Связная речь. Связная речь 5-6 лет. Курсовая работа по учебному курсу Дошкольная педагогика 2
 Скачать 2.01 Mb.
|
|
М  ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педагогический университет (наименование института полностью) Кафедра /департамент /центр1 _«Дошкольная педагогика, прикладная психология» ____ (наименование кафедры/департамента/центра полностью) 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (код и наименование направления подготовки, специальности) Психология и педагогика дошкольного образования (направленность (профиль) / специализация) КУРСОВАЯ РАБОТА по учебному курсу «Дошкольная педагогика 2» «Выявление уровня развития у детей 5–6 лет связной речи» Вариант ____ (при наличии)
Тольятти 20__ Содержание Введение.......................................................................................................................3 Глава 1. Теоретические аспекты развития связной речи у детей 5-6 лет…...5 1.1 Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет в психолого-педагогических исследованиях ..................................................................................5 1.2. Современные подходы к развитию связной речи детей 5-6 лет.....................12 Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития речи детей 5-6 лет............................................................................................................................20 2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей 5-6 лет..........................20 2.2. Результаты исследования…...............................................................................25 2.3. Рекомендации по развитию связной речи детей 5-6 лет……………………31 Заключение...............................................................................................................38 Список используемой литературы......................................................................40 Приложение…………………………………………………...…….......................43 Введение Актуальность исследования. Актуальность исследования определяется требованиями государственных документов по модернизации национальной системы дошкольного образования, в частности, речевого развития детей, воспитание речевой личности. Одним из приоритетных направлений учебно-речевой деятельности дошкольных учреждений является развитие у детей связной речи, умение самостоятельно составлять разного типа рассказы из собственного опыта и по результатам своей деятельности. Состояние развития речи играет важную роль в формировании психической, учебной деятельности ребенка, его социальной адаптации. Развитие речи занимает одно из центральных мест в системе дошкольного образования, особенно в связи с подготовкой детей к школьному обучению. В последнее время увеличилось количество детей с нарушениями речи. Своевременная диагностика и коррекция речевых нарушений у детей являются насущной потребностью настоящего. На протяжении многих лет изучалась, основательно разрабатывалась и освещалась в медицинской, дефектологической, педагогической, психолингвистической литературе проблема общего недоразвития речи. Анализ литературы по данному вопросу показал, что проблема развития связной речи у детей дошкольного возраста является актуальным. Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А.Сохиным и другими специалистами в области психологии и методики развития речи. Цель исследования – определить и апробировать методику выявления уровня развития связной речи детей 5-6 лет. Объектом исследования является процесс развития связной речи детей 5-6 лет. Предметом исследования диагностика уровня развития связной речи у детей 5-6 лет. В ходе исследования была сформулирована гипотеза: развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если: - своевременно выявить нарушения связной речи у детей старшего дошкольного возраста и начать коррекционную работу, направленную на ее формирование; - на занятиях по формированию связной речи использовать различные методы развития В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования: 1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников. 2. Конкретизировать содержание понятия «связная речь детей старшего дошкольного возраста». 3. Установить критерии, показатели и уровни развития связной речи старших дошкольников и экспериментально выявить особенности развития связной речи старших дошкольников. 4. Разработать рекомендации по развитию связной речи старших дошкольников. Методологической и теоретической основой исследования являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л.А. Венгер, Я.С. Выготский, В.И. Яшина, О.С. Ушакова и др.). Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; наблюдение, педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных. База проведения исследования. В исследовании приняли участие 20 детей 5-6 лет. Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1. Теоретические аспекты развития связной речи у детей 5-6 лет 1.1 Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет в психолого- педагогических исследованиях Современное и полное развитие речи является начальным значимым обстоятельством развития у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного её становления. Своевременное, начатое с первых же дней после появления на свет ребенка, развитие речи побуждает детей к овладению информацией в полной мере. Интерес к развитию связной речи ребенка на первых возрастных ступенях в особенности важен, потому что, в это период идет интенсивное развитие познавательных процессов ребенка. Физиологами определено, что функции основной нервной системы интенсивно развиваются именно в период их естественного развития [2, с. 5]. Речь детей осуществляет 3 функции их взаимосвязи с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулирующую. Коммуникативная функция – более ранняя, 1-ое слово ребенка, родившееся из модулированного лепета на девятом – двенадцатом месяце жизни, реализовывает именно эту функцию. Потребность в общении с находящимися вокруг людьми стимулирует улучшение речи детей в дальнейшем. К концу 2-го года ребенок может уже достаточно очевидно для находящихся вокруг продемонстрировать словами личные желания, изучения, может осознать обращенную к нему речь взрослых. В возрасте после 3-х лет ребенок начинает появляться внутренняя речь. С данного периода речь для него перестает являться только лишь средством общения, она уже реализовывает и другие функции, прежде всего функцию познания: усваивая новые слова и новые грамматические формы, ребенок расширяет свое понимание о находящемся вокруг мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях. Период с 3-х до 7 лет – это период развития связной речи. В это время улучшается звуковая сторона речи, создаются предпосылки для обогащения словаря. В связной речи ребенка по очереди улучшаются: – синтаксический строй предложения (а помимо этого эффектность его интонации); – морфологическая оформленность слов; – звуковой состав слов. Управление речевым развитием детей педагог осуществляет, прежде всего с помощью коллективной работы, общения как с самим ребенком, так и с другими детьми. В зависимости от возраста меняются и формы общения. В младших возрастных группах специально организуемые игры-занятия строятся как естественное взаимодействие взрослого с ребенком. Это организация работы, предоставляющая детям возможность формулировать индивидуальность в общении. По данной причине установка дидактических задач обязана нести относительно единый, недифференцированный тип, а сценарии общения – нацеливаться на импровизацию. Речь – комплекс произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих данный же смысл, и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Речь используется людьми в целях коммуникации. Данный процесс называется речевое произношение [3, c. 56]. Через речь опыт человечества становится доступными другим людям, обогащает их, способствует их развитию. Чем стремительнее дети совершенствуют произносимую, письменную и другие варианты речи, пополняют собственный словарь, тем больше у них уровень их познавательных возможностей [2, c. 20]. В дошкольном детстве речь детей делается связной и приобретает форму диалога. Ситуативность речи, характерная для ребенка раннего возраста, здесь уступает место контекстной речи, понимание которой не требует соотнесения высказывания с обстановкой. У дошкольника, по сравнению с ребенком раннего возраста, появляется и создается более сложная, самостоятельная форма речи – подробное монологическое высказывание. В дошкольном возрасте наблюдается развитие речи «про себя» и внутренней речи [1, c. 21]. Процесс развития речи детей дошкольного возраста – процесс сложной и разносторонний и для результативной его реализации нужна совокупность всех компонентов, которые проявляют огромное воздействие на качество и содержательную сторону речи. Общение – это непростой процесс определения и развития контактов между людьми. В случае если мы общаемся, у нас формируются способности к мышлению, к познавательному развитию. Слово считается не только лишь единицей речи, но также и единицей мышления. Умение контактировать дает возможность человеку осуществлять взаимосвязь с находящимися вокруг людьми (Д. Брунер, Т. Бауэр, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова и др.). Понятие связная речь включает в себя правильное развитие личных мыслей, которые допустимо выражать как письменно, так и устно и которые будут понятны находящимся вокруг. Отечественные и зарубежные авторы рассматривали проблемы развития связной речи у дошкольников в разных аспектах. Так, к примеру, Н.Н. Поддьяков и Ф.А. Сохин считали, что чем больше уровень интеллектуального развития, тем наиболее сформирована связная речь. Е.А. Баринова и Т.А. Ладыженская устанавливали очередность речи через такие характеристики как тематическое и логически структурно- смысловое единство. Интересные исследования были проложены А.М. Леушиной, которая установила, что дошкольники в разных факторах по-разному могут выражать личные мысли и речь детей может быть ситуативной и контекстной в зависимости от условия. По мнению автора, ситуативная речь не полностью содержательна, если контекстная обладает содержанием и более понятна собеседнику. Проблемы развития связной речи у дошкольников рассматривались в изучениях Л.А. Пеньевской, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской и др. Авторы аргументировали, что компоненты связной речи появляются у ребенка с раннего возраста, а пятилетние дети прекрасно овладевают монологической речью, так как в этом возрасте проходит активное овладение морфологического, грамматического и синтаксического строя родного языка (А.Н. Гвоздев, Т.А. Фомичева и др.). В психолингвистике помимо этого уделяется внимание вопросам развития речевой деятельности у детей, в частности, изучения грамматическим строем речи и синтаксическими средствами построения выражений (А.М. Шахнарович, В.Н. Овчинников, И.Н. Горелов). Н.А. Краевская в период экспериментальной работы установила, что речь старших дошкольников практически как у взрослых. Огромное внимание уделяют связности речи такие авторы как, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Они рекомендовали методы логопедической работы с ребенком, которые дали возможность учить грамотно и разумно, с точки зрения грамматики и фонетики, формулировать собственные мысли. Деятельность педагога по формированию связной речи проводилась со временем, включая увеличение словарного запаса; составление пересказов и сочинение рассказов; заучивание стихотворений и поговорок. В.П. Глухов замечал, что обучение рассказыванию по картине занимает значительное место в системе дошкольного образования по развитию речи у детей. В трудах данный автор делал уклон на обучения ребенка делать рассказы по картинкам. С.А. Миронова концентрировала внимание, что для изучения ребятами самостоятельной связной речью в системе работы необходимо учитывать специальные формы работы со словарем, с активизацией фразовой речи, с побуждением к рассказыванию. Речевое развитие протекает значительно стремительнее, если ребенок располагается в движении. П. Деннисон, основатель Образовательной кинезиологии обосновал, что обучение через движение считается подходящим, так как движение и исследование находящегося вокруг мира в процессе движения считается естественным процессом в развитии ребенка. Образовательная кинезиология, может посодействовать детям исследовать речевые и двигательные навыки, благодаря интеграции межполушарного взаимодействия, улучшать умственные способности, в том числе коррекционные балансы и игровые упражнения [7]. Таким образом, объединение кинезиологических технологий в формировании связной речи ребенка необходима, так как данные технологии, опираясь на телесные чувства заполняют мозг информацией из находящейся вокруг среды, формируя понимание и желание контактировать. Связная речь реализовывает ключевые общественные функции: может посодействовать ребятам устанавливать связи с находящийся вокруг людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является основным обстоятельством для развития его личности. Как заявляет Т. Никифорова [14], развитие связной речи происходит со временем совместно с формированием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с находящийся вокруг людьми. Исследования Ф.А. Сохина [4] обнаружили, что у дошкольников улучшается понимание речи (понимание словесной инструкции, указаний взрослого, простого сюжета литературного произведения). Речь начинает оказываться не только лишь средством общения, но и базой получения знаний с помощью словесных пояснений взрослого. Наиболее сложное и многообразное взаимодействие ребенка со старшими и ровесниками создает оптимальные условия для развития речи: обогащается ее смысловое содержание, расширяется словарь, основным образом за счет существительных и прилагательных. Кроме величины и цвета, дети могут заострять и определенные другие качества предметов. Ребенок много действует, по данной причине его речь обогащается глаголами, появляются местоимения, наречия, предлоги (потребление данных компонентов речи характерно для связного высказывания). Ребенок правильно строит простые предложения, используя разнообразные фразы и различный их порядок: Лиля будет купаться. Гулять хочу. Я пить молочко не буду. Возникают начальные придаточные предложения времени (в случае если...), предпосылки (потому что...). К 5 годам ребенок начинает готовить контентно, это свидетельствует о переходе от ситуативной речи. Однако монологическая речь у детей появляется в два года. Только имея словарный запас и грамматический строй, ребенок перейдет от ситуационной речи к контентной. Речь ребенка обогатится и станет более детальной и подробной. Так же, нужно отметить, что к 5 годам у ребенка появляется косвенная речь. Итак, психологи Л.С. Выготский [6], Л.A. Венгер, замечают связь речевых умений разной трудности в такого рода последовательности. В ранней детской речи – ситуативность взаимосвязь высказываний. Затем речь детей становится контекстной. С данного этапа, когда речь ребенка потенциально может быть внеситуативной и внеконтекстной, считается, что он овладел как минимум речевых умений. Психологи Д.Б. Эльконин [5], Л.С. Выготский [6], B.C. Мухина [4] и педагоги О.С. Ушакова [7], А.М. Бородич [8], М.М. Алексеева [9], В.Н. Яшина [15], В.И. Ядэшко [13] выделяют следующие отличительные особенности развития связной речи детей средней группы: – у ребенка планируется переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это крайне длительный и трудоёмкий процесс, требующий особенного речевого обучения; – дети в 5 лет стараются общаться с окружающими, стараются излагать свои мысли и рассказывать то, что было воспринято ранее, а также начинают активно оперировать терминами; – дети в 5 лет, по мнению Д.Л. Эльконина, начинают разговаривать в виде монолога и очень часто применяют слова «этот», «там»; – В.И. Ядэшко замечает увеличение количества непростых предложений в речи ребенка 5-ого года жизни, и этот факт она связывает с расширением словарного запаса, осознанием значимости слова, а, следовательно, с формированием мышления. Для изучения родного языка, авторы многих научных публикаций по развитию речи у детей дошкольного возраста рассматривают и раскрывают различные аспекты воздействия. Г.М. Лямина [10] Главной задачей формирования связной речи ребёнка в данном возрасте, по утверждению Е.И. Тихеевой [13], считается улучшение монологической речи. Эта задача решается через различные вариации речевой деятельности: изложение литературных произведений, развитие схематичных рассказов о предметах, предметах и явлениях природы, развитие разных разновидностей творческих рассказов, усвоение форм речи- рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь- планирование), а помимо этого сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картин.Немаловажно, чтобы задачи не изолировались, друг от друга по времени. Только лишь что дети именовали единичные предметы, их признаки, действия, и тут же они оформляют описание игрушки (предмета), повторяют данные качества, свойства, действия – получается связное высказывание. Такие условия, когда понимание ребенка направляется на верное описание высказывания, когда дети овладевают методом изложения идеи в четкой и точной форме, крайне значимы именно в среднем дошкольном возрасте. Таким образом, формирование связной речи содержит особое значение в речевом развитии детей. Задача формирования связной речи непосредственно связана с абсолютно всеми другими речевыми задачами: осваивание словарным богатством родного языка, правильным грамматическим и фонетическим оформлением высказывания. 1.2. Современные подходы к развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста Как отмечают современные учёные педагоги, психологи, логопеды речевая активность современных дошкольников снижена. Причиной тому отсутствие общения. Современные дошкольники живому общению предпочитают телевизор, компьютер. В настоящее время как никогда возрастает важность эффективного решения задач развития связной речи в условиях дошкольного образовательного учреждения. Связная речь старших дошкольников является мощным резервом их умственного развития. Период дошкольного является чрезвычайно важным для развития связной речи будущей личности. В этом возрасте дети могут последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказ на предложенную тему, высказывать рассуждения, убедительно их аргументировать. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов; активно применяется прямая речь, средства художественной выразительности. Еще более высоким уровнем характеризуется пояснительная речь, которая предполагает развитие мышления ребенка и умения устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи. Это обусловлено потребностью старшего дошкольника объяснить ровесницу содержание предстоящей игры, разнообразные игровые действия с предметами, договариваться об осуществлении игрового замысла, объединяться с ровесниками на основе ролевого взаимодействия и тому подобное [8, с. 99]. На протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от преимущественно диалогического общения до развернутых высказываний, которые нередко приобретают формы монолога, с помощью которого ребенок делится с другими своими чувствами, мыслями, комментирует собственные действия, фиксирует знания о себе и окружающей среды. Такая речь напоминает короткий рассказ, в котором отражено самое интересное, то, что поразило, взволновало. Старший дошкольник осознает речи как объективную реальность, уделяет внимание его фонетическом, лексическом и грамматическом аспектах. Вместе с тем, у многих детей перечислены умения еще неустойчивые. Это проявляется в содержательной (подражания образца, алогичность и непоследовательность смысла, бедность и не оригинальность сюжетов) и формальной характеристиках высказывания (нарушение структуры высказывания, ограниченность в использовании стилистических средств), трудности в реализации приобретенных художественно - эстетических представлений в собственном творчестве [10, с. 351]. Э.Р. Олисова отмечает, что речь старших детей в значительной степени теряет черты ситуативности и становится более понятной слушателю. Старший дошкольник начинает сам объяснять непонятные слова в своей речи. В этом возрасте речь ребенка обогащается различными синтаксическими формами, появляются различные придаточные предложения и предложения с однородными членами [13, с. 270]. По данным ученых (С. Истомина, Г. Леушина), ребенку легче отвечать на вопросы, чем использовать монолог. И чем сложнее материал, тем быстрее и легче она пользуется диалогической формой речи. У старших дошкольников, наряду с прямой речью, появляется и косвенная: дети все приобретают способность связного и последовательного изложения своих мыслей. К.В. Полищук отмечает, что у дошкольников происходит отделение речи из непосредственного практического опыта и приобретение новых речевых функций в процессе деятельности [15, с. 183]. По мнению Л.С. Выготского, центральным качественным новообразованием детей старшего дошкольного возраста является возникновение регулировочной и планировочной функций речи [5]. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, требующая согласованного выполнения правил, несомненно, она способствует становлению планировочной функции речи. Во время ролевой игры возникают также и новые формы речи -–инструкция, которая способствует появлению монологического контекстного речи, то есть возникает связное высказывание, объединенное одной сложной мыслью и построенное с ее учетом. Рядом с этим совершенствуется и диалогическое, ситуативное речи. В конце дошкольного возраста обе эти формы сосуществуют и употребляются в разных условиях общения. Дифференциация форм речи и их подчиненность условиям общения означает становление и укрепление речевой функции воздействия и регуляции деятельности других людей [71]. По данным ученых (А. Богуш, Н. Г авриш, Г. Леушина), у детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. Во время общения они могут давать точный, краткий или развернутый (в зависимости от ситуации) ответ, понятный для окружающих людей. Старшие дошкольники способны активно участвовать в беседе, выражать уместные реплики, вовремя реагировать на чужие высказывания, формулировать вопросы. Характер диалога детей в определенной мере зависит от содержания их совместной деятельности [10, с. 351]. Ведущим типом общения выступает общение со сверстниками, они являются инициаторами установления речевых контактов с другими детьми, диалогические формы общения все больше заменяются контекстными, монологами. Ребенок умеет составлять разные типы повествований: из собственного опыта, об игрушках, творческие рассказы на предложенную тему, по картине, рассказы - этюды, миниатюры и т. др. Ребенок передает содержание просмотренных мультфильмов, фильмов, спектаклей, сказок и рассказов [14, с. 149]. Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых доказывают, что на шестом году жизни ребенок может быть убедительной, последовательно и четко составлять описательную и сюжетную рассказы на предложенную тему, высказывать рассуждения, приводить аргументы. У старших дошкольников активно развивается. Развитие речи дошкольников в дошкольном учебном заведении осуществляется во всех видах деятельности, однако основным является обучение родному языку на специальных речевых занятиях. Структура занятий по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, развитие элементарного осознания языковых явлений и т. др.; однако главная задача на занятии (особенно со старшими дошкольниками) - развитие связной монологической речи. Обязательным условием развития речи в каждой возрастной группе должна быть преемственность содержания и методов развития речи. При этом, необходимо соотносить структуру взаимосвязи разных разделов речевой работы на занятиях, чтобы каждое задание было органично связано со всеми другими. Ряд исследований по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста был проведен учениками научной школы А. Богуш. Предметом исследования Э.Ф. Абдусалямова выступило обучение рассказу старших дошкольников по иллюстрациям. В исследовании были определены тенденции развития связной речи детей: темпы развития связной речи в процессе составления рассказа обусловлены адекватным использованием различных видов иллюстраций в соответствии с типом повествования; содержательность рассказа зависит от восприятия и понимания художественного текста детьми и его изображение в иллюстрациях; прочность усвоения детьми умений и навыков рассказывать по иллюстрациям зависит от рационального сочетания занятий по различным разделам программы [1, с. 27]. Развитие связной речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности исследовали И.Н. Андреева, О.В. Глушкова. Автором доказано, что развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста обеспечивается специальной организацией игровой деятельности, основанной на личностно-ориентированной модели взаимодействия ее участников; системе речевых технологий, направленных на переход ребенка от репродуктивных до креативных игровых действий; функциональном характере игровой деятельности [4, с. 260]. Целью исследования И.И. Акимова выступила разработка методики комплексного обучения детей старшего дошкольного возраста связной речи в продуктивно-творческой деятельности. Для экспериментальной работы были выбраны такие темы народоведческого характера: «Народные игрушки из глины», «Писанка», «Вытынанка», «Зима» (рисование, раскрашивание писанок и т.д.). По данным исследования автора, наиболее эффективными оказались такие педагогические условия: тематический принцип сквозного планирования; последовательное комплексное решение речевых задач (словарь, описательные рассказы, рассказы из опыта, творческие рассказы); информационно-содержательная осведомленность детей в рамках выбранной тематики в различных видах деятельности; вовлечение детей в активную познавательно-творческую и речевую деятельность [2, с. 12]. Раскрывая психологические процессы, лежащие в основе порождения речевого высказывания, исследователи (Л. Выготский, А. Леонтьев, М. Львов, С. Рубинштейн и другие) выдвигают на первый план мотивацию, рассматривая ее как импульс для всего вещания. Предмет и цели высказывания определяют его логическую последовательность и синтаксическое оформление. Важным является механизм регулирования отбора слов, необходимый для построения единого высказывания. Сам же он регулируется определенной системой правил (темой, задачей), то есть высказывание должно подчиняться общим закономерностям построения речевого текста. Педагогический аспект исследования связной речи представлена такими положениями. Развитие связной речи должно происходить от плановой и систематической работы над преданием литературного произведения к обучению самостоятельному рассказу (А. Бородич, Г. Леушина, Е. Тихеева). Содержание детских рассказов необходимо обогащать на основе наблюдения в окружающей среде, надо учить детей находить точные слова, правильно строить предложения, соединять их в логической последовательности в связный рассказ; при обучении рассказа следует проводить подготовительную, пропедевтическую работу [3]. Методику развития речи и в частности, использование картинок как фактора умственного развития дошкольников описала Е.И. Тихеева. Ученая отмечала, что разглядывание картинок в дошкольном детстве преследует тройную цель: 1) развитие наблюдения; 2) поощрение сопутствующих наблюдению интеллектуальных процессов (мышления, воображения, логического мышления); 3) развитие речи ребенка [21]. Н.А. Чумаков, Н.Н. Югова также рекомендовали учить детей составлять рассказы по серии сюжетных картинок, где сюжет разворачивается постепенно [24]. М.М. Алексеева, Б.И. Яшина разработали методические указания к использованию различных типов картинок и требования к ним. Она подчеркивала, что именно сюжетная картинка должна использоваться для развития связной речи дошкольников [3]. Е.А. Казакова, М.Н. Карпенко предлагали обучать детей рассказы по дидактическим картинам. Педагогические исследования, посвященные обучению рассказа по картинке, способствовали разработке содержания, методов и приемов работы с картинками, их роли в развитии логического мышления, внимания, воображения, связной речи [8]. В исследовании А. Смирновой были разработаны специальные серии сюжетных картинок, уточнены требования к их отбору, основанные на особенностях восприятия дошкольников, предложена методика их использования для развития связной выразительной речи старших дошкольников [22]. Исследования С.В. Смоленцевой были направлены на обучение детей старшего дошкольного возраста творческого рассказывания, которое рассматривалось ученым как умение детей самостоятельно создавать новые образы, ситуации, действия и выражать все это в логически последовательном рассказе сюжетного или описательного характера [19, с. 138]. С.В. Смоленцева учила детей старшей группы составлять рассказы об игрушках, по картинкам, на тему, по плану воспитателя; в подготовительной группе - составлять сюжетные реалистичные рассказа по самостоятельно составленному плану по теме, предложенной воспитателем; рассказа по самостоятельно выбранной теме, сказки о животных, тексты инсценировок для театра игрушек, описательные рассказы о природе. Автор предлагала давать детям задания в такой последовательности: придумывание детьми фантастических действий героя, охарактеризованного воспитателем; составление сказки на предложенную тему; самостоятельное придумывание и темы, и сюжета сказки. Ученый научно обосновал использование приемов обучения детей творческих рассказов: образец рассказа воспитателя, план рассказа; повторение рассказа товарища, дополнительные вопросы, предварительная конкретизация задания для пассивных детей, объяснение детям задания «придумай». Было доказано, что в процессе последовательных систематических занятий под руководством воспитателя дети старшего дошкольного возраста приобретают умения сочинять сказки: создают сюжеты на основе комбинации элементов своих знаний и представлений, заранее планируют творческую работу, используют соответствующие языковые средства (художественный зачин, повторы, поговорки, пословицы, рифмовки) [19, с .138]. Исследования Э.Р. Олисовой было посвящено проблеме преемственности в обучении описанию детей дошкольного и младшего школьного возраста. Э.Р. Олисовой установлено, что латентным периодом овладения детьми описанием является период дошкольного детства, где формируются важные для дальнейшего обучения в первом классе речевые навыки [13]. И.Н. Андреева, О.В. Глушкова исследовали развитие связной речи старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры. Авторы доказали, что развитие специфических компонентов сюжетно-ролевой игры, а именно: содержание, ролевое общение, игровые действия, сюжетоскладанния является эффективным средством формирования связной речи детей, что определяет речевой материал и обеспечивает практику речевого общения на основе игровых отношений адекватных ситуаций игры. Исследовательница отмечает, что ведущим условием развития связной речи детей в игре стало обеспечение активной речевой деятельности в ходе ролевого межличностного общения, обогащенного проблемно - игровыми ситуациями, вспомогательными атрибутами в виде схематических моделей рассказа; игровых действий различных форм; сюжетоскладанния как способа построения игры, что требовало связной речи детей как в форме диалога, так и в форме монолога [4, с. 260]. Таким образом, анализ научных исследований показал наличие потенциальных возможностей по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Современная методика развития связной речи дошкольника основывается на лингвистическом, коммуникативном, личностно-ориентированном подходах к речевому развитию. Важным является формирование у детей осознанного построения связного высказывания; использование широкого спектра методов и приемов развития связной речи; систематическая и целенаправленная работа по развитию связной речи; преемственность в развитии связной речи детей на разных возрастных этапах. В процессе общения и взаимодействия ребенка с окружающей действительностью ребенок овладевает связной речью, а взрослый создает для этого условия, организует материальную и языковую среду, вовлекает в совместную деятельность. |