Статья Бахматова Ю.А.. Использование пиктограмм на уроках литературного чтения для развития связной речи младших школьников
 Скачать 23.2 Kb.
|
|
Бахматова Юлия Алексеевна МОУ ИРМО Кудинская СОШ учитель начальных классов Использование пиктограмм на уроках литературного чтения для развития связной речи младших школьников Тезисы Развитие связной речи является актуальной задачей обучения младших школьников, которая обусловлена недостаточным развитием всех сторон речи учащихся к началу обучения в школе, недостаточной сформированностью умений и навыков, связанных с построением последовательного, логичного, связного текста. Наглядная опора помогает в развитии связной речи. Метод пиктограмм относится к наглядному моделированию и строится на воспроизведении существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод пиктограмм помогает обучать детей пересказу, облегчает запоминание произведения. Пересказывая с опорой на графическое изображение, учащиеся учатся излагать мысли последовательно, четко, достаточно полно. Этапы работы над произведением с использованием метода пиктограмм включают: знакомство с произведением, его чтение и беседа, направленная на анализ содержания текста; составление плана; последовательное конструирование текста с помощью пиктограмм; воспроизведение текста. Одной из актуальных задач современного образования является развитие речи учащихся как основы умственной деятельности и важнейшего средства коммуникации. У современных детей связная речь характеризуется недостаточным развитием, что обусловлено изменением характера объема коммуникации между детьми, начиная с дошкольного возраста, а также обусловлена разнообразием нарушений речевого развития, которые отмечаются у учащихся. Связная речь представляет собой развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, точно, грамматически правильно и образно. Одним из наиболее перспективных методов развития речи учащихся является моделирование. Преимущества данного метода обусловлены тем, что в младшем школьном возрасте, особенно в 1-2 классе, у учащихся преобладает наглядно-образное мышление. Наглядное моделирование представляет собой воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Благодаря наглядному моделированию учащиеся зрительно могут представить абстрактные понятия, такие как «звук», «слово», «предложение», «текст». Метод моделирования оказывает большое влияние не только на развитие речи, но и на развитие мышления учащихся, поскольку для составления моделей важно уметь выделять существенные признаки, связи и отображать их с помощью предметов-заместителей, а также графических знаков. Одной из разновидностей метода наглядного моделирования является метод пиктограмм. Пиктограмма представляет собой знак, который отображает важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов или явлений, на которые он указывает, и представленный в схематическом виде (В.В. Давыдов). Использование пиктограмм начинается со дошкольного возраста, впервые метод пиктограмм был разработан Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, возможности пиктограмм достаточно широки при обучении учащихся грамоте, изучении звукового состава слова, составлении схем слова, схем предложений, составлении схемы текста. В младшем школьном возрасте пиктограммы используются в рамках целого ряда учебных предметов, большим потенциалом обладает метод пиктограмм и в работе с учащимися по развитию связной речи на уроках литературного чтения. Прежде всего, это связано с тем, что метод пиктограмм помогает обучать детей пересказу, облегчает запоминание произведения. Пересказывая с опорой на графическое изображение, учащиеся учатся излагать мысли последовательно, четко, достаточно полно. Использование пиктограмм на уроках литературного чтения осуществляется мною поэтапно. Начало этой работы было положено еще в первом классе, когда мы учились составлять пиктограммы к несложным литературным произведениям, особенно часто использовали пиктограммы для знакомых сказок. Работая с пиктограммами, прежде всего, я обращала внимание на правильный подбор самой пиктограммы, которая должна обозначать значимое слово или ключевую фразу так, чтобы вызывать у ребенка соответствующие ассоциации. Основными этапами работы с пиктограммой являются следующие этапы: Первый этап – на первом этапе идет знакомство с произведением, его чтение и беседа, направленная на анализ содержания текста. После этого осуществляется составление плана, в процессе составления плана совместно с учащимися мы делим текст на смысловые части, отдельно зачитывая и рассматривая каждую часть, мы определяем главный смысл данной части и спрашиваем у учащихся какой знак-символ в большей степени подойдет к данной части и будет помогать вспомнить то, о чем в ней говорится. Работа на этом этапе может осуществляться при использовании нескольких приемов, если учащиеся затрудняются самостоятельно в подборе знака-символа, можно предложить варианты пиктограмм, из которых необходимо выбрать наиболее подходящую или, например, можно выписать ключевые слова, в соответствии с которыми подбирается пиктограмма, либо, например, учащиеся конструируют фразу из предложенных пиктограмм и соотносят ее по смыслу с содержанием определенной части текста. Также пиктограмма может подбираться на конкретную фразу из фрагментов текста, которая в большей степени отражает смысловую нагрузку данной части текста. Обязательной частью работы является установление связи между изображением на пиктограмме и тем содержанием, которое мы хотим обозначить с помощью данной пиктограммы. Этому способствуют, например, вопросы «Какая связь между данными пиктограммой и фрагментом текста?» либо можно предложить учащимся выбрать наиболее подходящую пиктограмму из нескольких и объяснить, почему. Также учащиеся могут выбирать лишнюю пиктограмму из группы предложенных и обосновывать свой ответ. Следующим этапом работы является последовательное конструирование текста с помощью пиктограмм. После того, как подобраны пиктограммы к смысловым частям текста, составляется единый план на основе пиктограмм, пиктограммы располагаются в определенном порядке, указывается связь между пиктограммами. Например, пиктограммы могут быть представлены в виде плана под цифрами; пиктограммы могут быть соединены между собой стрелками последовательно и пронумерованы; из пиктограмм могут быть выстроены логические цепочки. На каждом этапе для более прочного освоения материала используются разные дополнительные упражнения, которые позволяют формировать у учащихся навыки использования пиктограмм. Например, учащимся предлагаются такие варианты работы как составить предложения на основе пиктограмм, найти подходящие схемы из пиктограмм к конкретному приложению, подобрать пиктограмму, подходящую к названию произведения и объяснить, почему данная пиктограмма подходит. Учащиеся учатся устанавливать связь между существенными признаками и свойствами и конкретным символом, который наиболее полно отображает эти признаки и свойства. Использование метода пиктограмм помогает развивать логическое мышление учащихся и способствует более продуктивному запоминанию материала произведения, в значительной степени облегчая рассказ и пересказ. Таким образом, в рамках работы на уроках литературного чтения с учащимися может быть эффективно применен метод пиктограмм для пересказов, составления рассказов, разучивания стихотворений. Литература: Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.6. М.: Педагогика, 1984. С.5-90 Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: Пед. об-во России, 2000. Панфиленко Г. И., Кудрина Л. В., Кислинская Н. П., Лагоша Г. Е. Наглядное моделирование как эффективное средство развития речи детей [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). Уфа: Лето, 2015. С. 74-77. |