ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока
по теме «Экологические факторы среды»
Составитель: учитель биологии
филиала №1 МБОУ «Первомайская СОШ»
в селе Старосеславино
Ивакова Ольга Викторовна
Предмет: биология
Класс: 5
Тип урока: открытия нового знания – урок формирования УУД
Тема
|
Экологические факторы среды
|
Цель
|
Формирование универсальных учебных действий средствами урока через формирование общего представления об экологических факторах и их роли в природе, ответственного отношения к живой природе и воспитания бережного отношения к ней.
|
Задачи
|
Образовательные: Сформировать представление об экологических факторах среды, рассмотреть их влияние на организм.
Развивающие: Развитие познавательных способностей; умения анализировать информацию, работать с текстом, сворачивать информацию в виде схемы, обобщать, сравнивать; развитие навыков работы с цифровыми ресурсами, воображения учащихся; умение работать с конспектом урока как основы формирования УУД.
Воспитательные: Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
|
УУД
|
Личностные УУД: Оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи; умение сравнивать, контролировать; коррекция инициативы, управляющая деятельность, самоконтроль.
Коммуникативные УУД: Речевая деятельность, сотрудничество, работа с источниками, определение цели, принятие решения и его реализация, умение выражать свои мысли.
Познавательные УУД: формулирование познавательной цели, поиск информации, анализ с целью выделения признаков, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
|
Планируемые результаты
|
Предметные: Знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы», их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого».
Уметь - определять понятие «экологические факторы»; характеризовать экологические факторы, приводить примеры.
Личностные:
учащиеся должны уметь:
• высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации;
• анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос;
Метапредметные:
учащиеся должны уметь:
• систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи,
ставить учебную задачу под руководством учителя;
• планировать свою деятельность под руководством учителя;
• работать в соответствии с поставленной задачей и планом;
• умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• умение работать в паре и группе, а также оказывать взаимопомощь
• оценивать работу одноклассников.
|
Основные понятия
|
Экологические факторы, факторы неживой природы- абиотические, факторы живой природы - биотические, деятельность человека - антропогенные, среды обитания, экология
|
Межпредметные связи
|
Связь с биологией
|
Ресурсы:
основные
дополнительные
|
ПК, мультимедийный проектор, ЭОР.
|
Формы урока
|
фронтальная, индивидуальная парная, групповая
|
Тип урока
|
Урок открытия новых знаний.
|
Структура урока
|
1.Организация учащихся
2.Актуализация опорных знаний
3.Мотивация к учебной деятельности
4.Формулирование темы урока, постановка цели
5.Изучение нового
6.Закрепление знаний
7.Контроль полученных знаний
8.Рефлексия.
|
Дидактическая
структура
урока – открытия нового знания
|
Деятельность
учеников
|
Деятельность
учителя
|
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов
|
Используемые ЭОР
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
УУД
|
Орг. момент
|
|
|
|
|
|
|
Мотивация (самоопределение)
Время: 1-2
|
|
1.Зачитывает стихотворение
- Я вам прочитаю стихотворение, а вы послушайте и скажите о чём идёт речь?
- Да, это стихотворение об условиях, месте, или по-другому о среде обитания
|
1. Стихотворение
Среда обитания
|
1. Стихотворение
Приложение 1
|
|
Поиск и выделение необходимой информации;
|
Актуализация знаний и пробное учебное действие
Время: 5-6
Этапы:
|
Распределяются по группам, определяют и называют среды обитания, характеризуют предложенную им.
|
Делит класс на 4 группы, каждая представляют свою среду обитания (водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная)
|
- Что называют «средой обитания»?
Задание 1: Обобщите и скажите, о какой среде обитания идет речь, выберите свою - ту в которой обитают представленные вами животные:
Много воды, мало кислорода, наличие течения, увеличение давления с глубиной, уменьшение освещения с глубиной – это ….
Много света, много кислорода, наличие ветра, нерегулярные осадки – это…
Отсутствие света, отсутствие кислорода, много готовой пищи, постоянная температура – это …
Мало света, мало кислорода, твердые частички, много минеральных веществ, органические остатки – это…
Задание 2: Среди рисунков в конверте найдите лишний, и поместите остальных в нужную среду обитания.
Перечислите условия необходимые для обитателей каждой среды.
|
1. Задание на слайде презентации
2. На столах конверты с иллюстрациями живых организмов какой-то одной среды обитания, но одно среди них лишнее. (Приложение 2)
3. На слайде презентации сводная таблица по средам обитания
|
Знакомятся с понятием «среда обитания»
|
Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных
несущественных)
Построение логической цепи рассуждений;
Структурирование знаний;
|
Выявление места и причины затруднения
|
Читают текст, анализируют, выбирают условия, обсуждают, перечисляют, дают ответ.
|
Предлагает учащимся познакомиться с текстом сказки «Сила Дождя и Дружбы»
(сказка о живительной силе воды) и выполнить задания к ней
|
Задание 3: Прочитайте сказку и выполните задания.
Подумайте и скажите одинаковы ли условия необходимы обитателям разных сред?
О чем сегодня пойдет речь на уроке? (Об условиях жизни организмов)
|
Приложение № 3 «Сила Дождя и Дружбы» (сказка о живительной силе воды)
Ресурс № 1 «Экологические факторы»
|
|
Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных
несущественных).
Построение логической цепи рассуждений;
|
Построение проекта выхода из затруднения- Формулирование темы урока
Постановка учебной задачи
Время:2-3
|
Принимают цели, высказывают своё мнение, что известно по теме, что - не известно, что - хотелось бы узнать, записывают тему в тетрадь
Получают вопрос-задание
|
Обобщает ответ ученика, подводит к тому, что условия погоды и среды - это «экологические факторы среды». Что вы уже знаете о них? Чего не знаете?
Следовательно, тема урока – «Экологические факторы среды».
Распределяет вопросы между учащимися
|
Задание 4: Сформулируйте вопросы, на которые вы хотели бы получить ответы в ходе урока.
|
|
|
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных
несущественных).
Построение логической цепи рассуждений;
|
Реализация построенного проекта-
Открытия нового знания
Время: 10-11
|
Каждый ученик изучает и готовится представить один из вопросов, пользуясь учебником и дополнительным материалом, заполняют соответствующие тексты или схемы.
Представляют свои вопросы, слушают остальных, делают соответствующие записи.
Работают по заданиям
|
Контролирует работу учащихся, оказывает помощь в случае затруднения
Организует работу, в ходе которой у учащихся должно сформироваться первичное представление об экологических факторах среды
Организует работу в группах
1гр. – «факторы неживой природы»
2 гр. – «факторы живой природы»
3 гр. – «антропогенные факторы»
Даёт сигнал об окончании работы
|
Задание 5: Самостоятельно изучите один из факторов в течении 5 мин и подготовьте рассказ о нем классу по плану.
(Самостоятельная работа по заданиям.)
Задание 6: Просмотрите в/фрагмент, скажите: Сколько групп факторов можно выделить?
Какие группы экологических факторов в нем упоминаются?
Задание 7: Составьте схему «Группы экологических факторов» в тетрадь.
Дополните схему составив перечень факторов, относящихся к группе факторов живой природы/ неживой природы/деятельности человека, используя материал сказки и полученную информацию.
Пользуясь флеш моделью проверьте правильность схемы
|
Ресурс №2 - «Группы экологических факторов»
Ресурс №3 – «Факторы живой природы»
Ресурс №4 - Анимация - Схема «Экологические факторы среды»
|
Знакомятся с понятием «экологические факторы» и их влиянием на живые организмы
|
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
смысловое чтение, извлечение необходимой информации, умение передавать содержание текста;
знаково-символическое моделирование – преобразование объекта чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных
несущественных);
построение логической цепи рассуждений;
|
Первичного закрепления с проговарива-нием во внешней речи
|
Ответы дают устно
|
Проводит физкультминутку.
|
Задание 8 Что из перечисленного относится к факторам живой природы: 1.перемещение песков в пустыне,
2. высадка растений, 3.поедание тли божьими коровками, 4.выпадение дождя, 5.наступление ночи, 6.рыхление почвы дождевыми червями, 7.очистка сточных вод.
Задание 9:
Сравните факторыживой и неживой природы: что у них сходного и чем отличаются.
|
Задание на слайде (с ответами)
|
Знакомство с факторами неживой природы- абиотические, факторами живой природы - биотические
|
Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
|
Самостоятель-ная работы с самопроверкой по эталону
|
Выполняют самостоятельно задание, проверяют по эталону ответов на слайде.
|
Организует работу с обучающимися с практическим ресурсом, с целью закрепления полученных знаний, проверяет полноту усвоения, изученного для ликвидации «пробелов» в знаниях
|
Тестовое задание на бумажном носителе
|
Тест на тему «Экологические факторы среды», в котором нужно выбрать один вариант ответа из предложенных
|
|
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных
несущественных);
построение логической цепи рассуждений;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
|
Включения в систему знаний и повторения
|
|
|
Задание 10:
1.Объясните, почему так происходит: когда в полях живет много хищных птиц, то сначала уменьшается численность мышевидных грызунов, а затем и самих хищных птиц?
2.Где мы на практике в жизни встречаемся с факторами неживой природы? Живой природы? Деятельностью человека?
Задание 11:
1.Что случится, если исчезнет вода на Земле?
2.Определите сколько воды необходимо для роста подсолнечника в течение 1 месяца, если известно, что за сутки одно растение испаряет 800 грамм, а на испарение тратится 99,8% поступающей в растение воды? Месяц равен 30 дней.
|
Задание на слайде
|
|
Рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности;
установление причинно- следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование
|
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
Время: 2-3
|
Определяют уровень восприятия информации на уроке, состояние комфортности при коллективной, фронтальной и индивидуальной работе
|
Инициирует рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем одноклассниками. Обеспечивает усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.
- Что узнали нового на уроке?
- Что показалось трудным?
- Что вызвало интерес?
|
Рефлексивный экран
1. Сегодня я узнал…
2. Было трудно…
3. Я понял, что…
4. Теперь я могу…
5. Я научился…
6. У меня получилось …
7. Я смог…
8. Меня удивило…
9. Мне было трудно…
|
|
|
Рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
|
Домашнее задание
|
Записываю домашнее задание в дневник
|
Задаёт домашнее задание
|
Задание
1.Выучить материал параграфа 22 учебника и записи в тетради.
2. Ответить на вопросы учебника после параграфа
3. Напишите сочинение на тему: «Как вести себя в природе», «Как человек влияет на природу»
|
|
|
Структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
знаково-символическое моделирование;
| |
Скачать 94 Kb.