Курсовая работа Логоритмика в системе коррекционнологопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи
 Скачать 178 Kb.
|
|
Курсовая работа Логоритмика в системе коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи Содержание Введение…………………………………………………………………………. 3 Глава I. Современные представления о проблеме общего недоразвития речи в психолого- педагогической литературе……………………………. 6 1.1 Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………. 6 1.2 Понятие «логоритмика» и ее роль в преодолении общего недоразвития речи……………………………………………………………………………….13 Глава II. Опытно- экспериментальное исследование, направленное на развитие двигательно- ритмической сферы у дошкольников с ОНР… 17 2.1 Организация исследования и описание диагностических методик…… 17 2.2 Выявление исходного уровня исследования двигательно- ритмической сферы у дошкольников с ОНР…………………………………………………25 Заключение…………………………………………………………………….. 30 Список использованных источников…………………………………………32 Введение В последние время внимание педагогов, логопедов, дефектологов сконцентрировано на увеличении количества детей с проблемами речи. По наблюдениям последнего пятилетия, примерно у 30-35% дошкольников, посещающих логопедические группы дошкольного образовательного учреждения, есть признаки речевого недоразвития, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. К сожалению, к логопеду такие дошкольники зачисляются в основном перед школой, в старшем дошкольном возрасте. В итоге упущено значимое время для развития речи ребёнка (сензитивный период), которое продолжается до трёх - четырёх лет. Если вовремя не проводить коррекционно- логопедическую работу присутствующих нарушений, то комплекс проблем у дошкольника с нарушениями речи значительно возрастет. Больший объем коррекционно- логопедической работы в детских садах сконцентрирован на дошкольниках с речевым диагнозом общее недоразвитие речи (ОНР). Поскольку у большого количества дошкольников присутствуют проблемы воссоздания содержания полноценных высказываний и их языкового оформления, для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) свойственны: недоразвитие логической последовательности изложения и связности, пропуски по смыслу, четко проявленная «немотивированная» ситуативность и отрывочность, малый уровень применяемой фразовой речи. Благодаря этому развитие речи дошкольников с ОНР заслуживает первостепенного значения в полном коррекционно- логопедическом процессе. К важнейшим задачам коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющими ОНР, причисляются: нормализация психофизических процессов и свойств: внимания, мышления, памяти, стимуляции процессов торможения и возбуждения; приемов конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы; коррекции ряда речевых несовершенств на практике и на логоритмических занятиях (логоритмика). Логоритмические занятия способствуют преодолению проблемы у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы вместе с музыкой и словом, дают возможность дошкольникам наиболее глубоко окунуться в ситуацию в форме игры, создать комфортную атмосферу для изучения нового материала и формирования творческих потенциалов. Полученные сведения изучаются воспитанниками стремительнее, так как их предъявление аккомпанируется со всевозможными движениями с музыкальным сопровождением, что может активизировать синхронно все виды памяти (двигательную, слуховую и зрительную). Основываясь на актуальность, указанную выше, нами была определена тема курсовой работы: «Логоритмика в системе коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи». Данная тема содержит общественную значимость и обретает особую актуальность применительно к дошкольникам, имеющим речевой дефект. Это подчеркивает важность данного вопроса в логопедии, как в теоретическом, так и практическом плане и требует разрешения. Объект: дошкольники с общим недоразвитием речи. Предмет: логоритмика, как эффективное средство коррекционной работы у дошкольников с общим недоразвитием речи. Цель исследования: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников посредствам логоритмики, коррекционная работа в этом направлении. Исходя, из намеченной цели в ходе исследовательской работы решались следующие основные задачи: проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. провести и проанализировать полученные результаты экспериментального исследования дошкольников с ОНР по средствам логоритмики. Методы исследования:изучение и анализ научно-методической литературы, наблюдение, качественный и количественный анализ данных, математический и статистический анализ данных. Практическая значимость: заключается в том, что получаемые в работе результаты, сформулированные выводы и положения повышают эффективность использования логоритмических занятий дошкольников с общим недоразвитием речи, они могут быть использованы в работе логопедов, дефектологов, воспитателей и психологов. Базой исследования: Структура и объем работы: ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОБЛЕМЕ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО_ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1.1 Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи Впервые понятие «Общее недоразвитие речи» было внедрено в 50-60 годах XX века основателем дошкольной логопедии в Российской Федерации Р.Е. Левиной. По установлению автора «под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранными интеллектуальными способностями необходимо понимать такую форму речевой патологии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, причисляющихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи» [Левина 1967: 67]. Т.И. Дубровина в своих исследованиях свидетельствует об отставании в формировании неречевой системы, что непосредственно выражает отрицательное воздействие в вырабатывании речевой деятельности в общем. Автор обозначает, что неполноценность формирования слухоречевой памяти у дошкольников, страдающих ОНР, которая проявляется напрямую взаимосвязанной с неполноценностью их речевых и языковых способностей. Для дошкольников с ОНР свойственна быстрая усталость, непостоянство внимания, неуравновешенность, что воздействует на их работоспособность, дети скоро утрачивают заинтересованность к заданиям, абстрагируются от ее реализации. Вспыльчивость и непостоянство уменьшают результативность приемов запоминания. Современный ребенок уже к 5 годам должен постигнуть всю систему родного языка: говорить связно, полноценно излагать свои мысли, грамотно строить развернутые сложные предложения, выговаривать все звуки, легко повторять многосложные слова. Как отмечает О.Д. Голубец к сожалению, с каждым годом увеличивается количество дошкольников с нарушениями речи и ОНР. У детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются неразвиты все компоненты языковой системы: фонетика, лексика, грамматика. Л.В. Лопатина считает, что основания порождения данных нарушений и их виды весьма разнообразны. Наиболее сложными из них являются органические нарушения, в частности, общее недоразвитие речи, осложненное стертой формой дизартрии [Лопатина 2005: 22]. У таких детей присутствуют не только в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, но и мелодико-интонационные расстройства, определенные парезами мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых связок, мышц гортани, нарушением их мышечного тонуса и ограничением их подвижности. В результате у ребенка страдает просодическая сторона речи, т.е. сила голоса, его тембр и выразительность. Причинами такого общего недоразвития речи могут быть: 1. Ошибочные условия развития речи ребенка в семейном воспитании (недостаток общения со взрослыми и с прочими детьми, присутствие няни, говорящей на ином языке, проживание с глухонемыми родителями и т. д.). 2. Неполнота речевого общения дошкольников, воспитывающихся в детских домах, приютах. 3. Двуязычие, например, в детском саду с дошкольником разговаривают на русском языке, а в семье – на другом. 4. Неблагополучные социальные условия, в которых воспитывается ребенок. В этиологии общего недоразвития речи выделяют разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. По данным Е.М. Мастюковой, причинами возникновения ОНР, могут служить различные неблагоприятные факторы воздействия на нервную систему и организм ребенка в целом в различные периоды его развития [Мастюкова 1998:71]: Внутриутробная патология в результате инфекций и интоксикаций матери во время беременности; (особенно в период раннего эмбрионального периода), токсикозы, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору и группе крови; Патология во время родов – асфиксия, родовая травма, связанная с акушерской патологией матери (затяжные роды, стремительные роды, узкий таз, преждевременное излитие околоплодных вод и др.), а также вследствие неправильных манипуляций медицинского персонала; Постнатальная патология – нейроинфекции, травмы головы и др. Особое значение в этиологии ОНР Е.М. Мастюкова придаёт перинатальной энцефалопатии, т.е. поражению головного мозга возникшему в результате воздействия неблагоприятных факторов во время эмбрионального периода, во время родов, в первые дни жизни ребенка. Перинатальная энцефалопатия может быть гипоксической ( внутриутробная гипоксия и асфиксия в родах), травматической (механическая родовая травма), билирубиновой (несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности), а также сочетанной. Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией в сензитивные периоды развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения. Н.В. Микляева выделяет, что у дошкольников с ОНР присутствуют нарушения самих задатков к формированию языковой способности. В качестве таковых являются: – специфика структуры и функциональных способностей цитоархитектоники коры головного мозга (особенно отделов префронтальной, нижнетеменной и височной областей); – пластичность соответствующих областей мозга, определяемая генотипом, обеспечивает избирательную активацию областей ДНК, отвечающих за способность изменения; – увеличение количества РНК, белков мембранных и синаптических комплексов под влиянием сенсорной стимуляции и облучения; – взаимодействие работы правого и левого полушарий. На основании обозначенных причин вырабатываются функциональные системы речедвигательного и речеслухового анализаторов. Среди различных центров коры – на базе безусловных рефлексов (ориентировочного, двигательно-сочетательного, подражательного и др.) – формируются условные связи. Для речевой деятельности организуется соответствующий «динамический стереотип» (И.П.Павлов) как временная связь нескольких анализаторов, участвующих в данной деятельности (М.Е. Хватцев). Действием динамического стереотипа поясняется постижение системы языка при условии развития ориентировочной схемы оперирования с речевым материалом. Создается интуитивное «предчувствие всей системы в целом» (В. фон Гумбольдт), характеризующее «чутье языка» ребенком (К.Д.Ушинский). Неправильное функционирование языковой способности у детей с ОНРвыражается в виде: уменьшения речевой активности (Б.М. Гриншпун, Г.И. Жаренкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина и др.); пониженного внимания к речевому окружению и неполной мере активной наблюдательности (Т.Г. Визель, Ж.М. Глозман, Р.Е. Левина, А.К.Маркова и др.); уменьшенной выработки и патологической инертности речевых стереотипов, слабой переключаемости или, наоборот, ускоренном угасании возникших следов в памяти (Г.В. Гуровец, В.И. Лубовский, И.К.Самойлова, Н.Н. Трауготт и др.); как следствие, зарождаются трудности актуализации даже хорошо знакомых слов (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева), не осуществляется перенос усвоенной грамматической формы на другие слова (О.Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, Н.Н. Трауготт и др.); в речевой беспомощности в новых ситуациях и хаотичных действиях при решении вербальных задач (Т.Д. Барменкова, Н.С.Жукова, Н.Н. Трауготт); в нарушении программирования высказывания, несформированности динамического стереотипа (Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьева, Г.С. Гуменная, Л.Б. Халилова и др.). Недоразвитие динамического стереотипа при моторной алалии является причиной появления нарушения в примененииусвоенных средств общения – заикания (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева); уменьшение языковой способности отражается на недостаточности способности к моделированию (Л.Б. Халилова), замещению и символизации (Л.Н. Ефименкова, В.В. Юртайкин). Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова и д.р., изучая контингент детей младших классов не успевающих в школе по русскому языку, пришли к выводу, что существует прямая зависимость между речевым развитием и овладением грамотой. Р.Е. Левина выделила 3 уровня речевого развития в зависимости от уровня сформированности каждого из разделов языковой системы (лексики, фонетики, грамматики). ОНР 1 уровня– отсутствие общеупотребительной речи. Описывается Р.Е Левиной как полное или почти полное отсутствие словесных средств общения, когда развивающихся детей в норме речь в основном развита. ОНР 2 уровня– задатки общеупотребительной речи. Автором описывается тот факт, что речевые потенциалы дошкольников в большей степени увеличиваются, общение производится не только при помощи жестов, аккомпонируемых лепетными обрывками слов, но и с помощью довольно стабильных, хотя и очень искажённых в фонетическом и грамматическом отношении, речевых средств. ОНР 3 уровня– элементарная фразовая речь с фонетико-фонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием. Описывается тот факт, что обиходная речь детей характеризуется как более или менее развернутая, грубые лексико-грамматические и фонетические отклонения уже отсутствуют, наличествуют лишь отдельные пробелы в формировании фонетики, лексики и грамматического строя. Четко прослеживаются недочеты в чтении и письме. В 2000 году Т.Б. Филичева выделила еще один уровень речевого развития - ОНР 4 уровня. У данной категории детей обиходная фразовая речь не сильно отличается выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического речевого недоразвития. У детей с данным уровнем речевого развития нет грубых нарушений звукопроизношения, присутствует лишь неполнота четкой дифференциации отдельных звуков: [р – р'], [л – л'], [j], [щ – ч – ш], [т' – ц – с – с'] и др. Среди недостатков фонетико-фонематической структуры наряду с недостаточной сформированностью звукослоговой области слова присутствует недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования. На данном уровне является возможным непосредственное обучение чтению и письму. На основании анализа характера вербальных ассоциаций у дошкольников 5-8 лет Н.В. Серебряковой выделены следующие этапы организации семантических полей: Первый этап – несформированность семантических полей. Ребёнок базируется на чувственное восприятие окружающей ситуации. Второй этап – усваивает смысловые связи слов, различающихся друг от друга по семантике, но имеющих ситуативную, образную связь («дом -крыша»). Семантическое поле ещё структурно не оформлено. Третий этап – формируются понятия, процессы, классификации. Образуются связи между словами, семантически близкими, которые отличаются лишь одним дифференциальным семантическим признаком, что проявляется в преобладании парадигматических ассоциаций («овощ -помидор»). Исходя из вышесказанного, у дошкольников с ОНР возникают трудности как при восприятии речи, так и на этапах внутреннего программирования и моторной реализации речевой программы, что снижает их возможности овладевать различными операциями с ними. Несомненно, такие нарушения и отставания в развитии речи сверстников без речевых трудностей, тормозят у дошкольников с ОНР развитие всей системы языка. Итак, у дошкольников с ОНР уровня в той или иной степени несформирована речевая система, нарушено оперирование элементами речи на практическом уровне. Это ограничивает возможности перехода к более высокому, теоретическому уровню овладения речью, осознанию элементов структуры слова, предложения, закономерностей их сочетания и оперирования ими. В результате возникает значительное недоразвитие лексической и грамматической сторон языка. Все эти трудности у дошкольников необходимо учитывать в коррекционно-педагогической деятельности по преодолению общего недоразвития речи. 1.2 Понятие «логоритмика» и ее роль в преодолении общего недоразвития речи У дошкольников, имеющих ОНР, присутствует недоразвитие и ряда психомоторных функций, несформировано внимание, память, нарушена общая моторика, следовательно, появляется неловкость в движениях, недостаточная подвижность пальцев рук, отстает познавательное развитие, создаются проблемы с ориентировкой в пространстве. В научной литературе существует множество решений данной проблемы. В частности, к одному из таких относится включение в коррекционно-логопедическую работу логоритмики. Что же такое «логоритмика»? Логоритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения сопровождаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций, и в конечном результате приспособление человека к обстоятельствам внешней и внутренней среды. Укрепляется опорно-двигательный аппарат человека, улучшается дыхание, моторные функции, сенсорные способности, совершенствуется равновесие, правильная осанка, походка. Чем больше и активнее ребенок двигается, тем эффективнее развивается его речь. С иной точки зрения, вырабатывание двигательных способностей совершается с помощью речи. Темп речи, в большей степени темп стихотворений, поговорок, пословиц, содействует развитию координации, общей и мелкой моторики. При помощи стихотворной ритмической речи вырабатывается грамматически правильная, согласованная речь, ритм дыхания, формируется речевой слух, речевая память [Новицкая 2013: 167]. Разными авторами даются всевозможные приемы использования логоритмики в коррекционно-логопедическом процессе. Л.С. Выготский впервые выдвинул предположение о том, что ведущая роль в психическом развитии ребенка отводится процессу воспитания и обучения. В данное время это положение нашло свое дальнейшее развитие и подтверждение в физиологических экспериментах. Установлен тот факт, что чем интенсивнее и разнообразнее поток информации, поступаемый в головной мозг ребенка, тем стремительнее совершается функциональное и физиологическое созревание ЦНС. О существенности логопедической ритмики для преодоления ОНР у дошкольников написаны работы следующих ученых- исследователей: Шашкина Г.Р., Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М., Картушина М.Ю., Аксакова Т.Ю., Макарова Н.Ш., Волкова Г.А. Все эти авторы выделяли влияние ритма на психические процессы речи. Шашкина Г.Р. в учебном пособии «Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи» концентрирует внимание учителей- логопедов на преодоление ОНР с помощью логоритмики. Автор нацеливает взгляд на факт того, что вместе с развитие психофизической и моторной сфер логоритмика содействует развитию грамматического строя речи, формированию связной речи у дошкольников с ОНР в общем комплексе коррекционно- логопедических мероприятий [Попова 2017: 175]. В существующей системе коррекционно-логопедического процесса в дошкольных учреждениях логоритмика представлена не в полном объеме. В одних учреждениях нет специалистов для осуществления данного вида работы, в других - нет полноценной информации об этом виде деятельности. Включение занятий по логоритмике в комплекс коррекционно-логопедических мероприятий по преодолению ОНР различного характера у дошкольников создает дополнительные потенциалы для благоприятного их развития и обучения. Разнообразие средств логоритмики способствует разрешению следующих вопросов: - формированию оптико-пространственных, слуховых функций; - развитию праксиса, тактильного гнозиса; - совершенствованию сенсорных, творческих способностей, чувства музыкального ритма; - коррекции эмоционально- волевой сферы и функции речевой системы [Чернобаева 2015: 215]. Непосредственно логопедическое воздействие осуществляется во время фронтальных и индивидуальных занятий, которые предусматривают формирование познавательных способностей, развитие слухового внимания, совершенствование общей и мелкой моторики, формирование артикуляционного аппарата, преодоление фонетико-фонематического недоразвития, коррекцию нарушений звукопроизношения, увеличение пассивного и активного словарей, развитие экспрессивной и импрессивной речи, нормализация ритма и темпа дыхания и речи. Вместе с тем развиваются и интеллектуальные возможности, воспитывается гармоничная личность. Волкова Г.А. [Волкова 2010: 102] советует применять в коррекционно-логопедической работе по преодолению ОНР следующие средства логоритмики: - вводные упражнения (ходьба и марш в разнообразных направления); - приемы на совершенствование артикуляционного аппарата, голоса и дыхания; - упражнения, регулируемые тонус мышц; - приемы активизации внимания; - упражнения счета; - упражнения, вырабатывающие чувство музыкального ритма, темпа; - пение; - упражнения ритмического содержания; - самостоятельная музыкальная деятельность; - упражнения для воспитания творческой инициативы; - заключительные упражнения. Автор концентрирует внимание на важности грамотного подхода к приемам логоритмики как системе поэтапного усложнения приемов, заданий, упражнений и разнообразия способов работы с дошкольником с учетом специфики ОНР. Музыка, как в наибольшей степени доступный восприятию ребенка вид искусства, может привлекать внимание дошкольников, вызывать интерес и доставлять наслаждение, порождать эмоцию эстетического характера, а также обогащать и эмоционально окрашивать первоочередные суждения ребенка о социальной действительности [Бохан 2012: 100]. Необходимо регулярно и систематично работать над ритмом, который необходимо осуществлять в несколько этапов. На первом этапе работы в большей мере преобладает моторная деятельность. После формируется способность к восприятию ритма на безречевом, а в дальнейшем и на речевом материале. Второй этап- восприятие ритма в двигательных приемах. И завершающий этап- воспитание способности к ретенции ритма - сохранение его в памяти, что вызывает установленные трудности у дошкольников с ОНР [Власенкова 2012: 48]. Для дошкольников с ОНР свойственны проблемы воспроизведения ритмической структуры слова, стихотворений. Разрешение данного вопроса значительно облегчается с помощью включения аккомпанирования ритмических движений. Специальные задания, распевки ритмического содержания, пропевание отдельных слогов и фраз благоприятно содействуют и на развитие моторики речи. Для воспитания творческих возможностей, эффективного коррекционного воздействия на дошкольников с ОНР, рекомендуется использование музицирования, игр и упражнений с сопровождением речи и движений (артикуляторно - дыхательные приемы, пальчиковая гимнастика), ритмически-танцевальные упражнения, эмоционально- волевой прием, креативный тренинг [Иванова 2011: 24]. Следовательно, в процессе вырабатывания музыкально- ритмических движений совершается эмоционально- эстетическое развитие дошкольников, овладение качественно новыми формами речевой деятельности. |