Методы обучения. Классификация методов обучения Общая характеристика методов мотивации и осуществления учебного процесса

• Название: Классификация методов обучения Общая характеристика методов мотивации и осуществления учебного процесса
• Анкор: Методы обучения
• Дата: 04.09.2022
• Размер: 1.06 Mb.
• Имя файла: Методы обучения.ppt
• Тип: Документы; #661908

Классификация методов обучения Общая характеристика методов мотивации и осуществления учебного процесса

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и педагога в процессе обучения.

Формы взаимодействия педагога и учащихся

Схема 1 Традиционная форма обучения
(метод пассивного взаимодействия)


Педагог


Учащийся


Учащийся


Учащийся


Схема 2 Традиционная форма обучения с применением развивающих методов
(метод активного взаимодействия)


Педагог


Учащийся


Учащийся


Учащийся


Схема 3 Инновационная форма обучения (метод интерактивного взаимодействия)


Педагог


Учащийся


Учащийся


Учащийся


Методы обучения

1	2	3	4
Методы мотивации и стимулиро-вания учеб-нопознава-тельной деятельности (УПД)	Методы организации и осу-ществления УПД	Методы закрепления результатов обучения и совершенствования знаний, умений, навыков	Методы контроля и самоконтро-ля резуль-татов и эф-фективности учебного процесса

1
Методы мотивации и стимулирования
Учебно-познавательной деятельности (УПД)

1.1. Методы формирования познавательного интереса	1.2. Методы формирования чувства долга и ответственности
1) Стимулирующее влияние содержания (методы отбора содержания)	1) Разъяснение личной значимости процесса обучения
2) Анализ жизненных ситуаций: производственный опыт, жизненные примеры, данные научных журналов	2) Разъяснение общественной значимости процесса обучения
3) Активные методы обучения: ролевые технологии, игровые методы, технические средства обучения (ТСО)	3) Методы предъявления требований
4) Создание ситуации успеха, использование рейтинговой системы контроля	4) Методы поощрения и методы порицания

2 Методы организации и осуществления УПД

2.1.	2.2.	2.3.	2.4.
По источнику знаний, перцептивные методы формирования умений и навыков	По способу изложения (логические) методы	По способу организации познавательной деятельности учащихся (гностические)	Методы управления учением и самостоятельной работой

Перцепция - (лат. perceptio — представление, восприятие, от percipio — ощущаю, воспринимаю), в совр. психологии то же, что восприятие.

2.1. По источнику знаний, перцептивные методы формирования умений и навыков

2.1.1. Словесный	2.1.2. Наглядный	2.1.3. Практический
Источник информации – слово	Источник информации - средство наглядности	Источник информации – практическая деятельность

2.1.1. Словесный	2.1.2. Наглядный	2.1.3. Практический
Источник информации – слово	Источник информации - средство наглядности	Источник информации – практическая деятельность

1. Рассказ – монологическое повествова­тельное изложение ма­териала (описательного характера или исторического), которое не требует пояснений и аргументации.
2. Объяснение – используется, когда учебный материал требует пояснений, аргументированных подтверждений, выявления тенденций, закономерностей и причинно-следственных связей. На практике распространен комбинированный метод в виде рассказа и объяснения, сочетающегося с элементами наглядности.
3. Беседа (эвристическая) - это открытие новости для учащихся, способ добывания знаний. Под беседой понимают вопросно-ответный метод, где вопросы составлены таким способом, что, последовательно отвечая на них, учащиеся синтезируют новое знание. Метод является очень трудоемким для педагога в части подготовки (на 1 час занятий затрачивается 12 часов) и не прост в осуществлении. Чаще всего эвристическая беседа применяется как фрагмент урока.
4. Лекция - монологическое изложение большого объема материала, посвященное ключевым вопросам программы, охватывающее большой раздел. Лекция бывает вводная, тематическая, заключительная, обзорная. Лекция широко применяется в высшей школе. Для повышения доступности лекции в учреждениях системы НПО сопровождают большим количеством наглядности, примерами и индуктивной логикой построения.
5. Работа с книгой - преимущественно используется при выполнении домашнего задания, но учащиеся должны быть подготовлены к этому. Работа менее результативна из-за того, что большинство учащихся не умеют работать с книгой. Данный метод применим для самостоятельной работы учащихся.


1. Демонстрация наглядных пособий (натуральных, изобразительных, описательных) для показа скрытых статистических и динамических объектов. Пособия - это графики, рисунки, статистические изображения, плакаты, диаграммы, кинофильмы, гистограммы, схемы, таблицы, чертежи, эскизы, планы. Например, квадратичную функцию нельзя потрогать, а в виде графика она более понятна.
2. Демонстрационный эксперимент. Сюда входят лабораторные опыты для иллюстрации какого-либо положения, что вызывает интерес у учащихся за счет чувства причастности. Опыты должны получаться, поэтому любой эксперимент заранее подготавливается и репетируется.
3. Показ трудовых приемов. В основном эта подгруппа методов используется на уроках ПО для тренировки и отработки двигательных, сенсорных, интеллектуальных навыков. В зависимости от характера трудовых движений, методика нацелена на точность, ловкость, скорость, координацию, темп.

2.1.1. Словесный	2.1.2. Наглядный	2.1.3. Практический
Источник информации – слово	Источник информации - средство наглядности	Источник информации – практическая деятельность

1. Упражнения для формирования навыков и умений и получения знаний.
2. Лабораторно-практические методы. Как правило, это исследовательские работы, которые так же являются источником получения знаний и формируют навыки исследовательской деятельности.
3. Упражнения на тренажерах используются для формирования и закрепления новых навыков и умений.

2.1.1. Словесный	2.1.2. Наглядный	2.1.3. Практический
Источник информации – слово	Источник информации - средство наглядности	Источник информации – практическая деятельность

2.2. По способу изложения (логические методы)

2.2.1.Индуктивные Обоснование материала происходит от частного (множество примеров) к общему, от простого к сложному. Эти методы наиболее доступны в понимании для учащихся, но требуют больших затрат времени.	2.2.3.Аналитические Использование для обучения анализа, который всегда применяется в паре с синтезом. Происходит деление материала на части, после чего изучается каждая часть в отдельности и делается обобщенный вывод.
2.2.2.Дедуктивные Обоснование материала происходит от общего к частному, но не от сложного к простому. Например, сначала формулируют закономерность, затем объясняют ее применение. Метод используется при не сложном материале и ограниченном времени.	2.3.4.Синтетические Объект рассматривается с различных сторон и позиций элементарной системы. При этом генерируется вывод, происходит синтез нового знания об изучаемом объекте или явлении.

2.3. По способу организации познавательной деятельности учащихся (гностические)

Гносеоло́гия
(от др.-греч. γνῶσις — «знание» и λόγος — «учение, наука») - теория познания

2.3.1.	2.3.2.
Репродуктивные методы (в ГОС НПО в основном все ориентировано на этот уровень)	Продуктивные методы (проблемно-поисковые)

2.3.1. Репродуктивные методы
1. Объяснительно-иллюстративные методы. В основном они ориентированы на восприятие, повышение доступности и улучшение понимания изучаемого материала.
2. Репродуктивные. Помогают запоминать материал, а потом воспроизводить его (системное изложение, обобщение и выводы после каждого отрезка учебных сведений, методы сравнения, обнаружения закономерностей).

2.3.1.	2.3.2.
Репродуктивные методы (в ГОС НПО в основном все ориентировано на этот уровень)	Продуктивные методы (проблемно-поисковые)

2.3.2. Продуктивные методы (проблемно-поисковые)
1. Проблемное изложение. Принцип метода в том, что педагог ставит перед аудиторией проблему и решает ее, демонстрируя способы решения. Инициатива здесь на стороне преподавателя и он редко использует помощь учащихся, а чаще всего формирует тезис или антитезис, а учащиеся осуществляют логический вывод.
Разновидности проблемного изложения:
при диалогическом изложении преподаватель постепенно вовлекает учащихся в ход объяснений и «центр тяжести» смещается в их сторону. Большую часть вопросов в итоге решает аудитория, и работа переходит уже в частично-поисковые методы.
2. Проблемное обучение.
Поисковые методы (исследовательские). Суть таких методов заключается в том, что педагог не формулирует проблему перед учащимися, а сами обучаемые находят ее и решают.
Частично-поисковые методы.

2.3.1.	2.3.2.
Репродуктивные методы (в ГОС НПО в основном все ориентировано на этот уровень)	Продуктивные методы (проблемно-поисковые)

2.4. Методы управления учением и самостоятельной работой учащихся

2.4.1.	2.4.2.	2.4.3.	2.4.4.
Методы управления всей аудиторной работой	Методы управления самостоятельной работой	Методы управления домашней работой	Методы программирован-ного обучения

2.4.1. Методы управления всей аудиторной работой при непрерывном участии педагога в развитии мышления, внимания, в контроле за дисциплиной.
1. Методы подготовки к восприятию учебного материала. В обучении важно получить положительный результат, что бы усвоение произошло на 100%. В этом помогает актуализация опорных знаний, которую проводят перед изучением новой темы.
2. Методы оказания помощи в восприятии, осмыслении, понимании и запоминании учебных сведений.
3. Методы оперативной диагностики. С помощью них возможно быстро выявлять и исправлять недостатки хода аудиторной работы. Назовем некоторые способы: наблюдение и учет, устный опрос, риторические вопросы
4. Методы коррекции используют обязательно, поскольку не все во время занятия проходит по плану, по конспекту урока и что-нибудь происходит не запланировано.

2.4.1.	2.4.2.	2.4.3.	2.4.4.
Методы управления всей аудиторной работой	Методы управления самостоятельной работой	Методы управления домашней работой	Методы программированного обучения

1. Методы устного инструктирования во время вводного, текущего, заключительного инструктажа. Сюда относятся и методы индивидуального и группового инструктирования.
2. Методы письменного инструктирования. Объяснять задания можно с помощью методических указаний к выполнению лабораторных, контрольных и других видов работ, инструкционных карт, инструкционно-технологических карт.
3. Методы инструктирования с помощью технических средств обучения (ТСО) и средств вычислительной техники (ВТ). Так инструктаж может быть снят на видео или быть в анимационном виде. Перед выполнением работ, отработкой трудовых операций инструктаж демонстрируется учащимся.

2.4.1.	2.4.2.	2.4.3.	2.4.4.
Методы управления всей аудиторной работой	Методы управления самостоятельной работой	Методы управления домашней работой	Методы программированного обучения

Самостоятельной работой учащиеся заняты не только дома, но и в учебном заведении. Это учебная деятельность в лабораторных кабинетах, в мастерских, классе, после инструктажей учащиеся приступают к самостоятельному выполнению заданий.


1) Методы выдачи домашнего задания (устные и письменные).
2) Методы заочного консультирования в виде методических рекомендаций по выполнению домашних заданий или методические издания под названием «Типичные ошибки при выполнении домашних работ».

2.4.1.	2.4.2.	2.4.3.	2.4.4.
Методы управления всей аудиторной работой	Методы управления самостоятельной работой	Методы управления домашней работой	Методы программированного обучения

Педагог не участвует в выполнении работы учащимися, но в процессе выдачи осуществляется их взаимодействие с помощью методов.

Линейный

Линейный

2.4.1.	2.4.2.	2.4.3.	2.4.4.
Методы управления всей аудиторной работой	Методы управления самостоятельной работой	Методы управления домашней работой	Методы программированного обучения

1


2


3


4


5


6


К


К


1, 2, 3 и т.д. – учебные элементы (порции, кадры, кванты, дозы);
К – контрольное мероприятие

2.4.1.	2.4.2.	2.4.3.	2.4.4.
Методы управления всей аудиторной работой	Методы управления самостоятельной работой	Методы управления домашней работой	Методы программированного обучения

Разветвленный


1


2


3


К


К


К


К


26


13


17


14


18


27


Схема программированного обучения:
1-ый путь. В первом случае обучение продолжают те, кто на 100%, т.е. отлично, усвоили порции материала под номерами 1, 2 и 3.
2-ой путь. По пути №2 следуют обучаемые, совершившие некоторые ошибки в изучении трех предыдущих порциях материала. Если кто-то не на должном уровне освоил только один из трех элементов, например 2, он продолжает обучение по индивидуальному варианту.
3-ий путь. По этой траектории продолжают осваивать образовательную программу учащиеся, плохо изучившие только третий квант.

3 Методы закрепления результатов обучения, совершенствования знаний, умений, навыков

3.1.	3.2.	3.3.	3.4.	3.5.
Методы первичного закрепления	Методы повторения	Упражнения по закрепле-нию и совер-шенствованию	Лабораторные работы	Домашняя работа

3.1.	3.2.	3.3.	3.4.	3.5.
Методы первичного закрепления	Методы повторения	Упражнения по закрепле-нию и совер-шенствованию	Лабораторные работы	Домашняя работа

3.1.1. Беседа катехизическая
Необходимо соблюдать оптимальное количество, что бы охватить все узловые элементы учебного наполнения. По построению вопросы должны звучать кратко, логично и четко и не предполагать односложных ответов, типа ДА или НЕТ.


3.1.2. Обзор – применяется в тех случаях, когда времени для проведения беседы нет, а новый материал очень большой по объему и трудный в восприятии. Преподаватель подводит итог или краткий обзор пройденного в «ярких красках», с использованием раздаточного материала, что требует мастерства от него. При использовании данного метода учащиеся пассивны, отсутствует возможность провести диагностику усвоения материала, в чем и заключается недостаток


3.1.3. Демонстрация видео сюжета. С помощью демонстрационного метода закрепление материала происходит через средства наглядности (видеофильмы). Это очень привлекает учащихся. Перед занятием в обязательном порядке выдается задание, ответы на которое можно пучить в ходе просмотра ролика

3.1.	3.2.	3.3.	3.4.	3.5.
Методы первичного закрепления	Методы повторения	Упражнения по закрепле-нию и совер-шенствованию	Лабораторные работы	Домашняя работа

3.2.1. Методы начального повторения.
Используются перед началом изучения предмета или темы для подготовки к восприятию материала (актуализация опорных знаний, видео сюжет, обзор, подойдут методы входного контроля).


3.2.2. Методы текущего повторения.
Применяются по ходу изучения курса на каждом занятии (экскурсия, беседа, сочетание повторения с контролем).


3.2.3. Методы заключительного повторения (обобщающего, повторения по завершении изучения темы). Это могут быть обзорная лекция, подготовка к контрольной работе, конкурсу, олимпиаде, викторине, самостоятельная работа обобщающего характера.


3.2.4. Методы итогового повторения.
К ним относятся подготовка к зачетам и экзаменам.

3.1.	3.2.	3.3.	3.4.	3.5.
Методы первичного закрепления	Методы повторения	Упражнения по закрепле-нию и совер-шенствованию	Лабораторные работы	Домашняя работа

3.3.1. Репродуктивные упражнения

3.3.2. Продуктивные упражнения

количественные задачи (задачи - расчеты); качественные задачи (задачи-вопросы); графические упражнения по изображению чертежей, схем, рисунков, графиков и их конкретному использованию и применению; изучение технологической документации (технологических, инструкционных карт и инструкций приборов); упражнения по выполнению операций; упражнения по выполнению законченных учебно-производственных работ в соответствии с известным алгоритмом.

Выделяют такие продуктивные упражнения: по систематизации – приведение понятий, фактов в систему, выявление связи между составными частями; по разработке элементов технологического процесса или по более сложному фактору - разработке технологических карт; по решению продуктивных задач. В результате появляются новые сведения фактического характера или новые способы деятельности. При этом алгоритм решения либо не известен совсем либо известен в общих чертах. Пример: в задаче приведены не все исходные условия для полного решения или отсутствуют вовсе. Внутри данной задачи есть подзадача, более масштабная и трудная. Благодаря решению второй задачи с использованием справочных источников возможно получить дополнительные условия для решения первой задачи. При этом учащийся будет знать, как поступить при решении подобного задания в следующий раз; диагностические упражнения – заключаются в том, что бы найти причину того или иного процесса. Зная причину можно легко установить причинно-следственные связи; прогностические упражнения позволяют выстроить прогноз и дать ответ на вопрос «А что будет, если…?»; упражнения по принятию решений.

3.1.	3.2.	3.3.	3.4.	3.5.
Методы первичного закрепления	Методы повторения	Упражнения по закрепле-нию и совер-шенствованию	Лабораторные работы	Домашняя работа

3.4.1. Методика руководства фронтальными лабораторными работами.

3.4.2. Методика проведения не фронтальных лабораторных работ.

1. Устное инструктирование - вводное, групповое. Как правило, метод доминирует. 2. Письменное вводное инструктирование - применяется чаще в качестве дополнительного метода. 3. Устное текущее индивидуальное инструктирование в основном преобладает над устным текущим групповым инструктажем. Последнее в педагогической действительности является скорее исключением, чем правилом. 4.Устное заключительное инструктирование.

1. Письменное вводное инструктирование. 2. Устное групповое инструктирование по общим вопросам. 3. Повторяет п.3 из подгруппы методов 3.4.1. 4. Метод, аналогичный п.4 из 3.4.1.

3.1.	3.2.	3.3.	3.4.	3.5.
Методы первичного закрепления	Методы повторения	Упражнения по закрепле-нию и совер-шенствованию	Лабораторные работы	Домашняя работа

3.5.1. Методы выполнения устных домашних заданий Задание проговаривается преподавателем в следующей последовательности: имя автора необходимого учебника, название учебника, параграф, номер страницы или интервал страниц.	3.5.3. Методы выполнения графических заданий Метод применяется в случае, если домашние работы связаны с построением и использованием графических объектов
3.5.2. Методы выполнения письмен-ных домашних заданий Педагог напоминает алгоритм осуществления задания, дает ориентировочную основу деятельности.	3.5.4. Методы выполнения практических домашних заданий Такие работы связаны с проведением эксперимента, выполнением модели

4 Методы контроля и самоконтроля результатов обучения и эффективности учебного процесса

4.1.	4.2.	4.3.
Методы контроля и проверки эффективности учебного процесса (процесс двусторонний – контролируют и педагог, и учащийся)	Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения (речь идет о самоконтроле учения со стороны учащегося)	Методы оценки и учета результатов обучения

4.1.1. Текущее наблюдение. Осуществляется на каждом занятии и является достаточно информативным для педагога. Наблюдение в ходе урока за группой учащихся дает множество разнообразных сведений.
4.1.2. Методы устного контроля.
1. Опрос. Опрос применяется чаще всего, бывает фронтальный и индивидуальный. При фронтальном опросе можно охватить многих обучаемых. Сведения о получаемых результатах усвоения бывают достаточно надежными. Отрицательной стороной назовем то, что ответы учащихся очень краткие, а значит, не происходит развития устной речи. Из психологии известно, что речь и мышление человека взаимосвязаны. При сжатых ответах трудно оценить мышление учащегося.
2. Доклад. Метод позволяет сделать вывод об эффективности обучения, о познавательных возможностях учащихся.
3. Коллоквиум. Это индивидуальное собеседование, чаще всего организуемое перед лабораторной работой, в середине семестра или полугодия.
Зачет в устной форме.
Устный экзамен.
4.1.3. Методы письменного контроля.
К ним относятся: письменный экзамен или зачет, проверочная работа (как правило, на 5 минут), контрольная работа (в основном занимает целое занятие), тесты, реферат.
4.1.4. Методы лабораторно-практического контроля.
1. На уроках теоретического обучения – это лабораторная работа.
2. На уроках производственного обучения лабораторно-практическим контролем является контрольная учебно-производственная работа.
4.1.5. Методы без машинного и машинного программированного контроля.

4.1.	4.2.	4.3.
Методы контроля и проверки эффективности учебного процесса (процесс двусторонний – контролируют и педагог, и учащийся)	Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения (речь идет о самоконтроле учения со стороны учащегося)	Методы оценки и учета результатов обучения

4.2.1. Вопросно-ответный метод предполагает, что учащийся должен уметь находить ответы в тексте учебника. Такая самостоятельная работа позволяет выработать у них привычку отвечать на контрольные вопросы.
4.2.2. Решение качественных и количественных задач. В качестве источника заданий используются сборники вопросов и задач. Решив задачу, учащийся всегда может сверить свой ответ с правильным, без помощи педагога.
4.2.3. Программированные материалы. К ним относятся средства вычислительной техники, программы для изучения материала с элементами программированного контроля, билеты программированного контроля для самопроверки.

4.1.	4.2.	4.3.
Методы контроля и проверки эффективности учебного процесса (процесс двусторонний – контролируют и педагог, и учащийся)	Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения (речь идет о самоконтроле учения со стороны учащегося)	Методы оценки и учета результатов обучения

4.3.1. Традиционные методы
правильность выполнения заданий;
самостоятельность учащегося при работе;
качество работы;
выполнение всех технологических инструкций;
соблюдение нормативов времени;
выполнение требований техники безопасности (без этого пункта положительная оценка вообще не может быть поставлена), которые в учебных заведениях иногда дополняются.
4.3.2 Нетрадиционные методы оценки и учета
Рейтинговый лист - это список, где учащиеся расположены в порядке убывания рейтинговых баллов.
Кредитная система не применяется в НПО, но распространена в европейских университетах и некоторых вузах России

4.1.	4.2.	4.3.
Методы контроля и проверки эффективности учебного процесса (процесс двусторонний – контролируют и педагог, и учащийся)	Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения (речь идет о самоконтроле учения со стороны учащегося)	Методы оценки и учета результатов обучения

Спасибо за внимание!

Спасибо за внимание!