экологическое воспитание дошкольников 35%. I. Организация экологического воспитания в учреждениях дошкольного образования
 Скачать 270 Kb.
|
|
Содержание Введение …………………………………………………………………………3 Глава I. Организация экологического воспитания в учреждениях дошкольного образования 1.1.Основы экологической культуры личности…………………………6 1.2. Основы дошкольного образования в формировании экологической культуры детей……………………………………………………………………9 Глава II. Опыт организации экологического воспитания в детском саду. 2.1.Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного возраста………………..…………………………………………………………14 2.2. Результаты экологического воспитания в детском саду………….18 Заключение……………………………………………………………………….33 Литература……………………………………………………………………….35 Приложение……………………………………………………………………...37 Введение На современном этапе формирование экологического сознания – одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы, в которой пребывает страна и вся планета. Решение этой проблемы в системе непрерывного образования начинается с детей дошкольного возраста. Экологическое образование стало неотъемлемой частью образовательного пространства многих дошкольных учреждений. Для повышения эффективности экологического образования высветилась проблема государственной стратегии поддержки системы непрерывного экологического образования. Проект такой стратегии подготовлен группой ученых, специалистов, практических работников, который обсуждался на парламентских слушаниях в Государственной Думе. Так в Рекомендациях Парламентских слушаний отмечено: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья – детский сад – школа – вуз – профессиональная деятельность) [из Рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России от 22.09.98]. Экологическое воспитание – это новое направление в педагогике дошкольного детства, которое отличается от традиционно сложившегося ознакомления детей с природой и природоохранительной деятельностью дошкольных учреждений. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова, Н.Н. Кондратьева). Суть нового направления заключается в следующем: «В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни» [15]. Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми 5-7 лет доказана педагогическими исследованиями Игнаткиной Л.С., Комаровой И.А., Кондратьевой Н.Н., Николаевой С.Н., Плохий З.П., Саморуковой П.Г., Терентьевой Е.Ф., Федотовой А.М., Хайдуровой И.А., Христовской Т.В. Спецификой системы является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Возможность построения таких систем знаний обоснована работами детских психологов (Запорожец А.В., Поддъяков Н.Н. и др.) Большинство педагогов связывают экологическое воспитание детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе. Между тем психолого-педагогические исследования последних десятилетий позволяют определить и конкретизировать предмет, содержание этого направления дошкольной педагогики – связать их с исходными понятиями экологии. Именно привнесение научно-экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое воспитание и уже в дошкольном возрасте начать формирование экологической культуры. Экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения. Определяя направление воспитательно-образовательной работы с детьми, мы остановились на проблеме экологического воспитания. Мы считаем, что оно обеспечивает формирование духовных и нравственных ценностей. Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и малое количество эффективных экологических технологий экологического образования дошкольников. В связи с этим целью нашей работы является изучение опыта организации экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Объект исследования: экологическое воспитание детей дошкольного возраста Предмет исследования: процесс организации экологического воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада. Задачи исследования: Раскрыть сущность экологического образования и воспитания; Рассмотреть систему организации экологического воспитания в дошкольном учреждении; Обобщить опыт организации экологического воспитания в детском саду. Глава I. Организация экологического воспитания в учреждениях дошкольного образования 1.1. Основы экологической культуры личности. Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования. В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования детей в учебно-воспитательном процессе. Особая, решающая роль в подготовке будущих поколений к восприятию новых принципов взаимоотношений человека, общества в целом и природы сегодня отводится экологическому образованию, осуществляемому на непрерывной основе в образовательных учреждениях общего среднего и дополнительного образования. В качестве главной цели экологического образования в настоящее время выступает воспитание экологической культуры личности и общества, которая рассматривается как важнейший компонент общей культуры человека и проявляется в духовной жизни, поступках, быту. Многолетнее изучение проблем экологического образования позволило исследователям выйти на определение экологической культуры, которая, по мнению И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, должна быть связана с социально-нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды. Экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважения жизни, и ее главным показателем является социальная и индивидуальная экологическавя ответственность за события в природе и жизни людей. Научной основой оптимизации взаимоотношений человека с природой, как справедливо считает В.Р. Душенков, может быть только экология, следование ее объективным законам: «Совокупность разнообразных форм деятельности человека, в которых находит внешнее экологическое мышление мы называем экологической культурой» [21.с.16]. Итак, понятие экологической культуры соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими в деятельности; выработку чувства ответственного отношения к природе. Таким образом, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни. В этой связи важной задачей на пути к воспитанию экологической культуры является развитие у детей интересов, склонностей, волевых установок, суждений, нравственных мотивов экологической деятельности, в совокупности характеризующих такое качество личности как направленность. Проблема направленности личности в целом не получила своего широкого развития в отечественной психолого-педагогической литературе. Среди авторов, посвятивших изучению этого вопроса особое внимание, необходимо назвать С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Н.А. Менчинскую, А. Г. Ковалева, В.В. Давыдова, Л.И. Божович, М.С. Неймарк. Этими авторами характеристика направленности давалась с разных позиций, но в качестве главной составляющей направленности личности на первый план выдвигалась система потребностей, побудительных причин, мотивов поведения и деятельности. Направленность представляет собой главный показатель сформированности личности, а именно формирование и развитие личности выступает сегодня главной целью образования дошкольников. Данным обстоятельством продиктована актуальность развития экологической направленности личности. Различные стороны экологической направленности рассматривались в отечественной методике обучения Н.М. Верзилиным, Б.Е. Райковым, Н.Д. Левитовым, Д.И. Трайтаком (формирование познавательных интересов), И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, И.Т. Суравегиной (развитие мотивов поведения и деятельности в природе). Вопросы содержания деятельности, ориентированной на развитие экологической направленности личности, затрагивались в работах Н.В. Добрецовой, И.Н. Пономаревой, Р.К. Репиной, Н.В. Самерсовой, Д.Л. Теплова. Экологическая направленность личности, как одна из важных составляющих деятельностного компонента экологической культуры, впервые специально рассматривалась Т.В. Коростелевой. Несмотря на отсутствие специальных исследований по проблеме развития экологической направленности личности, в работах современных ученых-методистов Н.М. Верзилина, Б.В. Всесвятского, Г.И. Данильченко, Н.В. Добрецовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Т.В. Коростелевой, В.М. Корсунской, И.Н. Пономаревой, Б.Е. Райкова, P.C. Репиной, Д.Л. Теплова обоснована необходимость использования деятельностного и ценностно-ориентированного подхода в любых формах осуществления экологического образования. С учетом имеющихся в современной методике образования и становления экологического сознания представления о путях реализации деятельностного и ценностного подходов, а также с учетом имеющихся в психолого-педагогической литературе теоретических положений нами предложено следующее определение экологической направленности личности: Экологическая направленность - это особое качество личности, в основе которого лежит совокупность мотивов, определяющих гуманистический характер экологической деятельности, осознание социальной и личной потребности в ее осуществлении, экологически сообразное поведение человека в природе. Наиболее общим и полным выражением экологической направленности являются экологические идеалы личности, проявляющиеся в преимущественно непрагматическом, гуманистическом типе взаимодействия с природой. Определяющей установкой такой личности выступает ее особая экокультурная гражданская позиция, убежденность в необходимости нравственно-гуманистического подхода к анализу взаимоотношений человека и общества в целом с природой. Основной целью развития экологической направленности личности является воспитание человека, для которого цели, характер и результаты взаимодействия людей и общества с природой являются мерой их нравственности, гуманности и культуры, осознающего жизнь как величайшую ценность, обладающего потребностью и готовностью сохранять и улучшать окружающую природную среду, способствовать гармонизации взаимоотношений общества с природой. 1.2. Основы дошкольного образования в формировании экологической культуры детей Экологическая культура может быть сформирована у детей в процессе воспитания и развития при определенных условиях. Ключевыми показателями экологической культуры являются целостное представление о социоприродной среде, обобщенная картина мира, понимание системности и процессуальности мира; экологическое мышление; экологически целесообразная деятельность и поведение. Важнейшим условием формирования экологической культуры личности является интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания в содержании образования. Для теоретического обоснования методики экологического воспитания дошкольников, формирования у детей начал экологической культуры на данном этапе имеет значение позиция тех исследователей, которые в качестве ключевых идей (ключевых понятий) экологического образования выделяют ведущие положение биоэкологи – первоосновы экологического знания (Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова, И.Н. Пономарева). Представляется, что при любых подходах к построению системы экологического образования, при любых способах интеграции его содержания знание экологических законов природы должно быть обязательным для каждого человека, оно должно составить первооснову экологической культуры. Нельзя не согласиться с И.Н. Пономаревой, которая утверждает: «Современная ориентация на развитие экологической культуры как главной задачи экологического образования ставит своей наипервейшей целью сформировать знания о законах, по которым живет природа, систему основополагающих понятий о принципах, идеях… и процессах в живой природе» [22.с.13]. Познание законов биоэкологи может быть начато в дошкольном возрасте на конкретном природном материале из непосредственного окружения детей. В этом случае для конструирования методики экологического воспитания, определения ее содержательного стержня большое значение имеет исходное (ключевое) понятие биоэкологи, которое может быть использовано в эколого-педагогической работе с любой возрастной категорией дошкольников. Представляется, что таким основополагающим должно стать понятие взаимосвязи организма со средой («единство организма и среды»). Оно универсально с разных точек зрения: с экологической – распространяется на растения, животных, человека, т.е. на каждый живой организм; с педагогической – применимо для любого аспекта знаний о природе и человеке, которые могут быть представлены детям (сведения о растениях, животных, их сообществах, входящих в пространство жизнедеятельности дошкольников, о деятельности человека в природе и др.); с практической – оно предполагает наличие живых объектов природы, создание и поддержание определенных условий для них, т.е. практическую деятельность; с психологической – познание морфофункциональной приспособленности живых существ к среде обитания оказывается возможным через наблюдение, обсуждение, моделирование. Все обозначенные аспекты ведут к формированию у детей «экологически правильного» отношения к объектам природы, попавшим в их поле зрения, к формированию начал экологической культуры. По мнению С.Н. Николаевой [15,с.26], понятие «организм и среда» - это императив экологического подхода в ознакомлении дошкольников с природой. Большинство исследователей, рассматривая феномен экологической культуры, опираются на подсистемы понятия, в качестве которых выступают экологическое мышление, экологическое сознание, отношение, экологическая деятельность, т.е. экологическая культура рассматривается как широкое интегративное свойство личности. Вопросам становления экологической культуры дошкольников посвящали многие ученые-практики. Их разработки строились на положения А.В. Запорожца, Н.Н. Подъякова, Л.А. Венгера о том. Что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. Учитывая специфику возраста, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность всего того, с чем предполагается знакомить детей. В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных на возраст сведений о природе. Подходящей для дошкольного возраста является аутэкология – дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице, домашние и декоративные животные, птицы и насекомые могут быть представлены ребенку с экологических позиций – в их непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый прослеживает с дошкольниками условия жизни растений и животных, их взаимодействие с этими условиями. Данные действия выражают главную экологическую идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни. Эта идея конкретно и образно может быть доведена до понимания дошкольника. Следующий раздел биоэкологи, который доступен для дошкольников – синэкология, рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе. Главное понятие синэкологии – экосистема – определяется Н.Ф. Реймерсом как «сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинно-следственных связей, существующих между отдельными экологическими компонентами» [22,с.599]. Нет сомнения, что, гуляя с взрослыми в лесу и на лугу, возле пруда или речки, дети дошкольного возраста под их руководством могут узнать главных обитателей этих экосистем, их взаимосвязь между собой и со средой обитания. Любая экосистема – это очень сложное образование, глубинное познание которого доступно лишь специалистам. Очевидно, что вниманию детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления. Взрослый может показать связь двух, трех, четырех звеньев в биогеоценозе. Наблюдения на прогулках в лесу, на лугу, возле пруда, затем наглядное моделирование и обсуждение позволяют старшим дошкольникам понять идею «общего дома» - сообщества растений и животных, проживающих совместно в одних и тех же условиях и взаимосвязанных друг с другом. Таким образом, вышеуказанные и адаптированные до уровня познавательных возможностей детей дошкольного возраста понятия биоэкологи могут составить содержательную основу новой методики – экологического воспитания дошкольников. Глава II. Опыт организации экологического воспитания в детском саду. Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного возраста. В образовательном процессе используются различные формы и методы: наблюдения, опытничество, эксперименты, подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры, викторины, конкурсы, развлечения, праздники, целенаправленные прогулки и экскурсии, практическая природоохранная работа. Уделяется большое внимание краеведению, народному творчеству, национальным традициям. Создаются детские экологические театры, где под руководством взрослых дети, участвуя в инсценировках экологических сказок, получают первоначальные знания о взаимосвязях в природе, обсуждают экологические проблемы, доступные их возрасту. Использование игровых проблемных ситуаций не только стимулируют познавательную активность детей, но и учат их рассуждать, нестандартно мыслить, самостоятельно находить решения проблем. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, будет ли рачительным хозяином, понимающим природу, во многом зависит от взрослых, направляющих его воспитание. Формируя систему знаний о природе, воспитатель учит детей: · видеть и понимать связи между явлениями; · эмоционально откликаться и оценивать то, что он видит, наблюдает; · практически осваивать природу, создавая необходимые условия для нормальной жизнедеятельности живых организмов. Все это ребенок получает в игре - важном средстве формирования экологической культуры развивающейся личности. В основу экологических игр, проводимых с детьми, положены игры Джозефа Бхарата Корнелла. Экологические игры. Экологические игры помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами. Настольная экологическая игра «Птицы в природе - пирамидки». Игра «Угадай, какой ты зверь?» Экологическая тропа. Экологическая тропа - это прогулка с детьми по специально разработанному маршруту и беседа с детьми. Главное в такой прогулке: 1. Выбрав маршрут, сделать рисунок, чертеж, отметив места наблюдений, рассматривания живых объектов. 2. Разносторонние знания воспитателя, о растениях, насекомых, деревьях, а также органично введенные в рассказ правила взаимоотношения человека с природой. 3. Умение показать, задержать внимание детей, заинтересовать выбранным объектом. 4. Объектами экологической тропы могут быть: памятники природы -редкие для данной местности растения; лекарственные травы, специально выращенные на участке; уголок леса, где дети будут упражняться в правилах поведения в природе; питомник, где можно выращивать сеянцы и саженцы; участок для труда - уголок со столами, скамейками с навесом от солнца и дождя для изготовления сувениров из природного материала. 5. Прогулка по экологической тропе должна побудить каждого ребенка задавать свои «почему», а значит пробудить интерес к неизведанному или же открыть новое в уже известном. Экологическая тропа как одна из нестандартных игровых форм работы проводится с детьми старшей подготовительной группы. Количество детей зависит от интереса к этому виду деятельности. Итогом прогулки является посильный труд детей. Занятия на экологической тропе проводятся 2 - 3 раза в месяц с сентября по май. Длительность занятия зависит от умения воспитателя вести эвристическую беседу, мотивировать познавательную активность детей с целью поиска ответа на поставленные вопросы, а также от степени подготовленности каждого ребенка к беседам на различные экологические темы. С целью подготовки детей к восприятию автор проводит предварительную беседу, в ходе которой договаривается с детьми о совместной подготовке к каждому занятию. Составной частью экологического воспитания являются дежурства детей (по 2 дня) в уголке природы, так как каждый ребенок за время дежурств проделывает массу операций, незаметно формируются не только навыки ухода за животными, растениями, но и воспитывается чувство ответственности за свои действия и поступки. Не менее важна положительная оценка любых усилий каждого ребенка, что способствует более быстрой выработке воспитываемых навыков. Элементарная поисковая деятельность детей. Цель элементарной поисковой деятельности: 1. Побуждать и поддерживать пытливость и естественную любознательность ребенка. 2. Активизировать умственные способности. 3. Формировать познание наглядных взаимосвязей природных объектов и явлений с окружающей жизнью. 4. Через деятельность воспитание понимания причин происходящих явлений. 5. Способ решения познавательных задач. Методические требования, предъявляемые к проведению элементарных опытов. Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу (например, тепло травке под снегом или нет?). С целью большей наглядности следует брать два объекта: один - опытный, другой - контрольный (например, одни посевы овса поливать, другие - нет). Обязательное руководство опытом: вопросы, предполагающие формирование у ребенка целостного представления об объекте или явлении, побуждающие его рассуждать, объяснять, сравнивать. Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети убедились в правильности выводов, а также с целью привлечения детей, не проявивших интереса к нему в первый раз. При проведении опыта предусмотреть все возможное, чтобы не нанести вреда живым объектам. Кружковая работа. Немаловажную роль в экологическом воспитании играет кружковая работа. Приобщение детей к работе с природными материалами, поделки из которых дают возможность «продлить жизнь» растениям, познать их красоту. Задача кружка: развивать эстетические чувства, учить детей составлению композиций, развивать мелкие мышцы кистей рук, создавать условия для развития творческих способностей каждого ребенка. Прекрасным источником развития творческих способностей детей служит природный материал: поделки из кореньев, шишек, сучков; аранжировка букетов по временам года; аппликации из засушенных трав, цветов, семян, мха, плодов - флористика в доступной для детей форме. Работа с родителями. Усилия дошкольного образовательного учреждения малоэффективны, если родители не стали единомышленниками и помощниками в воспитании детей. Больше того, основы культуры, частью которой является экологическая, закладываются в семье. Автору опыта удается сделать родителей участниками образовательно-воспитательного процесса через домашние задания, экскурсии, праздники. Для родителей проводятся консультации: · пусть научатся любить живую природу; · из камушек и ракушек; · трава у дома; · куда пойти в выходной день летом с ребенком; · лицом к природе: белка; кто нас слышит; · обыкновенная корова; · ребенок и животные; · поделки из природного материала. Результатом работы по экологическому воспитанию является не только овладение определенными знаниями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать и облагораживать природу. 2.2. Результаты экологического воспитания в детском саду. С целью установления эффективности использования детского экспериментирования как метода организации экологического воспитания нами было проведено исследование. Исследование проводилось с детьми старшего дошкольного возраста, посещающих МДОУ ЦРР д/с – 1 категории «Колосок». В исследовании приняли участие две группы детей по 20 человек в каждой в возрасте 4 – 4,5 лет, в сентябре – октябре 2005 года. Для этого нами определены показатели и подобраны диагностические методики:
Результаты 1 этапа исследования показали, что дети обеих групп имеют низкий уровень овладения экспериментальной деятельностью, за исключением одного ребенка, который имеет средний уровень. Познавательный интерес детей неустойчив, они не всегда понимают проблему. При выборе материалов для самостоятельной деятельности допускают ошибки из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Часто дети забывают о цели, увлекаясь процессом. Тяготеют к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами. Ошибаются в установлении связей и последовательностей (что сначала, что потом). Затрудняются сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует, не вникая в его подлинное содержание. 2. Результаты исследования предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что предпочтения детей на начало эксперимента в обеих группах распределились следующим образом: 1 место – игровая деятельность - 40 в экспериментальной группе / 46 баллов в контрольной группе; 2 место – чтение книг – 18 / 21 баллов соответственно; 3 место – конструирование – 21 / 19 баллов. Экспериментирование заняло последнее место – 13 / 6 баллов. 3. Сводные таблицы результатов обследования по методике «Сахар». Таблица 2.
Количественный анализ ответов. Таблица 3.
По результатам диагностики мы видим, что большинство детей в обеих группах правильно ответили на вопрос, однако у них были затруднения в аргументировании собственных выводов, при сопоставлении различных признаков. Не многие умеют рассуждать. Лишь половина детей смогли рассказать по этапам, как проверить был ли сахар. 4. Уровень экологических знаний определялся нами по диагностике педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении предложенной Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г. Результаты оценивались на основании показателей уровня овладения детьми программой «Детство» по разделам: «Ребенок открывает мир природы» и «Предметный мир». Для определения уровня знаний о неживой природе мы составили следующие вопросы: Опиши качества, свойства и назначение предметов 1.- из дерева; 2 – из стекла; 3- из бумаги; 4 – из резины; 5 – из металла; 6. – из пластмассы; 7 – из ткани; 8. Игра «Подбери предмет, для игровой, трудовой, изобразительной, и др. деятельности» (на группировку предметов по их назначению). 9. Что ты знаешь о воде? 10. Что ты знаешь о воздухе? На основании индивидуальных карт обследования мы вывели общий уровень знаний каждого ребенка и общий уровень знаний детей по трем разделам. В итоге мы получили: Таблица 4. Общий уровень экологических знаний детей контрольной и экспериментальной групп.
По результатам выявленного уровня экологических знаний установлено, что объем представлений детей о растениях и животных незначителен. Знают названия не более 2-3 деревьев, 2-3 цветов, 2 комнатных растений, не знают названия кустарника и травы, но выделяют их в группы. Узнают и называют 3-4 вида домашних и диких животных, затрудняются в названии их детенышей. Знают 2-3 вида домашних и диких птиц. Различают рыб, но не знают названия. Различают насекомых и знают 1-2 названия. Знают части растений и части тела животных, но мало знают об их назначении и особенностях. Относят животных и растения к живым, но затрудняются сказать по каким признакам. Слабо устанавливают связи между способом передвижения и характером конечностей, пищей и ротовым аппаратом, сезонными изменениями в природе и некоторыми приспособлениями животных. При установлении связи между состоянием растения и ухода за ним, указывают только на необходимость полива. Отсутствуют знания детей о свойствах воды и воздуха, дети лишь частично знают об их назначении. Ребята знают не все материалы, из которых сделаны предметы. Дети плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают ошибки при группировке предметов. Немногие правильно установили связи между назначением и строением предметов. Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента выявлено, что исходный уровень развития экспериментирования у детей как контрольной, так и экспериментальной группы низкий, дети не анализируют ситуацию, не ставят цель, у них отсутствует планирующая функция речи. Дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой и объектах живой природы, они привыкли к пассивной роли наблюдателей за действиями взрослых. Дети проявляли интерес к поисковой, исследовательской деятельности, но им явно недоставало знаний и умений, было обнаружено отсутствие целого ряда навыков и необходимых компонентов для экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с направленностью на результат). Общий уровень познания детьми окружающего мира в обеих группах незначителен и является средне – низким. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||