Курсовая ИЗО. Курсовая работа Описание работы
 Скачать 59.8 Kb.
|
|
Организация внеурочной работы по изобразительному искусству Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Января 2015 в 08:27, курсовая работа Описание работы Внеурочная деятельность строится по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным устремлениям учащихся. Внеурочная работа дает педагогу возможность проводить разнообразные занятия, развивающие творческие способности детей, воспитывающие у них интерес к выполнению работ, любовь к творчеству. При организации внеурочной работы педагог должен соблюдать следующие принципы: -выдерживать общую направленность занятий; Содержание работы Ведение.........................................................................................................................3 I. Современные представления о внеурочной деятельности по изобразительному искусству.................................................................................5 1.1 Понятие «Внеурочная деятельность»..............................................................5 1.2 Изобразительное искусство..............................................................................7 II. Творческая деятельность в развитие личности..................................................10 2.1 Творчество как высший уровень познания...................................................10 2.2 Воображение импульс к творчеству..............................................................11 III.Организация внеурочной деятельности и основные формы изобразительного искусства.....................................................................................12 3.1 Кружок..............................................................................................................12 3.2 Факультативные занятия.................................................................................18 3.3 Экскурсии.........................................................................................................20 3.4 Беседы...............................................................................................................21 3.5 Выставки...........................................................................................................23 Заключение.................................................................................................................27 Список литературы....................................................................................................28 Содержание Ведение.........................................................................................................................3 I. Современные представления о внеурочной деятельности по изобразительному искусству.................................................................................5 1.1 Понятие «Внеурочная деятельность»..............................................................5 1.2 Изобразительное искусство..............................................................................7 II. Творческая деятельность в развитие личности..................................................10 2.1 Творчество как высший уровень познания...................................................10 2.2 Воображение импульс к творчеству..............................................................11 III.Организация внеурочной деятельности и основные формы изобразительного искусства.....................................................................................12 3.1 Кружок..............................................................................................................12 3.2 Факультативные занятия.................................................................................18 3.3 Экскурсии.........................................................................................................20 3.4 Беседы...............................................................................................................21 3.5 Выставки...........................................................................................................23 Заключение.................................................................................................................27 Список литературы....................................................................................................28 Приложения................................................................................................................30 Введение В современном мире информационных технологий и стремительного технического прогресса наступает момент когда людям необходимо остановиться, оглянуться назад на пройденный путь, осмыслить его и лишь на этом основании сделать выводы, по каким принципам возможно дальнейшее существование человечества. Все чаще приоритетным становится удовлетворение природных потребностей в ущерб нравственным законам. При этом естественные потребности гипертрофируются, становятся смыслом жизни, приобретают ценностное значение нередко за счет пренебрежения морально-нравственными установками. Стремление к собственному благополучию заставляет людей закрывать глаза на нравственные обязанности по отношению друг к другу. Поэтому главной целью воспитания выступает формирование эмоционально-ценностного отношения человека к миру, его эмоционально-ценностное самоопределение. Еще Дидро восклицал: «Покажите мне ту школу, в которой воспитывают чувства!» Исследования американского психолога Кэрола Изара по проблеме «Являются ли эмоции врожденными, или это результат обучения» подтвердили возможность воспитания чувств. К.Изард сделал вывод: «Любой аспект эмоций может измениться с приобретением опыта» В школьной практике мы имеем дело с молодыми людьми, еще не обремененными жизненным опытом, добываемым в длительном общении с окружающим миром и переживанием многообразных событий. Поэтому, воспитывая ценностные эмоции, мы обращаемся к искусству как к модели мира, дающий в художественных образах через ассоциации возможность постижения действительности. Искусство помогает ребенку получить целостный конкретно-чувственный опыт, используя феномен эмоциональной памяти, которая во много раз сильнее рациональной. Е.И. Рогов отмечает, что рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывая у него положительные эмоции. При этом формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности; способность слушать и запоминать задание, выполнять его за определенное время, умения планировать и оценивать свою работу, доводить дело до конца, находить ошибки и исправлять их; содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы. Н.К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой надо дать возможность расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно не выразилось». Что же мы видим на практике? В современных школах России существуют учебные предметы области «Искусство». По традиции все педагогические коллективы и их руководители считают эту область для развития детей желательно-необязательной. Урок «изобразительное искусство» чаще всего по привычке называют «рисование». Учителю постоянно приходится объяснять коллегам, родителям, руководству, что цели обучения изменены, и главная задача предмета ввести человека в искусство, в область прекрасного. Сколько же времени выделяет учебный план на постижение этой важнейшей области? Один урок в неделю с 1 по 7 класс включительно. Где искать выход? Конечно же во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность строится по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным устремлениям учащихся. Внеурочная работа дает педагогу возможность проводить разнообразные занятия, развивающие творческие способности детей, воспитывающие у них интерес к выполнению работ, любовь к творчеству. При организации внеурочной работы педагог должен соблюдать следующие принципы: -выдерживать общую направленность занятий; -обеспечивать добровольность выбора учащихся, содержание и методов занятий с учетом личных склонностей детей; -осуществлять массовость внеурочной работы, вовлекать в нее большинство учащихся; -опираться на самостоятельную творческую инициативу детей, учитывать пожелание детей; -иметь общественно – полезную направленность всех выполняемых работ; -подчинять все виды внеурочной работы общим учебно-воспитательным целям и задачам. Теоретическими источниками исследования послужили: работы таких известных исследователей как: Ю.К. Бабанский, И.П. Волков, С.В. Сальцева, Н.М.Сокольникова, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, А.В. Кирьякова, Е.В. Козлова, И.Я. Лернер, И.И.Масло, Л.М. Румянцев, А.С. Белкин. Цель работы: рассмотрим вопросы по организации различных форм внеурочной деятельности изобразительного искусства, а также развитие и формирование личности учащегося. Задачи работы: -познакомить с многообразием форм внеурочной деятельности и видов изобразительного искусства; -раскрыть сущность внеурочной деятельности на современном этапе развития педагогики; -доказать актуальность выбранной темы. Объект исследования: развитие творческих способностей учащихся . Предмет исследования: развитие творческих способностей на занятиях по изобразительной деятельности у учащихся I. Современные представления о внеурочной деятельности по изобразительному искусству 1.1 Понятие «Внеурочная деятельность» Классные занятия обычно проводятся с постоянным составом учащихся, по заранее определенному расписанию и носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеурочной деятельностью. Понятие внеурочные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий. Особой областью, влияющей на развитие художественно-творческой активности детей, является внеурочная деятельность (Ю.К. Бабанский, И.П. Волков, С.В. Сальцева, Н.М.Сокольникова и др.). Данная область обладает некоторыми возможностями, значимыми для развития художественно-творческой активности, которые не могут проявиться в полной мере на традиционных уроках: большая свобода в содержании материала, в предоставлении оптимальной возможности самореализации каждому ученику, отсутствие жесткой системы оценок и т.д. Принцип деятельностного подхода к воспитанию утверждает, что только в деятельности происходит развитие ребенка, в деятельности он познает себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина). В деятельности он учится защищать себя и отстаивать свое человеческое достоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни. Поэтому организация разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной деятельности является одной из важнейших обязанностей педагога. Возросшие социально-экономические, духовные, нравственные возможности и потребности общественного развития делают целостное формирование личности особенно актуальной задачей сегодняшнего социального развития общества и создают условия для четкого, ясного педагогического осмысления этой задачи. Более успешно такая задача может быть решена, как показывает практика, в ценностно-ориентационном типе организации системы деятельности (А.В. Кирьякова,Е.В. Козлова, С.В. Сальцева). Ценностно-ориентационный тип организации системы деятельности детей характеризуется глубоким осмыслением значимости личности ребенка и конкретизацией этих требований в педагогических целях каждой школы. Современные воспитательные программы школ, в большинстве своем, уже ориентированы на развитие всесторонних ценностных отношений школьников: к познавательной деятельности, трудовой, эстетической, коммуникативной, идейно-нравственной. Причем, ориентация направлена на гармонию ценностей в личности. Конкретно направленность отражается в задачах развития способностей, увлеченности, творчества школьников, их инициативы и внутренней активности. Выявим специфику учебной и внеурочной деятельности школьника. Общее в них то, что знания, полученные на уроках, умения и навыки, приобретенные в учебной деятельности, закрепляются и находят практическое применение во внеурочной деятельности и наоборот: опыт, приобретенный во внеурочной деятельности, находит теоретическое обоснование и практическое применение в учебной деятельности. Внеурочная деятельность более эффективное средство в социальном воспитании, так как различная предметность ее видов открывает широкие пути освоения личностью всех сфер жизнедеятельности, позволяет реализовать устойчивые познавательные интересы, самостоятельность, практически проявить творческое отношение при подготовке и проведении различных дел. В практике часто, к сожалению, внеурочная деятельность рассматривается лишь как пространство для отдыха и развлечений, а не для приобретения опыта жизнедеятельности. Доказано, что социальное воспитание личности школьника во внеурочной деятельности очень эффективно, если соблюсти некоторые требования, включающие в себя цель, задачи, содержание, формы, методы и условия воспитательной деятельности и критерии ее эффективности. Внеурочная деятельность исследователями классифицируются: -по направленности деятельности (трудовая, общественная, творческая, интеллектуальная); -по количеству участников деятельности (групповая, индивидуальная); -по включенности (активности в процессе деятельности) субъектов деятельности: познавательно-деятельностная, потребительно-исполнительная, пассивно-созерцательная; -по месту организации этой деятельности: школа, учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, детские организации. Ряд исследователей (И.Я. Лернер, И.И.Масло, Л.М. Румянцев) называют внеучебную деятельность "внеклассная деятельность" и рассматривают ее как неотъемлемую составную часть единого целостного педагогического процесса, который представляет собой относительно закрытую воспитательную систему, основанную на единой целенаправленной, длительно действующей программе организации и развития школьного коллектива. В отличие от урочной деятельности внеклассная деятельность в силу своих сущностных особенностей не является обязательной, является формой целенаправленной организации свободного времени учащихся. Некоторые исследователи пользуются понятием "внеучебная деятельность" и считают, что внеучебная деятельность учащихся должна быть объективно включена в деятельность всего общества и быть столь же разнообразной, как сама жизнь. Действенность внеурочной деятельности школьников зависит не в последнюю очередь от личных качеств учителя, классного руководителя, организатора внеклассной деятельности и др., от их отношения к ребятам и их делам, а также от отношения школьников к ним. Таким образом, внеучебная деятельность – это процесс добровольной, осознанно целенаправленной, самодеятельной и творческой жизнедеятельности школьников и взрослых, психолого-педагогическое руководство которой обеспечивается педагогическим коллективом. 1.2 Изобразительное искусство Одним из видов внеурочной деятельности, где может успешно осуществляться творческая деятельность является изобразительная. Изобразительная деятельность играет большую роль в развитии в ребенка, т.к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием познавательных процессов - восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, развития интеллекта, моторики, воспитания эстетических чувств. Созданный им продукт - рисунок, лепная поделка и т.д. -в значительной мере отражает его представления об окружающем и эмоциональное отношение к миру. В изобразительной деятельности формируется умение различать и классифицировать наблюдаемое, произвольно вызывать в представлении нужные зрительные образы, оперировать ими и комбинировать их в воображении. В процессе изобразительной деятельности учащиеся приобретают знания об основах теории и истории изобразительного искусства, а также знания в области перспективы, цветоведения, композиции, пластической анатомии, технологии материалов. Также учащиеся получают обобщенные наглядные представления (схемы о практических способах и последовательности выполнения работ на плоскости и в объеме); технику (т.е. умения руки и приемы работы различными инструментами и материалами). Внеурочная деятельность по изобразительному искусству – это проведение бесед, лекций, докладов, руководство изокружками и факультативами по рисунку, живописи, скульптуре, декоративно-прикладному искусству, истории искусств; проведение экскурсий в музеи, на выставки, в мастерские художников; организация школьных выставок (репродукций произведений мастеров изобразительного искусства и детских рисунков), выходов на природу (на стройки, в парки, на пришкольный участок) с целью наблюдения и зарисовок; оформление школы к различным праздникам. Развитие творческого потенциала младших школьников, как показывают исследования последних лет , связано с приращением витагенного опыта детей, их ближайшего жизненного пространства. Таким творчески активизирующим материалом для ученика начальной школы может стать его собственная среда проживания, любимые места отдыха. Все это развивает в нем фантазию, воображение, образное мышление. Именно это имеет ввиду А.С. Белкин, указывая на тот факт, что не всякое знание, получаемое от учителя, становится для учеников ценностью, личностно значимым знанием. А лишь то, пишет исследователь, которое "они познали, прочувствовали, испытали на практике, что хотели бы сохранить в запасниках своей долговременной памяти, т.е. то, что составляет их жизненный опыт: память мыслей, память чувств, память действий". Хранение информации в резервах человеческой памяти зависит от того, насколько она личностно значима и имеет ли жизненную направленность. Только такой подход обеспечивает превращение ученика из пассивного объекта воспитания в активный субъект самовоспитания. А.С. Белкин утверждает, что опора на жизненный опыт личности - главный путь превращения образовательных знаний в ценность. Связь обучения с жизнью будет осуществлена в том случае, если педагогическое взаимодействие будет многомерным, а витагенная информация будет преобразована в витагенный опыт. Под витагенным обучением разумеется обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях С повышением роли регионального компонента в содержании образовании идет возрождение элементов народной культуры, приобщение детей к национальной культуре, которая аккумулирует их жизненный опыт. Это создаст возможность для растущего человека, сохраняя включенность в общероссийскую социальную среду, приобрести необходимые знания по национальной культуре и получить представление об этнокультурных ценностях других народов. Внеурочная деятельность позволяет более подробно познакомить учащихся с миром регионально-этнической культуры, различными изобразительными приемами и техниками, с различными графическими и живописными материалами. Л.Б. Соколова отмечает, что задача учителя - "местное превратить в средство возбуждения живого интереса к общему". Итак, с позиций педагогики творчества и личностно ориентированного подхода внеурочная изобразительная деятельность школьников должна соответствовать следующим требованиям: -внеурочная изобразительная деятельность должна строиться с учетом передачи опыта творческой деятельности, нравственно-эстетического и профессионального опыта; -внеурочная изобразительная деятельность должна опираться на жизненный опыт личности. Актуальным, творчески активизирующим материалом для ученика начальной школы может стать его собственная среда проживания, тогда содержание внеурочной деятельности будет личностно ценным для младшего учеников; -внеурочная изобразительная деятельность в школе должна служить средством развития личности, а не превращаться в самоцель, в узкую специализацию, в профессиональную подготовку будущих художников. Таким образом, внеурочная деятельность предоставляет более широкие возможности, относительно урочной деятельности. Внеурочная изобразительная деятельность, имея в своей структуре цель, содержание, методы, средства, результат, расширяет общение школьников с миром культуры, содействует обогащению их знаний, развитию художественно-творческой активности, приобретению опыта творческой деятельности. II. Творческая деятельность в развитие личности 2.1 Творчество как высший уровень познания Творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя. Главная составляющая творческой деятельности – умение выразить свои чувства, эмоции, сформировать мысли, опираясь на собственные ощущения и предпочтения. Творческой деятельностью Выготский Л.С. (1960) называет такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Индивидуальные различия в воображении выражаются прежде всего в яркости образов, степени их соотнесённости с реальностью, жизненностью, правдивостью. Определяются эти различия видом деятельности, они проявляются и умением подчинять воображение поставленной цели, включать его в творчество. Одна из ведущих задач — творческое развитие личности ребенка, особое внимание обращается на развитие его воображения, фантазии. В каждом задании, на каждом уроке детям дается возможность для простора фантазии, поощряется отход от шаблона, привнесение в каждую работу собственных образов. Важно «расковать» детей, высвободить их творческую энергию. Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда - чувство тайны, которую хочется разгадать. Командные методы в творчестве не срабатывают, эффект достигается на основе увлеченности. Главный стимул творчества огромная радость. Которую оно дает и ученику, и учителю. По моим наблюдениям, все эти принципы развивают интерес к творчеству. Если через уроки изобразительного искусства и технологии добиться того, чтобы детская душа проснулась, зазвучала, т.е. научить ученика сопереживать, то его духовная жизнь станет более полной. Именно тогда развивается нравственный и духовный аспект, что немаловажно. Творчество - сложный психологический процесс. Существует он как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер человеческого сознания. Но особое место в нём занимает воображение. Полёт фантазии в творческом процессе любого вида деятельности обеспечивается знаниями. Творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психологи называют воображением илифантазией. |