18_03_2022_Ветрова КУРСОВАЯ. Курсовая работа особенности формирования игровых умений и навыков у детей пятого года жизни
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Иркутский региональный колледж педагогического образования» Кафедра методики дошкольного образования КУРСОВАЯ РАБОТА Особенности формирования игровых умений и навыков у детей пятого года жизни
Иркутск   2022Содержание Введение 3 Глава I. Теоретические основы формирования игровых умений и навыков детей 5-ого года жизни 5 1.1. Игровая деятельность дошкольников средней группы 5 1.2. Педагогические условия формирования игровых умений и навыков детей средней группы 10 1.3. Методические приемы формирования игровых умений и навыков детей средней группы 15 Выводы 19 Глава II. Обобщение опыта формирования игровых умений и навыков детей пятого года жизни в дошкольной образовательной организации 21 2.1. Характеристика базы исследования 21 2.2. Изучение и анализ работы по формированию игровых умений и навыков детей средней группы 24 Выводы 28 Заключение 30 Литература 33 Приложения 35 ВведениеИгровые умения и навыки крайне важны для детей, так как игра всегда являлась и является ведущей деятельностью в жизни ребенка дошкольника. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) игра определяется и как содержание, и как форма организации образовательной и воспитательной работы с детьми. Игровая деятельность позволяет связать и давать детям знания и умения во всех образовательных областях ФГОС ДО. В процессе игры развивается личность ребенка, в первую очередь его интеллект и нравственное восприятие мира. Игра развивает не только внимание, память, воображение, логику, но и учит детей взаимодействию с другими людьми, общению. Игра – уникальная возможность легко перенимать общественный опыт и нормы поведения между людьми, нормы общения. В этом заключаются огромные воспитательные возможности игры, в связи с чем психологи и называют игру ведущей деятельностью ребенка. Поэтому для педагогов важно помочь детям играть с пользой и интересом, формируя у них игровых умения и навыки. Тема данной курсовой работы для педагогов актуальна тем, что огромный информационный поток современного мира, наличие множества гаджетов, которые предлагают готовые игры, скорее отвлекает ребенка от настоящей развивающей и обучающей игры, которая должна учить мыслить самостоятельно, иметь собственный замысел, уметь включать в игру различные предметы, вести диалог с партнерами по игре. Именно такой игре, игре, которая станет неотъемлемым развивающим элементом жизни каждого ребенка, педагоги дошкольного учреждения стремятся учить и детей, и родителей. Поэтому нами и выбрана тема нашего исследования: «Особенности формирования игровых умений и навыков у детей среднего дошкольного возраста». В связи с этим, цель нашего исследования: выявить теоретические основы и методические особенности формирования игровых умений и навыков у детей пятого года жизни. Объект исследования: игровые умения и навыки дошкольников средней группы. Предмет исследования: Особенности формирования игровых умений и навыков у детей средней группы. В соответствии, с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать взгляды педагогов и психологов на проблему формирования игровой деятельности детей средней группы. 2. Выделить условия и рассмотреть особенности формирования игровых умений детей дошкольного возраста. 3. Изучить на практике в ДОО методы и формы работы по формированию игровых умений и навыков у детей средней группы дошкольного возраста Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы, анализ понятийно-терминологического аппарата, наблюдение, анкетирование, изучение документации, обобщение полученных материалов. Глава I. Теоретические основы формирования игровых умений и навыков детей 5-ого года жизни 1.1. Игровая деятельность дошкольников средней группы Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников, поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего развития, обучения и воспитания личности, считает З.М. Богусловская [4]. В педагогике понятие игры определено следующим образом «игра – метод обучения и воспитания, связанный с моделированием условных ситуаций и ролей или иной действительности, функционированием в них обучаемых», согласно материалам сборника «Педагогический тезаурус» [27]. В педагогической практике игровая деятельность выполняет следующие функции: – развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); – коммуникативную: освоение диалектики общения; – игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; – диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; – функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей. Игровая деятельность дошкольника, как пишет Богуславская З.М. – это деятельность, в которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются психические процессы, происходят основные личностные изменения ребенка [4]. По определению Кравцова Г.Г. – это одна из форм активности ребенка, которая заключается в моделировании детьми взрослых отношений в воображаемых ситуациях; основная единица этой игры, являющейся важнейшим источником развития сознания и поведения ребенка, – роль. Это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками, их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания [15]. В недрах игры зарождаются и выделяются другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учатся ставить цели, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра имеет социальный характер, так как ее содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений между людьми: «Игра социальна по содержанию именно потому, что она социальна по своей природе, по своему происхождению, то есть возникает из условий жизни ребенка в обществе». [32]. С.Л. Рубинштейн так характеризует значение ролевой игры в жизни ребенка: «…в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются, через нее формируются все стороны психической жизни личности: в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению». [26]. На социальный характер игры указывает В.С. Мухина, которая замечает, что в игре ребенок завоевывает социальное пространство: «…в играх дитя хочет быть таким, каким оно видит взрослых, невольно подражает им, невольно видит в них пример и образец… С другой стороны, игры, в которых дитя играет какую-либо роль, расширяют круг переживаний ребенка» [24]. Она пишет, что «нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка» [24]. Один из крупнейших ученых-исследователей игры нашего времени, С.Л. Новоселова, дала одновременно и очень образное, и очень точное определение: игра – «это форма практического размышления ребенка об окружающей его действительности», которая является «генетическим прообразом теоретической мысли взрослого». В игре практически, т. е. в действии, становится доступен целый мир. Дошкольник не может водить машину и тем более космический корабль, в одночасье попасть в джунгли или на северный полюс, и тем более – оказаться в прошлом или будущем. В игре все это возможно [25]. Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении. Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. В сюжетно-ролевой игре дети не просто копируют те или иные явления, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются игры-драматизации и строительные. В практике воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их лежит четко определенное программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения. Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством воспитателя. При овладении опытом игры, развитии способности к самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно. Д.Б. Эльконин проанализировал структуру игр и связал развитие игры с динамикой развития ребенка. Структура игровой деятельности дошкольников, как правило, состоит из нескольких фаз, по определению Э.Б. Эльконина: – сенсомоторная игра; – режиссерская игра; – сюжетно- и образно-ролевая игра (сюда же входит и музыкально-– игровая деятельность дошкольников); – игра по правилам [32]. На каждой фазе структуры игровой деятельности дошкольников нужные определенные игровые умения. Игровые умения – преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (в зависимости от собственного замысла) включать в игру условные действия с предметом, ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события по мнению Михайленко Н.Я. [21]. Игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. Сюжет, содержание игры – это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть. Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. Роль реализуется в игровых действиях, которые первоначально воспроизводят действия реальные, но по мере развития ребенка приобретают все более обобщенный и сокращенный характер при сохранении логики и последовательности их осуществления. В дальнейшем они могут перейти во внутренний план через этап их речевого выполнения (ребенок уже не действует игровым предметом, а рассказывает о действии). Игровое употребление предметов может реализовываться как в форме использования изобразительных игрушек (предметов, представляющих собой уменьшенную копию реальных вещей, специально созданных обществом для организации игры ребенка), так и в форме замещения одних предметов другими (с соответствующим переименованием). Замещение представляет собой важнейшую характеристику сюжетно-ролевой игры. Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр. Д.Б. Эльконин писал, что основное содержание игры для детей 4-5 лет по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью и становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, несоотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными, увеличивается количество вовлеченных в игру [32]. По мнению А.П. Усовой дети 5-го жизни в игровой деятельности отличаются следующими умениями и навыками: умеют разделять игровые и реальные взаимоотношения. В процессе игры роли могут меняться; хорошо владеют предметными способами игры: с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, с легкостью обозначают игровые действия и предметы словом; учатся решать игровые задачи совместно, согласовывать свои замыслы, при этом их ставят перед необходимостью выполнять правила произвольно; в 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослые. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей; могут долго играть вместе, продолжительность игр увеличивается, и составляет в среднем 15-20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40-50минут; могут вести содержательную ролевую беседу; дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм, все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда ребенок еще не относится к сверстнику как к равному партнеру по игре [31]. В качестве основных игровых умений и навыков важных для данного исследования мы определим следующие: умение договориться о теме игры (во что будем играть) и самостоятельно распределить роли; умение самостоятельно играть; владение предметными способами игры: выбор игрушек, использование предметов заместителей; умение в принятой роли передать систему действий и характер игрового персонажа; умение вести содержательную ролевую беседу; выполняет правила. 1.2. Педагогические условия формирования игровых умений и навыков детей средней группы Одной задач данного курсового исследования является выделение условий и рассмотрение особенностей формирования игровых умений детей дошкольного возраста. В качестве педагогических условий, способствующих эффективному формированию игровых умений детей среднего дошкольного возраста, Усовой А.П. выделены следующие условия: использование разнообразных форм и методов моделирования игрового опыта детей, обеспечивающих успешное решение задач образовательного процесса; организация игровой предметно-пространственной среды, способствующей формированию игрового опыта детей, обеспечивающей эффективность образовательного процесса; обеспечение сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы формирования сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста, по определению Усовой А.П. [31]. По определению Усовой А.П. главными педагогическими задачами в процессе формирования игровых навыков становятся: развитие интереса к различным видам игр, самостоятельности в выборе игр; обогащение содержания игровых действий; формирование умений устанавливать разнообразные ролевые отношения и вести ролевой диалог; стимулирование детской игровой самостоятельности и творчества; формирование у детей умения соблюдать в процессе игры правила поведения. Виды игр: сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные), подвижные и дидактические [31]. Для развития сюжетной игры в детском саду должно быть организовано ознакомление детей с назначением разного рода предметов повседневного обихода, приобщение к действиям с ними. Для этого используются обучающие игры – дидактические. Дидактическая игра используется игровой метод обучения. Ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Упражнения, с дидактическим материалом, хотя и служат учебным целям, приобретают игровое содержание, целиком подчиняясь игровой ситуации. Методика ознакомления с окружающим обязательно предусматривает включение детей в активную деятельность во время наблюдения. По мнению Жуковской Р.И. обогащение игрового опыта детей необходимо и жизненный и игровой опыт детей обогащается постепенно. У детей средней группы игровые действия с игрушками достаточно разнообразны. Совместная игра должна организовываться так, чтобы дети могли проявить самостоятельность, инициативу. Организация предметно-игровой среды. В организации жизни детей 4-5 лет значительная часть времени отводится для самодеятельных игр по инициативе и выбору детей. Воспитатель создает условия для вариативной игровой деятельности, наполняет игровое пространство разнообразными игрушками, предметами-заместителями, полифункциональными материалами для игрового творчества, развивающими настольно-печатными и другими играми. Важно обеспечивать детям возможность постоянно преобразовывать предметно-игровую среду; наличие достаточного полифункционального игрового материала оптимизирует освоение дошкольниками позиции субъекта режиссерской игры. В организации среды необходимо учитывать особенности развития старшего дошкольника, развивать проявления самостоятельности, размещать оборудование так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность; все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей; предоставление ребенку права видоизменять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со вкусом и настроением; размещение материалов должно быть функциональным, а не «витринным»; каждый предмет должен выполнять информативную функцию об окружающем мире, стимулировать активность ребенка; предоставление возможности свободной ориентации ребенка в пространстве (символы, стрелки); учет половой дифференциации. По мнению А.П. Усовой пространство группового помещения должно: стать полифункциональным (материалы могут использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности); иметь подвижные, трансформируемые границы (чтобы вместить при необходимости всех желающих) [31]. С появлением современных технических средств и возможностей требуется изменение и обновление не только игровых материалов, но и подходов к классификации игр, с учетом прогрессивных изменений. Например, в примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Открытия» (2015г.), дается следующая классификация или «категории» игр: подвижные игры; игры с предметами; строительные игры; компьютерные и видео игры; настольные игры; игры с правилами; сюжетно-ролевые игры. Как мы видим, к привычной классификации добавились компьютерные и видеоигры. Анализ современных образовательных Программ, показывает, что игре отводится особое, важное место. В примерной образовательной Программе дошкольного образования «Открытия» в разделе психолого-педагогические условия реализации Программы, говорится что, формирование игры важнейший фактор развития ребенка. В примерной образовательной Программе дошкольного образования «Детство» в разделе «Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет» – пятый год жизни, средняя группа, поставлены задачи обогащения игрового опыта детей, и определены способы их решения. В примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», о игровой деятельности говорится следующие: «игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их». Таким образом, педагогическими условиями, способствующими эффективному формированию игровых умений детей среднего дошкольного возраста, являются: использование разнообразных форм и методов (проигрывание игровых ситуаций, показ способов ролевого поведения, поощрение самостоятельного выбора атрибутов, экскурсии, беседа чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций и др.) моделирования игрового опыта детей; качественная организация игровой предметно-пространственной среды, способствующей формированию игрового опыта детей; организация взаимодействия педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы развития игровых навыков у детей среднего дошкольного возраста. |