно, влияющие на успешность деятельности. Тем не менее психика человека обладает значительной пластичностью и способностью к приспособлению. Способности развиваются и совершенствуются путем тренировки, компенсируются при помощи других способностей. [13]. Потому понятно, что профессиональная направленность будет развиваться с учетом индивидуальных особенностей человека, возникших в процессе развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов и условий. Таким образом, получается выбираемая профессия должна соответствовать интересам и способностям личности и одновременно потребностям общества. И исходя из наличия этого общественного компонента можно заключить, что процесс формирования профессиональных склонностей является многогранным и подверженным влиянию со стороны. Например, в нем большую роль играют советы авторитетных людей (учителей, родителей, старших друзей и родственников) и воздействие средств массовой информации, которые являются самым громким транслятором гендерных стереотипов. Выделяют несколько групп гендерных стереотипов. К первой относятся стереотипы маскулинности-фемининности. Вторая группа гендерных стереотипов включает представления о распределении семейных и профессиональных ролей между мужчинами и женщинами. Для женщин наиболее значимой социальной ролью считается роль домохозяйки, матери. Мужчинам предписывается включенность в общественную жизнь, профессиональная успешность, ответственность за обеспечение семьи. Третья группа гендерных стереотипов определяется спецификой содержания труда. В соответствии c традиционными представлениями предполагается, что женский труд должен носить исполнительский, обслуживающий характер. Для мужчин возможна творческая и руководящая работа. Такие гендерные стереотипы сформировались на основании восприятия и толкования половых различий в разные исторические периоды, в различных культурах, а также в результате веками существовавшего разделения труда [22]. Само разделение труда между мужчинами и женщинами предстаёт перед нами как потребностей общества. Это разделение освещалось религиозными представлениями, находило свое закрепление в обычаях, обрядах. В качестве пример можно привести заботу о детях, считающуюся типично женским занятием. Но для того, чтобы женщины заботились о детях, надо чтобы кто-то добывал пропитание, следовательно, появляется норма: «мужчины должны заботиться о добыче и пропитании для женщин и детей!». В итоге эти нормы становятся устойчивыми представлениями о социальных ролях мужчин и женщин и влияют на формирование представлений о том, какими чертами они должны обладать и какими нормами руководствоваться в своей жизни, какую профессию должны выбрать. И только Маргарет Мид в книге «Пол и темперамент», написанной в 1935 нанесла сокрушительный удар по убеждению, будто мужчины и женщины «от природы» созданы для определенных ролей. За ней последовала американская исследовательница С. Бэзоу, которая рассмотрев множество работ, посвященных половым и гендерным различиям, сделала вывод, что почти все половые различия в профессиональной сфере – это лишь гендерные различия, т.е. различия, являющиеся продуктом социализации. Дети в любой культуре узнают, что ребенок, студент, мужчина и т.д. должен делать, но ни в коем случае не знают этого от рождения. [29] И все же, несмотря на доказанность факта наличия гендерных стереотипов, в современных обществах до сих пор существует тенденция обучать и обучаться поведению, соответствующему гендеру. И разумеется, такая гендерная специфичность проявляется и в сфере труда ярким примером чему служит его разделение по признаку пола. Например, оба пола физически способны научиться готовить пищу или печатать на машинке, однако в большинстве обществ считается, что эти занятия должны выполнять женщины. На рынке труда это называется профессиональной сегрегацией по признаку пола, т. е. профессиональная сегрегация – это неравномерное распределение мужчин и женщин в экономике. Статистика показывает, что среди оплачиваемых работ «женские» работы, т.е. работы, исполняемые в основном женщинами, как правило, оплачиваются ниже, чем «мужские». Потому, одним из основных последствий профессиональной сегрегации оказывается неравенство доходов и социальных позиций между полами. Профессиональная сегрегация, с одной стороны, является одним из основных ресурсов создания гендера; с другой стороны профессиональная сегрегация формируется под воздействием гендерной системы, существующей в обществе. [22] Таким образом, можно сказать, что в человеком обществе обнаруживаются разделения труда между мужчинами и женщинами, специфические для мужчин и женщин виды деятельности и социальные функции, которые предстают перед нами в форме гендерных стереотипов. Гендерные стереотипы представляют собой укоренившееся упрощение, касающееся мужчин и женщин. Такие представления универсальны в пределах данного общества и усваиваются в процессе социализации всеми его гражданами, в том числе и детьми. Потому гендер и оказывает явное влияние на профессиональную направленность, которая предстает перед нами продуктом определённого социального и жизненного опыта. Она предполагает необходимость получения знаний о себе (образ Я), о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности), а также соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности (профессиональные пробы), которые на современном этапе общественного развития все ещё подвержены гендерным стереотипам. Следовательно, изучение любых вопросов, связанных с выбором той или иной трудовой деятельности, необходимо проводить в контексте особенностей гендерных характеристик, в нашем случае, старшеклассников. Исходя из этого нами была сформулирована гипотеза исследования: тип гендера оказывает влияние на профессиональную направленность учащихся старших классов. |