МР_Проектная-деятельность. Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных организаций и методических объединений учителей по организации проектной деятельности в рамках реализации
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
И.В.Муштавинская, М.Б.Сизова Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных организаций и методических объединений учителей по организации проектной деятельности в рамках реализации ФГОС среднего общего образования Оглавление Введение ................................................................................................................... 2 Раздел 1. Общие принципы организации проектно-исследовательской деятельности в школе в соответствии с ФГОС СОО .......................................... 6 Раздел 2. Методические рекомендации для руководителей ОО по организации проектной деятельности в рамках реализации ФГОС СОО .... 178 Литература: ............................................................................................................ 51 2 Введение Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – важнейший элемент системы образования и документ, оказывающий влияние практически на все стороны образовательного процесса. Во ФГОС сформулированы цели и задачи образовательной деятельности, определены условия ее осуществления, отражена обязательная содержательная основа образовательных программ, учебников, контрольных измерительных материалов. Требования ФГОС формулируются с учетом современных достижений науки, изменений запросов учащихся и общества, ориентированности на применение знаний, умений и навыков в реальных жизненных условиях, поэтому ФГОС соответствует уровню современного научного знания, актуальным задачам социально-экономического развития страны. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества личности, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Выпускник школы должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы, работать индивидуально и в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения активных методов обучения, технологий, развивающих познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников. Главный результат образования сегодня – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. Отсюда потребность в изменении образовательной модели: школам необходимо пересмотреть подходы к отбору методов и технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе, перестроить отношения участников образовательного процесса, обновить его содержание и формы и применять иные критерии оценивания. Интегративным результатом реализации требований ФГОС является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам. 3 В соответствии с ФГОС каждая образовательная организация реализует свои функции на основе системно-деятельностного подхода. Системно- деятельностный подход применяется также к оценке образовательных достижений обучающихся и проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы среднего общего образования. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Результаты формирования перечисленных видов УУД фиксируются в ходе диагностики, которая проводится с периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования. Наиболее адекватными формами оценки учебных действий наряду с письменными измерительными материалами, практическими работами с использованием компьютера; становится выполнение групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального итогового проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое. Устанавливается также процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов. В тексте примерной основной образовательной программы указывается, что итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по следующим критериям: – Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. 4 – Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. – Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. – Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании. В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации). В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со 5 свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя. Как известно, в соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования, при этом к государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план. Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми, без соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями. Все перечисленные особенности ФГОС СОО призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели. 6 Раздел 1. Общие принципы организации проектно- исследовательской деятельности в школе в соответствии с ФГОС СОО Для успешности реализации задач, стоящих перед системой образования, становится востребованным метод проектов. Это активный метод обучения, стимулирующий интеллектуальную активность, формирующий умение работать в команде, способствующий развитию навыка самостоятельной постановки и решения проблемы, повышающий степень заинтересованности учащихся в результатах своей деятельности. 1.1. Нормативные документы, регулирующие организацию проектной и исследовательской деятельности в школе -Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЭ «Об образовании в Российской федерации»; -Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155; -Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 в ред. в ред. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643; -Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 413 в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644; -Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645. Примерные основные образовательные программы http://fgosreestr.ru 1.2.Варианты локальной нормативной базы, регулирующей организацию проектной деятельности в школе Локальный акт Обоснование Положение о школьной научно- практической конференции Определяет цели и задачи НПК, порядок ее организации и проведения, требования к проектам, представляемым на НПК 7 Положение о внеурочной деятельности Определяет порядок нормирования и учета, организации внеурочной деятельности (неаудиторной занятости), а также определяет ее формы и виды Положение о проектной деятельности Определяет цели и задачи проектной деятельности, план организации данной деятельности в ОУ, критерии оценки проектных работ учащихся Пояснительная записка к Учебному плану в ООП СОО Определяет место и время изучения предмета «Индивидуальный проект» в 10-11 классе Положение об элективных курсах Регулирует образовательную деятельность в системе профильного обучения в части изучения элективных курсов, определяет место элективных курсов в учебном плане школы и учебном процессе, порядок организации и проведения элективных курсов. Положение о рабочей группе Определяют состав и функционал педагогов, входящих в состав рабочей группы (по направлению «организация проектной деятельности») Приказ «О создании и полномочиях проектных групп/или тьюторском сопровождении индивидуальных проектов на ступени ООО/СОО» Определяет порядок работы и темы, над которыми будут работать учащиеся 9/10-11 классов в 2018/19 учебном году Приказ «Об утверждении тем индивидуальных итоговых проектов обучающихся» Утверждает темы индивидуальных проектов учащихся 9-х/10-11 классов в 20__/__ учебном году Приказ «Об организации проектной деятельности обучающихся 9/10-11 классов школе в 20__/__ учебном году» Определяет план организации проектной деятельности 9-х /10-11классов в 20__/__ учебном году В Примерной основной образовательной программе среднего общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16- з) отмечается, что образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения. При этом в учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов). В ООП СОО говорится, что индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, 8 художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. Важно отметить, что программой допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной организации. В третьем разделе Примерной ООП СОО «Организационный раздел примерной основной образовательной программы среднего общего образования» в пункте 3.1. дается Примерный учебный план. Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Учебный план Примерной ООП СОО определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю). При этом обязательным разделом учебного плана является пункт «Индивидуальный проект». Отметим, что в Примере распределения часов для последующего выбора предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне на осуществление проектной деятельности отводится 70 учебных часов в период 10 - 11 классов. Примерный учебный план Предметная область Учебный предмет Уровень изучения предмета базовый углубленный Русский язык и литература Русский язык Б У Литература Б У Родной язык и родная литература Родной язык Б У Родная литература Б У Иностранные языки Иностранный язык Б* У Второй иностранный язык Б У Общественные науки История Б* У *Минимальный обязательный выбор учебных предметов на базовом или углубленном уровне. 9 Россия в мире Б** Экономика Б У Право Б У Обществознание Б География Б У Математика и информатика Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия Б* У Информатика Б У Естественные науки Физика Б У Химия Б У Биология Б У Естествознание Б Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности Физическая культура Б* Экология Б Основы безопасности жизнедеятельности Б* Индивидуальный проект Курсы по выбору Элективные курсы Факультативные курсы Итого часов 2170/2590 Для целенаправленной и эффективной подготовки школы к реализации требований ФГОС, в том числе программы развития УУД, в образовательном учреждении должна сложиться целостная система целенаправленной, последовательной работы по формированию основ проектной и исследовательской деятельности у обучающихся. Основные элементы системы подготовки к осуществлению проектной деятельности: − формирование мотивации на проектную деятельность у учащихся, их родителей и педагогов; − последовательное включение в проектную деятельность системы внеурочной деятельности; − системный подход к реализации программ междисциплинарного курса с условным названием «Основы проектной и исследовательской деятельности»; − системный подход к работе методических объединений школы по вопросам реализации проектной деятельности; − сопровождения проектной деятельности обучающихся со стороны назначенного куратора (координатора) – специалиста, ответственного за реализацию проектной деятельности в школе. 10 Для развития системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках ООП СОО отмечаются следующие условия: − укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками; − уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации; − непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может включать следующее: − педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы; − педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС; − педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД; − педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности; − характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД; − педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся; − педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве: − сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры; − привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн- курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся; 11 − привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса; − обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства; − обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность; − обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах. 1.3. Рекомендации для методических объединений учителей по организации проектной деятельности в школе Как подготовить образовательную организацию е решению новых задач, которые нашли свое отражение в федеральных государственных образовательных стандартах? Среди этих задач – реализация проектной деятельности в контексте ФГОС – одна из наиболее интересных и сложных задач. Ведь индивидуальный проект и средство формирования, и система оценки новых метапредметных результатов. Как следует из всего, перечисленного выше, усилий только учителей- предметников или заместителей директора по учебно-воспитательной работе для реализации требований ФГОС СОО очевидно недостаточно. Эффективным способом решения данной проблемы может стать организация системы методической работы в школе. Система - это комплекс взаимосвязанных элементов, которые обладают такими свойствами, как целенаправленность, целостность. Всякая система открыта, т. е. связана с другими системными и несистемными объектами, и является частью системы более высокого порядка. Система методической работы в образовательном учреждении – это часть системы работы с педагогическими кадрами, часть системы управления работой педагогов, часть системы повышения уровня профессионального мастерства педагога. Элементами системы могут считаться: деятельность администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса, институт кураторства проектно-исследовательской работой в школе, работа методических объединений педагогов, работа с родителями, педагогический совет школы. 12 Как известно, реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою работу и работу обучающихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Отсюда и новые требования, предъявляемые к педагогу. Учитель, реализующий задачи поисковой проектной и исследовательской деятельности должен: − занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к проектной и исследовательской деятельности; − уметь прогнозировать перспективу как собственной деятельности, так и деятельности учащегося; − уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области. Как следует из всего, перечисленного выше, система отношений учитель-ученик в рамках проектной деятельности ориентирована не только на образовательные цели, но и на цели и задачи деловой коммуникации. При таком взгляде на проектную и исследовательскую деятельность в школе становится понятно, что далеко не каждый учитель способен легко и непринужденно вписаться в процесс реализации требований ФГОС к осуществлению проектной деятельности. В этом случае, связанном с трудностями организации проектной и исследовательской работы в школе, возрастает значение методической службы образовательного учреждения. Одна из задач методической работы может быть обозначена не только как знакомство педагогов с достижениями педагогической науки и передового педагогического опыта, но и помощь педагогам в выявлении и преодолении возможных трудностей реализации ключевых направлений общегосударственной системы образования и воспитания обучающихся, а также создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Процесс обновления современной образовательной системы требует реконструкции и совершенствования не только содержания обучения и воспитания, но обновленного взгляда на методическую деятельность школы. 13 Методическая работа сегодня – это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная на повышение их научно-теоретического общекультурного уровня, психолого- педагогической подготовки и профессионального мастерства. В контексте реализации идей внедрения в образовательный процесс проектной и исследовательской деятельности школьников работа методической службы школы приобретает особое значение. На первый план работы методической службы в школе выходит оказание реальной, действенной помощи педагогическим работникам не только в развитии их мастерства как единства профессиональных знаний, навыков и умений, но и сопровождение проектной деятельности обучающихся. Правильная постановка задач методической работы способствует оптимальному выбору средств решения задач внедрения в образовательный процесс проектной и исследовательской деятельности. Сегодня все, кто имеет отношение к системе образования, понимают, что в современной школе обучаются разные дети: у каждого школьника свои интересы, желания и способности; в старших классах сегодня могут проходить обучение как одаренные дети, так и дети с ограниченными возможностями здоровья. Несмотря на это, педагоги должны дать всем детям знания, научить их основам познания окружающего мира, в том числе, и через реализацию проектной и исследовательской деятельности. В числе актуальных методических рекомендаций для руководителей общеобразовательных организаций по организации проектной деятельности в рамках реализации ФГОС среднего общего образования следует отметить как эффективный метод введение практики кураторства/тьюторства по вопросам реализации проектной и исследовательской деятельности школьников, поскольку в процессе выполнения проектной и исследовательской работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика, руководителя его проекта и на куратора (координатора). «Куратор» (этот термин – один из возможных вариантов названия; в школьной практике также применяется название «руководитель проектной и исследовательской деятельности», «организатор проектной и исследовательской деятельности» «координатор проектной и исследовательской деятельности» и др.) должен создавать условия для реализации проектной и исследовательской деятельности, взаимодействовать с научными руководителями проектов (учителями-предметниками), классными руководителями, представителями администрации школы, родителями. 14 Обязанности координаторов проектной и исследовательской деятельности, научных руководителей, классных руководителей обучающихся, участвующих в проектной/исследовательской деятельности: На координаторов проектной и исследовательской деятельности возлагаются следующие функциональные обязанности: - нормативно-правовое сопровождение организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности (разработка положений, локальных актов и т.п.) - организация и проведение проектных сессий, формирование экспертных комиссий. - оказание методической и консультационной помощи учителям, педагогам гимназии по организации и осуществлению проектной и исследовательской деятельности. - оказание методической и консультационной помощи обучающимся по выполнению проектных и исследовательских работ. Задачи руководителяпроекта/исследования: - организовать консультации для обучающихся по вопросам выполнения проекта/исследования; - разработать задания для индивидуальной или групповой работы обучающихся в соответствии с рабочей тетрадью «Индивидуальный проект: шаг за шагом»; - обучить обучающихся проведению проекта/исследования, познакомить с методологией, технологией проведения исследования, выполнения проекта. Основными функциями руководителя является - оказание помощи участникам проекта/исследования в выборе темы, определении идеи проекта/исследования, определения его конечного продукта; - консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения проекта/исследования; - оказание помощи обучающимся в подборе необходимой литературы; - консультирование обучающихся по вопросам планирования, методики исследования, оформления и представления результатов исследования; - создание условий для активности школьника; - содействие в прогнозировании результатов выполнения проекта; - оказание помощи в подготовке доклада, презентации; - помощь в оценке полученных результатов. 15 - перед проведением проектных сессий информировать координаторов проектной и исследовательской деятельности, а также администрацию школы о наличии проекта и ходе его реализации; - осуществлять организацию и координацию проектной и исследовательской деятельности обучающихся; осуществлять контроль за выполнением проектной или исследовательской деятельностью обучающихся; - оказание помощи обучающимся в подготовке представления проектной или исследовательской работы для внешней оценки. Задачи классного руководителя обучающихся, участвующих в проектной/исследовательской деятельности: - инициировать участие обучающихся на всех ступенях обучения в проектно- исследовательской деятельности; - способствовать участию обучающихся во внешних мероприятиях (экскурсии, форумы, конференции и т.п.) по теме проекта; - проводить просветительскую работу с родителями обучающихся по организации проектно-исследовательской деятельности в школе, а также способствовать взаимодействию родителей с руководителями проектов/исследований. - осуществлять контроль за выполнением проектов/исследований обучающимися в течение учебного года; - организовать взаимодействие обучающихся и руководителей проектов/исследований. 1.4. Организация работы с родителями в ходе реализации проектно- исследовательской деятельности школьников Как показали опросы мнения родителей по вопросам реализации проектно-исследовательской деятельности школьников, написание обучающимися проектной или исследовательской работы в режиме обязательного элемента образовательной деятельности не всегда положительно воспринимается родителями обучающихся. Среди аргументов «против» чаще всего озвучивается увеличение количества учебной нагрузки на детей; многие родители отмечают, что проектная работа будет хорошо развиваться, если детям будут помогать родители, у которых развиты интеллектуальные способности. Многие родители, размышляя о трудностях выполнения задания по проектной работе, отмечают, что школьники «не стремятся работать 16 самостоятельно, потому что нужно терпение, усидчивость, умение сопоставлять, размышлять, анализировать». Часть родителей в процессе опроса отмечали, что проект должен быть по силам ребенку и не все дети должны его выполнять (или выполнять не в полном объеме). Некоторые родители видят недостатки идеи проектной деятельности в том, что зачастую большую часть работы по проекту делают учителя, а ребенок заучивает готовый текст. В свете перечисленных тенденций восприятия родителями проектной и исследовательской работы возникает необходимость вводить в режим работы школы специальные формы работы с родителями. Для выработки положительного отношения к проектной деятельности в родительской среде следует регулярно демонстрировать развивающие эффекты проектной деятельности (предоставление родителям возможности присутствовать на публичной защите проектов; предоставление возможности ребенку участвовать в статусных мероприятиях школьного, районного и городского уровней; публикация проекта на сайте школы и др.). Среди наиболее популярных форм сопровождения родителей обучающихся в школах практикуются лекционные занятия; семинары- практикумы, консультации по запросам. Цель работы по сопровождению родителей обучающихся -выработка и корректировка совместных действий учителя и родителей с целью оказания ребенку помощи в построении собственной образовательной траектории. Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Для повышения эффективности работы с родителями полезно разработать сайт, посвященный проектно-исследовательской деятельности, где можно найти необходимые теоретические материалы, памятки, примеры работ учащихся школы. Материалами этого сайта могут пользоваться все участники образовательного процесса. 17 |