Курсовая, параметры влияющие на эффективность долговременной памяти. Курсовая. Курсовая работа по учебному курсу Общая психология 2 Студент Р. Э. Суслов (И. О. Фамилия)
 Скачать 235.92 Kb.
|
 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный институт» Гуманитарно-педагогический институт Параметры, влияющие на эффективность долговременной памяти КУРСОВАЯ РАБОТА по учебному курсу «Общая психология 2»
Тольятти 2023 ВВЕДЕНИЕ Память – это один из фундаментов жизни человека. Образ жизни, привычки, запрограммированные индивидом, патерны, складываются из запечатленных событий, пережитых эмоций и транслируются во все сферы жизни индивида, делая ее комфортнее и снимая необходимость возвращаться к анализу уже прожитых явлений. При полной потери памяти происходит разрушение личности, и индивид заканчивает свое существование как исторически сложившийся элемент мыслящей единицы социума. Поэтому развитие, укрепление и профилактика данного психического процесса является обязательным элементом в онтогенезе индивида и в социально-историческом существовании общества в целом. ОБЪЕКТ: Долговременная память. ПРЕДМЕТ: Параметры, влияющие на долговременную память. ГИПОТЕЗА: При создании определенных условий долговременная память улучшается. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Память, как неразрывный спутник сознания В первую очередь хочу дать определение памяти, в том виде, как ее трактовали разные ученые: «Под памятью мы понимаем запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли.» (А.Р. Лурия, - СПб.: Питер, 2004, с. 192) «…в самом общем смысле мы называем памятью явления изменения в организме, которые находят свое выражение в изменении процессов взаимодействия организмов.» (А.Н. Леонтьев, Лекции по общей психологии. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007, с. 298) «…то, что прежде называлось памятью, представляет из себя сложную и комбинированную форму поведения, начиная с простой реакции и кончая сложными мыслительными рефлексами.» (Л.С. Выготский, Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000, с. 178) Память – это способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении. (Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина – СПб.: Питер, 2000, с. 189) Специальная мнестическая деятельность – это процессы специального запечатления или заучивания материала. Большая часть наших знаний возникает в следствии специальной деятельности, когда перед субъектом ставится задача запомнить определенный материал, удержать его, а в будущем воспроизвести. В зависимости от того на какой промежуток времени необходимо удержать информацию, различают кратковременную и долговременную память. Кратковременная память – это способность, удержания только что воспринятого, небольшого объема информации в уме, на короткий период времени. Долговременная память – это способность сохранять информацию длительное время, порой на период всего онтогенеза индивида. Измерить максимальный объем памяти, скорость запоминания и срок хранения запоминаемой информации – одна из главных задач психологии. 1.2 Следообразование как явление в памяти В психологии существует понятие «следа», как мнемического эффекта. Процессы следообразования и восстановления следа выступают как процессы памяти. Хранение следа выступает логическим продолжением мнемического процесса и завершает мнемический процесс - затухание следа, его стирание. Таким образом возникает цикл: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Запоминание Запоминание бывает по длительности: краткосрочное, оперативное, длительное. При отождествлении длительности запоминания и продолжительности хранения, принято говорить о кратковременной, оперативной и долговременной памяти. При характеристике целей, запоминание разделяют на намеренное и ненамеренное. Ненамеренное запоминание подразделяется на опосредствованное и непосредственное. Подлежащий запоминанию материал, разделяется на зрительный, слуховой, образный, вербальный, моторный, эмоциональный. От того какой материал необходимо запомнить различают виды памяти: зрительная, слуховая, образная, вербальная, моторная, эмоциональная. Запоминаемый материал имеет следующую характеристику, он может быть осмысленным и бессмысленным. Эффективность запоминания зависит от осмысленности и бессмысленности материала. Осмысленное и механическое запоминание используется при описании психического процесса, поскольку продуктивность запоминания материала напрямую зависит от его осмысленности или бессмысленности. Запоминание может быть: целостным и по частям, привычным и непривычным, массированным и распределенным. Сохранение Процедура интенсивной переработки, дифференциации, классификации, группирования материала, его усвоение. Все что мы запоминаем, не обязательно благополучно сохраняется. Сектор хранения имеет собственные закономерности. Имеются следующие характеристики хранения: продуктивность и длительность хранения. Воспроизведение Сектор воспроизведения объединяет в себе результаты, полученные при разных условиях запоминания. Воспроизведение подразделяется на непосредственное и отсроченное, по величине отсрочки между запоминанием и воспроизведением. От характера целей выделяют прямые и косвенные процедуры воспроизведения. Отсроченное непроизвольное воспроизведение, выделяют в феномен реминисценции. Имеются также феномены ошибок воспроизведения: контаминация(перепутывание) и конфабуляция(домысливание). Забывание Изречение Фемистокла: «В ответ на предложение научить его запоминать, сказал: Научи меня лучше забывать.» События и материал, сохраняются и вытесняются из памяти рандомно, что составляет особую проблему в динамике следа. Понимание и осмысление информации влияет на временные характеристики забывания. Также свою роль в забывании играет функциональное и эмоциональное состояние испытуемого. По изречению А.Н. Леонтьева: «След есть – воспроизведения нет. Значит, воспроизведение само стало проблемой… нет возможности воспроизвести какое-то воздействие, событие. Но потом оказывается при исследовании, что след-то тот сохранился и при известных условиях его можно вытащить. Этот след себя воспроизведет.» (А.Н. Леонтьев, Лекции по общей психологии. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007, с. 277) Значит ли это, что вся воспринимаемая информация, со временем никуда не девается, а уходит в бессознание. И если это так, то как мы можем способствовать в извлечении нужной нам информации из бессознательного сектора. Еще Зигмунд Фрейд в своих работах по гипнозу установил, что огромный пласт воспоминаний, уходящих в глубокое детство, можно изъять из глубин подсознания, применяя определенные методики. Но тут встает вопрос об избирательности этих воспоминаний, вся ли информация записывается психикой на глубоких слоях памяти или тут имеется ряд избирательных принципов, и мозг фильтрует жизненно важную информацию и отсортировывает ее от информации, как он считает, не нужной. Плюс информация, заложенная в глубины подсознания, как выяснил Зигмунд Фрейд, трансформируется без нашего на то влияния и подстраивается под наше комфортное существование, сглаживая углы и делая ее более приемлемой, рациональной. «Я это сделал», - сказала мне память. «Но я не мог этого сделать», - сказала мне гордость и была непреклонна, и память должна была сдаться ей» (цит. по: Штерн, 1930, с. 361) Чтобы понять какие факторы имеют влияние на след, сохранение, закрепление, воспроизведение и затухание следа, нужно определиться какие виды памяти существуют в психологии. 1.3 Виды памяти Последовательные образы. NB – «Nachbild» Проявляются в слуховой, зрительной и общечувствительной сфере. Суть явления последовательного образа заключается в следующем: испытуемый несколько секунд смотрит на раздражитель, например, ярко-красную фигуру, затем эта фигура убирается, но субъект продолжает видеть на месте этой фигуры, фантом такой же формы, но, сине-зеленного цвета в течении нескольких секунд. Затем он постепенно начинает бледнеть и исчезает полностью. Это явление объясняется наличием своего последействия у раздражения сетчатки глаза. Происходит истощение фракции зрительного пурпура, которая обеспечивает восприятие красного цвета и при переводе взгляда на белую поверхность появляется фантом сине-зеленого цвета. Этот вид последовательного образа называют отрицательным последовательным образом. Это наиболее элементарный вид чувствительной памяти. Другой вид последовательных образов: положительные последовательные образы. Эффект от них можно наблюдать при включении света, на очень короткое время, в темной комнате. Тогда освещенные предметы, после угасания света, еще какое-то время будут видны в своих цветах и затем исчезнут. Эйдетические образы. AB – Anschaungsbild Явление эйдетических образов заключается в следующем: некоторые люди при скользящем взгляде на картину или серию вывесок, расположенных друг за дружкой, могут без особого усилия вызвать в памяти их образ и с точностью до мельчайших подробностей воспроизвести всю информацию находящеюся на них. Этот эффект может сохраняться на долгие месяцы и годы. Образы представления. YB – Vorstellungsbild Образы представления намного богаче эйдетических образов. Это наиболее важный вид образной памяти. Образы представления имеют интегрирующий эффект. Так как они включают в себя зрительные, осязательные, слуховые, двигательные следы. Так же образы представления ведут интеллектуальную переработку впечатления о предмете, выделяют значимые признаки предмета и категоризируют его. Следовательно, не только в воспроизводстве образа, но и в его узнавании, память подстраивает сложившиеся представления, наложенные опытным путем на данный образ и идентифицирует его по схожим признакам. Как показали исследования советского психолога И.М. Соловьева, образ представления не храниться в памяти в неизменном виде, он динамичен, претерпевает изменения и их легко обнаружить, дав испытуемому возможность ознакомиться с предметом, и через какое-то продолжительное время предложить его нарисовать. Опыт всегда показывает исчезновение индивидуальных особенностей образа, но выделение и подчеркивание его наиболее существенных признаков. Что говорит о глубокой переработки хранящегося в памяти образа. Словесная память. Более высокоспецифичной и сложной является словесная память. Читая книги, воспринимая устную информацию, сохраняя в памяти различные сведения, получаемые с помощью речи, человек получает подавляющее количество знаний. Получая словесную информацию, человек не запоминает слова, а воспроизводит информацию текстуально, в памяти откладывается суть, вложенная в информацию, представление о ней. Это говорит о том, что в основе словесной памяти лежит сложный процесс перекодирования сообщаемого материала, связанный с процессом отвлечения от несущественных деталей и обобщения центральных моментов информации. Вот поэтому человек не может дословно пересказать книгу, но оказывается в состоянии запомнить ее содержание. Выводы по I главе В изучении процессов памяти мы имеем следующие проблемы, в которых еще предстоит добраться до сути: - каким образом происходит запечатление следов; - каковы физиологические механизмы этого запечатления; - какие условия помогают записи следов; - какие приемы способствуют расширению объема запечатленного материала. Также необходимо будет ответить на следующие вопросы: - сколько по длительности хранятся следы; - каковы механизмы сохранения следов в краткосрочном и длительном хронометраже; - как изменяются следы, хранящиеся в латентном состоянии; - каково их влияние на течение познавательных процессов. ГЛАВА II. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ 2.1 Опыты Германа Эббингауза Отправной точкой в экспериментальном изучении памяти принято считать опыты Германа Эббингауза. Он создавал с помощью специальных средств слоги из одной гласной и двух согласных, которые для испытуемых не несли никакой смысловой нагрузки. Далее испытуемые должны были запомнить предлагаемые им слоги. Это делалось с целью узнать объем «чистой» памяти субъекта, поскольку слова, фразы из жизненного обихода, при запоминании обязательно находят связь с пережитым ранее опытом, создают структуры для запоминания и откладываются в памяти, «привязываясь» к различным ассоциациям. После повторения опыта несколько раз, фиксировалось постепенное увеличение запоминающихся слогов. Г. Эббингауз назвал ее «кривая заучивания». Заканчивались опыты проверкой количества удержанных слогов через несколько минут, часов, суток. Происходило уменьшение числа сохраненных слогов, это послужило появлению понятия «кривая забывания». Таким образом был установлен «средний объем памяти». В среднем человек хорошо запоминает после первого прочтения 5-7 отдельных элементов. Но люди с плохой памятью удерживают сразу только 4-6 слогов, тогда как люди с хорошей памятью, после первого прочтения способны удержать 7-8 элементов. Еще опыты показали, что объем запоминаемых элементов варьируется от способа подачи. Так люди с доминирующей зрительной памятью запоминают больше, если им предъявить информацию в виде текста, а люди с доминированием слуховой памяти, лучше запоминают озвученную им информацию. В результате опытов Г. Эббингауза, у нас появляется возможность опираясь на кривую заучивания, констатировать различные эффекты памяти, например, в нормальном состоянии, у человека кривая заучивания с каждым повторение возрастала, когда как у человека в состоянии сильного утомления, она задерживалась, или изначально возрастала, но затем начинала опускаться. У человека с дефектами памяти она очень медленно поднимается. В зависимости от количества слогов кривая заучивания меняется. Если предъявлялось 10 слогов, то заучивание всего ряда происходило, в большинстве случаев, после 4 повторений. Но если предъявлялось сразу 30 слогов, то заучивание длилось намного дольше, и часто не достигало полного воспроизведения, даже после многократных повторений. Кривая забывания напрямую зависит от прочности заучивания, от числа безошибочного повторения ряда во время заучивания. Также она зависит от степени организации ряда в логичные системы, забывание бессмысленных слогов происходит намного быстрее, чем забывание строк слогов, организованных в известные смысловые структуры. Сохранение заученного материала зависит от того, чем было заполнено, в промежутке между заучиванием и припоминанием, время испытуемого. Если оно было заполнено какой-либо деятельностью, то забывание происходило сильнее, чем если оно было заполнено сном и отдыхом. Зависимость количества запоминаемого материала – обратно пропорционально его объему. Если испытуемому предлагалось запомнить ряд из 5-6 элементов, то он запоминается целиком после первого повторения. Но если количество предъявляемых элементов увеличивалось, то происходило уменьшение числа запоминаемых элементов. Так при предъявлении 4-5 цифр, испытуемый запоминал их все, при предъявлении 7-8 цифр – 70 процентов, при 9-10 цифрах – 40 процентов, а при предъявлении 11-13 цифр запоминалось только 2-3 процента. Такие же данные были выявлены в другом эксперименте: ряд, состоящий из 6-7 слогов удерживался после одного повторения, запоминание ряда из 12 слогов уже требовало 16 повторений, для ряда из 16 слогов – 30 повторений, 24 слога – 44 повторения, а ряда из 26 слогов – 65 повторений. Полученные данные показывают, что увеличение числа запоминаемых элементов не безразлично для их запоминания, что число удержанных элементов не возрастает в линейной зависимости от величины исходного ряда и наоборот, увеличение объема исходного ряда приводит к задержке, торможению процесса запоминания. Большое значение в удержании элементов имеет их расположение в общем ряду. Исследования показали, что первые и последние элементы ряда запоминаются гораздо чаще, чем элементы, расположенные в середине ряда. Этот эффект получил название - «фактор края». Мы можем наблюдать за тормозящем эффектом, при заучивании материала, на элементы, со стороны элементов, следующих далее за ними. Первые элементы угнетаются только следующими за ними элементами, последние элементы имеют угнетение предыдущих, когда как элементы, расположенные в центре ряда, испытывают тормозящий эффект с обоих сторон и они запоминаются гораздо хуже. Проактивное торможение – это тормозящее влияние предшествующих звеньев на последующие. Ретроактивное торможение – тормозящее влияние последующих звеньев на предыдущие. Данный параграф хочу закончить на двух теориях, объясняющих причины забывания: Теория постоянного угасания следов. Согласно этой теории следы, оставленные какими-либо воздействиями, постепенно угасают и данные воздействия стираются. Таким образом забывание является естественно протекающим, пассивным процессом. Теория интерферирующего торможения следов. Согласно этой теории, следы, оставленные раздражениями, остаются в памяти на долгие годы, забывание происходит под влиянием побочных, интерферирующих воздействий, тормозящих обнаружение этих следов. Такие тормозящие влияния могут исходить как от явления проактивного торможения, так и от ретроактивного торможения и данная теория указывает на причину забывания – влияние воспроизведения следов прошлого опыта. 2.2 Теория действий К. Левина Механический характер заучивания бессмысленного материала, выключающий мыслительную деятельность при заучивании, подвергся критики представителями гештальтпсихологии, утверждавшим, что эти методы оторваны от реальных условий жизнедеятельности человека. Осмысление запоминаемого материала играет большую роль в качественном и количественном следообразовании. Концепция К. Левина заключается в том, что потребности и намерения субъекта, его личное вовлеченность, имеют важную роль в запоминании материала. «Как сам действующий субъект, его потребности и намерения, так и все внешние побудители, и объекты его действий рассматриваются Левином как некие силы, воздействующие друг на друга. Субъект не только действует, но и сам является объектом действия внешних сил – требований, идущих к нему извне, от самих вещей, побуждающих его действовать, направляющих его действия и являющихся объектами его действий. Образуется целостное «силовое поле», меняющееся в зависимости от изменений в состоянии входящих в него сил, особенно в зависимости от степени напряженности потребностей и намерений субъекта. Характер такого динамического поля оказывает влияние как на продуктивность самих действий, так и на их последующий эффект» (Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2, - м.: Педагогика, 1987. – с.13). В области памяти, силовые отношения – напряженность и разрядка в силовом поле - оказывают влияние на продуктивность запоминания. Лучше припоминается незавершенное действие нежели чем действие законченное, т.к. при незавершенности действия остается большая напряженность имевшейся потребности, в отличии от действия уже законченного и вызвавшего разрядку потребности. Школа бихевиоризма Дж. Уотсон, как яркий представитель школы бихевиоризма, отрицает возможность изучения памяти, говоря, что она никогда не станет предметом научного исследования. Теории памяти Ф. Бартлетта и В. Штерна Теории памяти Ф. Бартлетта и В. Штерна указывали на память – как социальную обусловленность. Особенность личности отвечает за запоминание и припоминание. А особенности личности зависят от особенностей социальной группы в которой находиться индивид. Теория И.М. Сеченова Теория И.М. Сеченова построена на организации в памяти следов в определенном порядке. Эта организация сводится к тому, что в чертогах памяти новая информация заносится в определённые «реестры», в которых схожая информация уже присутствует. Он сравнивает такое распределение с организацией хранения книг в библиотеке. И.М. Сеченов придерживается мнения, что индивид может воспроизвести только переработанную мышлением информацию, усвоенную, ту которая стала ему понятна. Теория К.Ф. Ушинского К.Ф. Ушинский согласен с И.М. Сеченовым и дополняет, что у индивида есть два способа усвоения: пассивное и активное. Отличие их в том, что активное усвоение подразумевает самостоятельное воспроизведение индивидом воспринятых им впечатлений, когда как пассивное усвоение заключается в очередном восприятии ранее воспринимаемого, т.е. повторение без вовлеченности субъекта в процесс, действие его на «автомате». Важную роль в образовании долговременных следов К.Ф. Ушинский отдает ассоциативности мышления, разделяя ассоциации на механические и рассудочные. Механические ассоциации рассматриваются им как, ассоциации по смежности. Рассудочные ассоциации трансформируются из механических, создавая структуры причинно-следственных связей, что требует сложных мыслительных процессов. Теория П.П. Блонского П.П. Блонский характеризуя образную память, обращает внимание на яркость впечатлений. Он также указывает, что для более легкого зрительного воспоминания впечатление должно иметь яркую эмоциональную окрашенность и сильное эмоциональное воздействие. Появление более сильного зрительно-образного воспоминания также зависит от физического состояния субъекта. В дремотном состоянии сознания образы возникаю легче, чем при полном бодрствование. Отсутствие мускульного напряжения благотворно влияет на закрепление образов. П.П. Блонский указывает на подвижность образов, их изменчивость и динамичность. При сильном нервном потрясении продолжительность образов может быть велика, а в обычных условиях она, наоборот, очень мала. Мнемическая направленность – направленность на запоминание материала, который необходимо усвоить. При сознательном намерении запомнить, запоминание представляет собой особый вид психической деятельности и по существу является произвольным запоминанием. Другой вид запоминания – непроизвольный, осуществляется в тех случаях, когда мнемическая задача не ставится. Для продуктивного запоминания мнемическая направленность имеет важнейшее значение. В. Штерн и Г. Маерс в ряде своих работ отмечали низкую продуктивность непроизвольного запоминания. При прочих равных условиях произвольное запоминание надо считать главным условием успешности запоминания. Подтверждение этому нашлось в экспериментальной практике В. Поппельрейтера, А. Вольгемута, Н. Мазо. Группе испытуемых предлагалось два текста. Один нужно было запомнить, с другим, по условию, просто ознакомиться. После, предлагалось воспроизвести оба текста. Итоги опыта показали, что лучше запоминался первый материал. Если сравнивать влияние мнемической направленности в процессах узнавания и воспроизведения, то опыты Э. Киркпатрика, Х. Холлингуортса, А. Маерса, Ф. Беннета, Э. Эчиллеса, С. Шеллоу, Л. Постмена, П. Адамса, Л. Филлипса, М. Денни и У. Гринуейя показывают большую продуктивность запоминания при воспроизведении информации. Это объясняется тем, что узнавание значительно более легкий процесс, чем воспроизведение. Его продуктивность значительно выше, чем продуктивность узнавания. На качество и продолжительность запоминания влияют требования, которым должно удовлетворять запоминание. В одном случае это может быть задача запомнить всю информацию – сплошное запоминание. В другом случае задача в частичном запоминании информации, запоминание сути, главной мысли – выборочное запоминание. Направленность на прочность запоминания В процессе запоминания, индивид ставит перед собой задачу, на какой период времени ему необходимо запомнить какую-либо информацию. Либо установка запомнить материал на долго (буквально навсегда), либо на какой-то не продолжительный момент времени. Норвежский психолог А. Аалль отмечал наблюдения из собственной практики. В конце каждого семестра, когда нужно было принимать экзамены, он возобновлял в памяти материал относившийся к деталям курса, который мог ему пригодиться во время опроса. Оказалось, ему каждый раз нужно было возобновлять в памяти один и тот же материал, который спустя семестр забывался. Эти знания нужны были только на один день и дальнейшего хранения в памяти не требовалось, т.к. после экзамена они теряли свою важность. Проведенные Ааллем опыты подтверждают его жизненные наблюдения. Методика опытов заключалась в том, что группе школьников давали для запоминания два рассказа. Один рассказ давался с предупреждением, что опрос будет проводиться на следующий день; второй рассказ нужно было запомнить навсегда, чтобы через несколько недель-месяцев учащиеся смогли его воспроизвести. На следующий день условия эксперимента менялись: первый рассказ не нужно было пересказывать, со ссылкой на неудачный эксперимент, что позже будет другой эксперимент с другим рассказом. Но через 4 и 8 недель этот рассказ просили воспроизвести. Воспроизвести также просили и второй рассказ через 4 и 8 недель. Лучшие результаты были обнаружены в случае со вторым рассказом – с установкой на продолжительное запоминание. Аалль указывает на некое особое «напряжение» и «силу», влияющую на высокие результаты запоминания. Но природу их не раскрывает. Источники мнемической направленности Разнообразие источников мнемической направленности очень большое, но среди них можно выделить основные. Цель, ставящаяся перед запоминанием. Она в каждом отдельном случае будет не одинакова. Все зависит от той «роли», которая дана индивиду в данный момент и условий, для чего нужно запоминание информации. От цели запоминания зависит его качество. Полнота, точность, прочность и последовательность запоминания будет в каждом конкретном случаем разной и так же зависит от цели преследуемой запоминанием. Ясное понимание материала имеет важное значение в запоминание. Школьники, в младших классах, получают мало информации, но она сконцентрирована необходимыми знаниями, соответствующими уровню ребенка, но в старших классах количество информации многократно увеличивается и остро встает необходимость, перед заучиванием материала, его разбор, для ясного понимания и в таком случае его заучивание проходит качественнее. Так же на запоминание влияют условия, в которых приходиться запоминать. Когда ничто не препятствует многократному повторению материала, этот материал будет усвоен качественнее. Индивидуально-психологические качества личности того, кто запоминает имеют существенную важность в направленности на качество запоминания. Здесь выделяются индивидуальные особенности памяти человека, его мнемические способности, выражающиеся в точности, прочности и быстроте запоминания. Видное место в запоминание, занимает эмоциональное отношение к материалу, также, как и интерес индивида к тому, что необходимо запомнить. Также к индивидуально-психологическим качествам личности нужно добавить возрастные особенности, которые имеют влияние на качество запоминания, поскольку с ними связаны умения, приобретенные в области памяти, опыт запоминания, своеобразие целей запоминания, своеобразное отношение к тому, что должно быть достигнуто в результате запоминания. Важное условие, определяющее конкретное содержание направленности на запоминание, образуют особенности материала, который нужно запомнить, и прежде всего его объем. Небольшой по объему материал в большей мере стимулирует полное и точное запоминание, чем объемный, обширный материал. Также плотность данных приходящихся на единицу объема, влияет на направленность запоминания. Чем более сжатый материал, чем более он богат данными, тем более лучше он усваивается, нежели материал, растянутый в повествовании и лишенный всяких фактических данных. Выводы по II главе По разным данным человек забывает до 80 % информации, усвоенной за последние сутки. Параметры, влияющие на качественное запоминание информации в долговременной перспективе, хочу изложить в следующем порядке: Повторение или заучивание информации. Важнейший способ запоминания. Без многократного повторения, необходимая информация может оставить слабый след и только поверхностное, частичное усвоение и со временем уйти в подсознание. Индивидуальные мнемические особенности усвоения информации. Одним людям лучше запоминается текс, другим лучше откладывается в памяти услышанный материал. Объем информации. Большее количество информации запоминается хуже информации малого объема. Физическое состояние субъекта. При утомлении субъект запоминает информацию хуже, чем после сна и продолжительного отдыха. Отдых после заучивания. Непосредственно после заучивания, индивид усваивает больше информации, если ему дать отдохнуть, нежели если он сразу переключится на другую деятельность. Логичность текста. Набор бессмысленных фраз запомнить намного сложнее. Пример: «…Мне этот мир уже абсолютно понятен. Я здесь ищу только одного: покоя, умиротворения и вот этой гармонии, от слияния с бесконечно-вечным, от созерцания этого великого фрактального подобия и от вот этого замечательного всеединства существа бесконечно-вечного, куда ни посмотри, хоть в глубь – в бесконечно малое, хоть в высь – в бесконечно большое…» (Сергей Симаков, «Идущий к реке», интернет-мем, 2015 г.) Осмысление заучиваемого материала. После проработки информации, разделение его на логические элементы, заучивание происходит более качественно. Заинтересованность в предложенном к заучиванию материале. Материал, к которому у индивида есть интерес и желание его усвоить для дальнейшего манипулирования данной информацией, запоминается лучше, чем материал, не имеющий никакой ценности. Сильное эмоциональное воздействие информации на индивида. Эмоциональный след, оставляемый какой-либо информацией, имеет сильное ее закрепление в долговременной перспективе. Заключение. Благодаря долговременной памяти человек мыслит. Все знания, весь жизненный опыт храниться в долговременной памяти. Человеческая память очень пластична. В разных условиях она работает по-разному. Все жизненные события оставляют в памяти следы, которые в дальнейшем руководят нашим поведением, привычками и формируют личный образ жизни и характер, отношение к себе и миру. В эпоху информации, важно иметь нравственные ориентиры и научиться отделять нужную(полезную) информацию от информационного шума. Перефразировав выражение: «Мы то – что мы едим», получиться: «Мы такие – какого рода информацию мы «потребляем». Список литературы А. Г. Асмолов. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 768 с. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2 – М.: Педагогика, 1987. – 344 с. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А. Н. Леонтьев. – 4-е изд., стер. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. – 511 с. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 608 с. Данилова Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 373 с. Общая психология. Тексты: В 3 томах. Т. 3: Субъект познания. Книга 3, М.: Когито-Центр, 2019. – 616 с. Мозг и поведение. Введение / Колб. Б., Уишоу И. К., Тески Дж. К. – М.: Лаборатория знаний, 2023. – 790 с. |